1、新課程實驗與教科研工作創新 -鹽城市教科院 吳兆虎一、教研室在新課程實驗中地位與作用一、教研室在新課程實驗中地位與作用二、教科研工作面臨新的挑戰二、教科研工作面臨新的挑戰三、加強自身建設是教研室當務之急三、加強自身建設是教研室當務之急四、推進我市新課程實驗工作的幾項措施四、推進我市新課程實驗工作的幾項措施一、教研室在新課程實驗中地位與作用一、教研室在新課程實驗中地位與作用 各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。 -基礎教育課程改革綱要（試行） 加強課程改革實驗的科學研究，

2、以科學研究成果指導課程改革實踐。各級中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，要加強與師范院校的“基礎教育課程研究中心”的聯系，發揮理論與實踐兩方面的優勢，形成實驗區工作的專業指導力量。教研人員要轉變教育觀念，按實施新課程的要求，為中小學推進教學改革服務。積極探索與實施新課程相適應的教學方法改革，對關鍵問題進行攻關，力爭取得突破。注意總結經驗，積累經驗，切實提高實驗工作質量。 -王湛副部長在全國新課程實驗工作會議上的講話我國中小學教研室 我國中小學教研室始建于1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教育教學業務工作的事業單位。各級教研室(省、地、縣)大部分是獨立建制的單位，有

3、些設置在教育學院或進修學校內。經過多年努力，各地基本建立健全了省、地、縣、鄉、校教研網絡，建立了一支專兼職結合的教研員隊伍。 目前，我國中小學專職從事教學研究的人員有近10萬人，是中小學教師隊伍中一支數量可觀、業務水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩定正常教學秩序，執行國家課程計劃(教學計劃)和教學大綱，加強教學業務管理，組織教改實驗，開展教學研究，總結推廣教學經驗，普及教育科學，提高教師的業務能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用。 改進和加強教學研究工作 深入推進新課程實驗朱慕菊 1、各級教育行政部門要十分重視教研機構和教研隊伍建設。要深化教研機構內部改革，整合教研力量，建立適應課程

4、改革需要的組織機構，建設一支積極為中小學課程改革服務的有活力的專兼職相結合的教研隊伍，形成開放的教研員流動機制。要充分發揮教研員在課程改革中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業特點；要保證教研員把主要時間和精力都投入到教研工作中去；要注重教研員的進修和培養，不斷提高他們的素質和專業水平。另外，要保證教研工作所需的經費投入，建立教學成果的獎勵制度，鼓勵教研員作出成績。 2、教學研究應該以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，緊緊圍繞地方和學校課程實施的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平。避免把教研活動簡化為統一教學進度、教學要求和組織復習考

5、試等。 要加強對學校教學研究的指導。要以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，與教師建立一種平等對話的合作伙伴的關系，。 實驗區教育正發生著五大變化。 王湛：王湛：20032003年年電視電話會議上的講話 一、重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，課堂呈現出勃勃生機。教學方式更加靈活多樣，師生之間共同學習、平等交流的民主關系逐步形成，學生更喜歡學校、更愛學習了。 二、有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，蔚成風氣。形成了重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣，有力地促進了教師的專業成長。 三、促進學生全面發展的考試評價制度

6、開始建立。注重通過評價幫助學生正確認識自我，建立自信，促進學生發展。 四、促進教材質量不斷提高的教材多樣化格局初步形成。 五、支持、關注課程改革的良好氛圍正在形成。課程改革得到了媒體和社會公眾的熱情關注。 國家基礎教育課程改革實驗工作評估報告 3、注意發揮各類專業人員在培訓活動中的作用 在組織培訓的過程中，各實驗區利用各種可能利用的資源來提高培訓效果。除邀請教育部專家和各大學中心的課程專家、學科專家來幫助培訓以外，還注意利用當地的資源，充分發揮教研員和教師在培訓過程中的作用，使課程實驗的培訓工作做得扎實有效。如多數實驗區開展的校本培訓，就是一方面教師和校長共同學習有關的文件資料，另一方面展開充

7、分的研討。這種共同學習、共同提高的做法，使每一個人都能在培訓工作中有所得，在研討過程中得到鍛煉。 4、注重培訓的實效和對培訓效果的反饋與檢測 在培訓過程中，各實驗區注重通過多種形式的教研活動加強培訓的實效，同時加強對培訓效果的反饋與檢測。如成立由相關領導和教研員組成的課程改革中心教研組，通過寫體會、談感想，以及培訓效果測試等多種方式把握培訓效果，及時總結培訓經驗，并對有問題的教師進行及時的幫助。同時，他們還采取了培訓與研究相結合的方式，以及成立相鄰教委、跨片區、校區的教研組，通過定期的課程改革實驗教研活動，發揮教師的集體智慧，分析、研究實驗過程中出現的問題，并提出解決的方法和對策。 在新課程實

8、驗中教研室發揮重要作用1、組織新課程實驗系列培訓：通識培訓、學科教師全員培訓等。2、組織新課程報告團，深入縣區宣傳新課程。3、組建學科教研中心，組織骨干教師學習研究新課程標準與新教材。4、建立健全新課程實驗的教研網絡，組織集體大備課活動。5、組織新課程教學觀摩和優課評比活動。6、參加編寫省級新教材，積極開發地方課程和校本課程。7、組織課題研究，對教學實驗中的難點進行協作攻關。8、組織新課程教學視導和教學質量檢測活動，9、組織教研員到學校上實驗課，積累實踐經驗。10、收集和傳播新課程實驗工作信息。江蘇省各大市教研室工作南京市：召開了初中教學工作會議，實施振興初中行動計劃；成立市課程改革研究中心；

9、舉辦學校教務主任培訓班；成立南京市奧林匹克學校。蘇州市：計算器已經進入中考考場，物理、化學實驗考查已經開始組織。重視學科帶頭人評比效益，為每一位新命名的學科帶頭人舉行一次專題教研活動，介紹學科帶頭人的教學思想和主要教研成果。無錫市：成立全市中小學教育教學課題領導小組，由局分管領導任組長，教研室、教科所、教育學會等單位負責人為領導小組成員，對全市課題進行統一評審和管理。常州市：堅持一月舉辦一次教育理論報告會（對象：市直中小學校長）；定期召開教研室全體人員會議，民主決策重大問題；實現電子無紙化辦公，全市教研室信息主要通過教育信息中心發送，每位教研員要定期為信息網發送學科教改信息。鎮江市：確立“教研

10、即師訓意識”，認真實施市局制定的“135”教師基本功達標工程；繼續組織骨干教師教學成果展示活動；建立中小學優秀教學案例庫；江蘇省各大市教研室工作揚州市：加強與南通市教研室的合作，對高中教學中的主要問題進行協作研究；啟動市級教研實驗基地建設，為50所教研實驗學校正式掛牌。南通市：中考的閱卷，初三教師均不參加，全部由初一、二以及少數高中教師參加，還組織了優秀閱卷教師評比活動；請市、縣文理外第一名的考生和教師來南通召開座談會，請他們介紹自己的教與學的經驗，對上學年的教學工作提出自己的意見，現已經將他們的發言內容整理成文，將在南通教育報上陸續登載。泰州市：小學三年級已經基本開設外語課；徐州市：組織教研

11、員深入學校宣講新課程理論，統一檢測全市高中信息課的教學質量?；窗彩校好裰髟u議市教研室人員工作，組織教研系統先進個人評比活動。連云港市：初中主要抓總分合格率、優秀率和學生的參考率，高中主要抓學生的提高率和穩定率；教師隊伍建設主要抓大面積的教學基本功考核，其中有筆試、說課、上課等內容；宿遷市：組織小學萬人會課活動。二、教科研工作面臨新的挑戰二、教科研工作面臨新的挑戰-新課程實驗中面臨的主要困難-近兩年來的實驗工作還存在的問題-新課程呼喚教研部門職能的轉變-教師培訓以校為本，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者-新課程：拒絕表演課-廈門市湖里中學 陳美玲談教學中遇到的困難-國家基礎教育課程改革

12、實驗工作評估報告新課程實驗中面臨的主要困難新課程實驗中面臨的主要困難 1、課程空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾，這是教師素質和管理水平造成的一個瓶頸。 2、課時內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾，這是教師角色轉換和學生學習方式改變帶來得必然產物。 3、教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，這是相關配套工作滯后帶來的困難。 4、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，這種矛盾造成了很多教學過程中的理解“沖突”。 5、新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實的矛盾，這是新課程實驗成敗的關鍵。 6、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后的矛盾，這是新課程實驗的核心環

13、節。新課程實驗教師正受到無法回避的挑戰 問題一、課程空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾成為新課程實驗的一個瓶頸 有一些學校出現了12月底就將結束新課實驗的現象，剩下一個月不知道如何處理。深層次的問題是教師如何在課程自由度比較大的空間里充分的展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態度、價值觀的培養。新課程空間自由度大，教師創造性實施余地多，這就要求教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調完成“教學任務”，而應該從培養學生的創新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發展著想，創造性地實施新課程的課堂教學。因此，不斷加強學習，切實提高教師自身素質

14、和能力迫在眉睫。 新課程實驗教師正受到無法回避的挑戰 問題二、課時內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾己開始困擾教師的具體實踐 有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好的達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經常出現。除了編寫專家需進一步加強教材課時內容安排的科學性與合理性外，現行的學校管理制度也面臨挑戰：學?？煞耖L短課時結合？小學低年級可否實行教師包班制？等等?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒

15、有鈴聲的學校可能會在實驗區出現。新課程實驗教師正受到無法回避的挑戰 問題三、教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當的精力，但也給學校和教師提供了很好的機遇 新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。以音樂課程為例，每個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術成分。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相應的社區教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現象，語文、數學等在這方面的問題更加突出。目前，學校和教師必須在教學資源和資料的尋找、開發、制作、使用等方面

16、花費相當的時間和精力，有可能形成獨特的、富有個性的教學資源和資料體系。希望網絡技術何時進入學校以及現代信息技術和手段如何在教學中應用做出選擇，從而推動學校的教育信息化進程。新課程實驗教師正受到無法回避的挑戰 問題四、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾造成了很多教學過程中的理解“沖突” 教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但新教材編排體例的變化常常產生理解上的“沖突”。如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多字學生不

17、認識，似乎語文與數學教材的編寫人員溝通不夠，在不同出版社之間可能更加突出。必須鼓勵教師大膽地、創造性的實施新課程教學，勇于對實驗標準和教材提出質疑。必須努力加強教師與教材編寫人員的溝通，增強教師對教材內涵的理解，切實提高教師的能力與素質。 新課程實驗教師正受到無法回避的挑戰 問題五、能否解決新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實的矛盾將成為新課程實驗成敗的關鍵 新教材信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，課堂教學中可能掌握了多種解決問題的方法，但對個別學習有困難的學

18、生來講，很可能一種方法也沒有掌握。對后一類學生來講，可否引導其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？解決好新教材注重方法的多樣性與個別學生掌握不扎實的矛盾。對新課程實驗的成敗確實是很關鍵的。 新課程實驗教師正受到無法回避的挑戰 問題六、如何解決新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后的矛盾將成為新課程實驗的核心環節 不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，考生學習成績沒有高下之分，家長怎么看？社會上對此

19、又如何認識？教師心中沒底。新課程實驗至今，評價已經滯后于標準教材的實驗進展。教育行政部門、學校、教師和學生要立即行動起來，共同努力，圍繞促進學生發展這個新課程永恒的主題，積極地、創造性地探索各種評價方式和手段，真正為課改實驗做好導向。 實驗區教育正發生著五大變化。 王湛：王湛：20032003年年電視電話會議上的講話近兩年來的實驗工作還存在的問題： 1、從總體上看工作的進展不平衡。既有領導重視、保障措施等方面的不平衡；也有教師培訓工作進展的不平衡等。有少數地方的教育行政部門對課程改革的重要性認識不足，把這項工作當作了一項一般性的工作，還沒有放到一個重要的位置，在政策保障、經費投入、新課程培訓和

20、實驗工作的組織等方面不落實。 2、與新課程相配套的資源不足也是一個突出的問題。目前，一方面與新課程相配套的優秀課程資源嚴重不足，一定程度上影響了課程改革的效果；另一方面，不少地方打著新課程的旗號向學生、教師推薦、攤派教學輔導材料和資料的現象時有發生。 3、教材選用制度不健全、不落實，影響了教材的公平競爭。新課程呼喚教學管理制度的創新，呼新課程呼喚教學管理制度的創新，呼喚教研部門職能的轉變喚教研部門職能的轉變 在教學方式、學習方式發生變化的今天，教研工作方式也應當隨之發生改變，變以“檢查”為主為以“研究” 為主、以“鼓勵” 為主、以獎代評。教研員的角色也要發生改變，不再以“專家”、“領導”、“檢

21、查者”的身份出現，而應該是參與者、合作者、研究者，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。 評價一節好課的標準也將發生改變。與會代表認為，“學生喜歡、質量不錯” 就行了，應當把評課的重心放在關注學生發展上，對教案的要求也不再苛求篇幅和字數，而應該是好用、實用、有新意。 實驗區應當協調好教育系統內部職能部門的關系，整合各方面的力量，為課程改革提供條件和保障。 建立資源共享的機制，加強交流與合作，以強帶弱、以點帶面，促進課程資源的共享。教師培訓以校為本，學校即研究中心，教師培訓以校為本，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者教室即研究室，教師即研究者 教師培訓量大面廣，僅靠專家的指

22、導是遠遠不夠的。以校為本的教師培訓最為有效，應當積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。 整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式到底怎么改等實驗中遇到的問題，沒有現成的答案，也沒有可供遵循的模式，要靠廣大教師在實踐中摸索解決。 評價是對課改成效的最終檢驗，也是本次課程改革能否順利實施的關鍵。因此，評價改革成為實驗區最為關注的問題。評價內容空、細、繁，給教師工作加重了負擔。代表呼吁，各級政府、社會對學校、對教師的評價標準要改變，不能單純用知識來衡量，必須符合課程改革的精神，用新課程的標準來全面評價教師工作和學生

23、質量。所以，不但要研究教育內部的評價，而且還要關注社會、教育外部的評價問題。 新課程：拒絕表演課新課程：拒絕表演課 教育部派出專家工作組深入到國家實驗區聽課，令人遺憾的是，一些實驗區提供的是經過包裝的表演課，這種現象絕非個別。 據一位專家反映，一次聽完課，他問一位學生：“這節課上過嗎？”“上過。”學生回答?！吧线^幾次？”“好幾次?！薄敖淌依锏膶W生都是你們班的嗎？”專家又問。學生說：“不是，每個班只選4位同學。”還有專家反映，兩個月前在某實驗區聽的課，與現在在另一實驗區聽的課竟是同一內容，很明顯沒有按照教學進度上課。 一位專家嚴肅地說：“從學生在課堂上的反映看，很明顯是經過準備的，根本看不出學生

24、學的過程，而是學生在配合教師完成教案，教師在教學中到底遇到哪些問題根本看不出來，好端端的教研活動變成了走過場。” 劉兼說，這種表演課的做法已存在多年，任何科學研究都必須在真實的情境中進行，離開了真實的課堂，教育研究將沒有任何價值。必須本著對國家、對民族、對學生高度負責的態度，抓好每一個環節，保證實驗結果的真實可信，才能具有說服力。 課改實驗區教師教學中遇到的困難與對策廈門市湖里中學陳美玲 教師最大的感受累 各類實驗多備課累。以人教版七年級上學期教材為例：有9個“觀察與思考”，6個“探究實驗”，8個“一般性學生實驗”，4個“演示實驗”，還有三個“調查”，一個“設計”，一個“模擬制作”，還有一些“

25、課外實踐”和“進一步探究”。備課量與準備實驗的量猛增，許多老師感到忙不過來。 探究多觀念變化累。新課程標準要求教師更多地選用探究式的課堂教學方式。探究的內涵較寬泛，一切都要摸著石頭過河。 活動多課堂組織累。大班上課，探究實驗課上，放手讓學生實踐時，教室內的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，為了讓學生暫停探究活動，教師的指導聲只好提高幾分貝。嗓子喊破，但學生情緒總無法進入到升華狀態，教師能不累嗎？ 評價忙心理應試累。建立學生個人成長檔案袋成為當務之急。教師的桌面堆滿學生的過程材料，這還不要緊，重要的是課堂上的評價過程記錄，有的教師采用邊上課，邊拿一張紙來記。除此之外還得結合學生自評、互評、教師評價等。

26、對教師工作的評估未見改善，教師的考核仍只看結業考時的卷面成績，教師的心里壓力加大了。 課時緊趕課累。教師們還真不敢輕易砍去教材中的內容。趕課就成了自己教學的習慣。 國家基礎教育課程改革實驗工作評估報告 -反思與建議 4、教研室切實改變職能和工作方式的問題 實踐表明，在實驗研究過程中，教研隊伍起著十分重要的作用。在實驗的啟動階段，各地教研員開展了許多有效的工作。但隨著實驗研究的推進，教研員自身在教育觀念、理論修養和業務能力方面也面臨著巨大的挑戰，這一方面需要加強對教研員隊伍的培養提高工作，但最緊迫、最可能有效的就是采用多種措施促進教研員隊伍角色和工作方式的轉變，切實改變教研室的職能。教研人員應與

27、一線教師形成一種平等共建的關系，共同切磋，共同進步，切實有效地提高每一所學校的課程建設能力和教學研究水平。 5、對課程政策誤解、誤用的問題。有些地方真正關注的是編本地區的教材。個別省的教育行政部門禁止實驗區涉足地方課程的研究與開發。改變教材壟斷格局要求將成為空話。 6、進一步加強課改實驗的保障問題 ：經費問題；如何建立與新課程相配套的評價機制；實驗區較普遍地存在班額過大、教師負擔過重、新的教學資源匱乏、設備條件不配套等問題；教師培訓在數量上的壓力將加大，必須用新的思路、新的有力的手段才有可能緩解這一問題。 教研如何適應課程改革的需要 建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研

28、究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學教研工作將發生一次歷史性的改變。 教研部門職能如何轉變？教學研究應從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，避免將教研活動簡化為統一教學進度、教學要求、組織復習考試等，更不要依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。 由原來的指令性轉變為指導性，由重布置、檢查、評比轉變為重調研、指導、協調。 要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。教研機構還要發揮自身優勢，為教育行政部門相關決策和工作提供各種服務。 教研方式如何改變？ 傳統的教

29、研基本是自上而下的，學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發表自己的意見。 教研員的角色也要發生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。應當結合聽課、調研，與教師展開對話，與教師一起成長。 天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發，創設寬松的環境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發揮教師群體

30、的作用，重點解決教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。 教研員如何應對挑戰？ 課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次“蛻變”。 正如一些教研員深有感觸地說：“改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經驗的重新認識。傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到定式當中去。” 新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設，教研員亟需具有跨學科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員與教師共同研

31、究探討新的教學方法。 教研制度如何創新 ？要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研室、中小學通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局。為適應基礎教育課程改革的需要，2000年，教育部在14所師范大學建立了基礎教育課程研究中心，這是課程改革中教學研究的一支重要力量。教研部門應該成為中小學與大學之間的紐帶，協調各方面的關系。三、加強自身建設是教研室工作當務之急 -新課程改革需要教研室重新定位 在新課程實驗中，教研室與學校、教師處在同一起跑線上，都是改革的參與者、實驗者、探索者。 從過去的“高高在上”變為平等合作， 從過去的行政指令變成服務幫助， 從過去的檢查評

32、比轉向協商討論。 為學校和教師營造教學研究的寬松環境，激發學校和教師對課程改革的熱情與創造力。 內蒙古烏海市海勃灣區教研室 修訂對學校教學質量評價方案：提倡粗線條的基本標準，如符合課程改革基本理念、符合學校實際、體現創新等；具體發展的目標及標準由學校自己制定，稱之為“個性標準”，個性標準要體現創新與特色。評價時“合格不合格，用基本標準評；優秀不優秀，用個性標準看”。教研室也一時感到比較模糊的事情，則放手讓學校嘗試。 修訂教學常規，如將課堂教學評價標準精減為三條：學生喜歡、質量合格、教師基本功過關。教案的標準概括為四個字：實用為本。這些標準既保證了改革的基本方向，又為學校和教師的創新留出了足夠的

33、空間。 對于基礎比較好的學校或教師，實施“休養生息”，在一定時間內，不過問、不檢查甚至不指導，放手讓其自主探索、放心實驗。 內蒙古烏海市海勃灣區教研室 雙向選擇與角色轉變 學校選擇教研員，對教研員觀念的轉變發揮了積極的作用。部分教研員沒有被任何學校選中，引起的震動不小。 教研員選擇學校，部分學校沒有人選擇，使學校產生了危機感。 學校選擇“服務”，教研室全體成員精心組織了15個服務項目，供學校選擇。項目有集體的，也有個人的。“教學質量調查”是一個集體項目，由教研室組織，深入學校，采用多種形式，對所有學科、所有教師的教學現狀進行調查，為下一步的發展提出建議。教研員的個人項目也非常受學校的歡迎，如：

34、“教研員課堂教學”、“教研員組織即席研討”、“聯系專家”、“培訓培訓者”等。 “雙向選擇”的實行，有力地促進了教研員角色的轉變。教研員到學校的第一句話變成了“你們需要我們干什么”，學校也變成了“請你們幫助我們”。 教研員上講臺，教研員是專家與教師間的橋梁，應有勇氣去課堂中實踐新課程，從中真正感悟新課程，提高服務質量。三、加強自身建設是教研室工作當務之急 -進一步解放思想，更新教科研觀念認真學習新課程標準、各種版本新教材，努力把握新課程理念的精髓，切實轉變教研觀念。認真反思自己的工作，切實降低教科研工作重心，大力推進校本教研。堅持以教師發展為本，面向全體教師開展教科研活動，使市教科院成為教師之家

35、。堅持走精品化教科研之路，實現活動課題項目化，提升教科院工作層次。 堅持以信息化帶動教科研工作現代化。使院真正成為全市教學資源信息中心。堅持抓典型帶一般的工作方法。創建市學科教改窗口，促進全市教學改革深入發展。 更新教育觀念是課程改革順利推進的基礎 課程改革是一次全面的教育創新，課程改革的全過程都需要不斷地更新教育觀念。實施新課程 1、 必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能； 2、必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型

36、的教與學的關系； 3、必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生發展、教師提高和不斷改進教學的作用； 4、必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，創造性地使用教材，開發、利用課程資源。三、加強自身建設是教研室工作當務之急 使教科院應成為學習化的先進單位，教科研人員應是學習化的帶頭人。 確保教科研人員每年有二分之一以上時間，深入學校調研，為學校教學提供高質量的服務。 創辦鹽城教科研、鹽城教科研信息網，實現各縣（市、區）教科研電腦聯網，充分利用現有教科研資源。 建立教科院民主管理制度，充分調動教科院全體人員的積極性、創造性。 嚴格教科研工作崗位責任制。三、加強

37、自身建設是教研室工作當務之急 -嚴格教科研工作崗位責任制 -確保每個教科研人員全年深入基層學校聽課不少于100節； -每學期初每個教科研人員到薄弱學校上研究課不少于10課時，每個教科研人員每學期為基層學校和一線教師開設專題講座不少于2次； -必須主持1項以上教科研課題，創建1個以上市級學科課堂教學改革窗口，每年撰寫教科研論文在省級以上報刊發表不少于2篇； -建立一線教師民主評議教研人員制度，及時淘汰多數教師不滿意的教科研人員。新課程實施中教研員的職責 1、教研員應是課程改革實驗的引領者和指導者。 引領廣大教師轉變舊的教育觀念，引導教師認識到教師本位的教學模式必將被淘汰，以學生為主體、師生共同探

38、究的教學方式將成為主流；充分發揮教研網的優勢，調動基層的教學研究力量，引導廣大教師邊研邊教，以研促教；教研員要及時發現教學中的優秀課例和案例，及時整理和推廣。 2、教研員應是課程改革實驗的研究者、參與者和服務者。必須經常深人學校，與教師一起開發課程資源，共同探索體現新課程理念的教學方法，及時發現學校中的典型教學事件，組織教師分析思考，進而生成教研專題。 3、應為教師們提供優質的信息咨詢、豐富的素材資料以及有力的心理支持，及時肯定教師的創造性和閃光點，幫助教師充滿信心地實踐新課程。 4、為學校教師和專家之間搭建通暢的橋梁。為學校構建合作交流的平臺，建立起多種形式的教學研究共同體，達到優勢互補、資

39、源共享和教師共同提高的目的。 三、加強自身建設是教研室工作當務之急 -以基礎教育課程改革為中心開展教科研工作 教科院要將工作中心轉移到新課程的研究和開發上來。1、要通過各種途徑組織廣大教師認真學習有關基礎教育課程改革的重要文件、課程標準和新教材，使新的教育理念深入人心；把新課程的研究成果從實驗區擴大到非實驗區。 2、把大面積提高課堂教學效益的研究活動作為工作重點。 以課堂改革為中心，研究課堂教學中教師教學方式和學生學習方式的變革；舉辦課堂教學改革系列講座；組織課堂教學觀摩活動 ；錄制市優課錄像帶；編輯課堂教學研究優秀論文集；制定鹽城市課堂教學常規課、優秀課評價標準。 三、加強自身建設是教研室工

40、作當務之急 -新課程實驗要求教研工作重心下移 1、教研室要幫助各學校分析校情，確定學校發展的目標，并以此為依據確定每所學校的核心課題，然后指導各教研組、學科組根據教學中存在的問題，確定研究的專題，有針對性地開展研究。 2、教研員要加強對教師教研能力的培養和培訓。教師的問題意識、反思意識、研究意識的確立，是能否迅速成長的關鍵。 3、教研員要針對教學實踐中突出問題，采用以案例討論為切入點，與教師一起分析研究，尋找解決問題的方法，實現從理論到實踐的轉移 三、加強自身建設是教研室工作當務之急 -加強對校本教學研究工作的指導 一、強化校本教學研究是對現行教學研究機制系統的調整和改進。 當前強化校本教學研

41、究，并不是把現行教研制度推倒重來，而是對現行教研制度加以調整和改進，使之從單一的自上而下的教研機制向自上而下與自下而上雙向結合、優勢互補、相互制約與促進的教研機制擴展和豐富，使基礎教育的教學研究工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校的具體實際。 二、有利子更好地調動和保護中小學校長和教師教學創新的積極性。 校本教學研究主張學校的校長和教師直接面對自身真實的教學問題而展開的思考、探索和改進等活動是非常重要的教學研究活動，使曾經不被看重和看好的教學研究恢復它應有的地位，使之合法化、合理化和制度化。 三、有利于鼓勵和調動各方面的教學研究力量支持中小學的教學研究，校外教學研究機構可以在為中

42、小學提供更加直接的專業支持與服務的過程中尋找到教研機制創新的生長點和突破口。 校本教學研究的基本理念 一、學校是教學研究的基地。校本教學研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，校外教學研究機構要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、老師和校長的教學要求和教學問題，學習和鼓勵他們的首創精神和實踐智慧。 二、教師是教學研究的主體。有的學校的教學研究項目僅由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權力和責任， 三、促進師生共同發展是教學研究

43、的直接目的。核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本教學研究的靈魂也就丟掉了，“學校為本”就會變成一句空話。 怎樣做校本教學研究 一、將問題轉化為課題。 并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題(即“追蹤”問題)，只有當教師比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。 二、 在“有效教學”的理念指導下進行“教學設計” 校本教學研究中的“設計”意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計(備課)中尋找和確定解決該問題的“基本思

44、路和方法”。 三、“行動”在于創造性地執行設計方案 “行動”，既包括教師的“上課”，也包括相關的合作者的“聽課” “行動”不僅包括觀察事先所“設計”的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計的方案被執行的真實過程，傾聽和觀察方案的執行是否合理。 四、在講述自己的教學故事中“反思”。 三、加強自身建設是教研室工作當務之急 -學會利用教育案例對教師進行培訓 所謂教育案例，是指對教育實踐中發生的一個包含有疑難情境或某些決策行為的真實描述。它通過一段引人人勝的生動故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件與后果，引發人們反思。在形式上，案例可以是學生學習的有趣故事，也可以是教育實踐中遇到的突發事件或

45、困惑的記錄，還可以是師生交往的曲折經歷。 一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于促使受訓學員分析、反思。 案例學習就是通過生動故事的呈現和描述，激發受訓學員參與學習的興趣，進行多方面的研討和分析，來理解和提煉有關的教育理論。這是教師進行自我反思的一種有效形式。 案例學習不同于教學設計和教學方案。前者是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思，而后者則是對即將發生的教學活動的設計與說明。 案例學習也不同于“評優課”。前者強調的是從實踐中提煉出有價值的理念與技能，而后者則是運用已有理論去分析、設計和推廣。 一個好的教育案例應具有的特點 1、典型性。案例應具有相對

46、完整的情節，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，可從正反兩方面總結經驗教訓，提升教育理念。 2、啟發性。案例要生動有趣，有一定的戲劇沖突，能使人“觸景生情”，產生認知上的不平衡。 3、真實性。案例雖說是一個故事，是一件文學作品，可讀性強，但它描述的則是已經發生的事實，不能虛構(當然，在細節上可作必要的文字加工和整理)。 幼兒園“集合”概念的教學故事 上世紀60年代，美國掀起的新數學運動強調，要在小學甚至幼兒園及早引進“集合”概念。 一個數學家的女兒從幼兒園放學回到家中，父親問她今天在幼兒園學到了什么?女兒高興地說：“我們今天學了集合?！睌祵W家想：對于這么一個抽象

47、的概念來說，女兒的年齡實在太小了，是難以理解的。于是，他關切地問道：“你懂了嗎?”女兒肯定地說：“懂了!一點都不難?！边@么抽象的概念會如此容易接受嗎?聽了寶貝女兒的話，作為數學家的父親還是放心不下， 因此，他又追問道：“你的老師是如何教的?”女兒自信地說：“女教師先讓班上的所有的男生都站起來，然后告訴我們這就是所有的男孩子集合；接著，她又讓所有女孩于站起來，并說這就是所有女孩予的集合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老師問大家：是否都聽懂了?我們回答說懂了?！备赣H想，這樣的教學法似乎也沒有什么問題。因此，作為數學家的父親就以如下的問題作為最后的檢驗：“那么，我們能否以世界上

48、所有的匙子或土豆組成一個集合呢?”女兒遲疑了一會兒，最終肯定地說道：“不行!除非它們都能站起來?！?引自鄭毓信數學教育哲學)四、積極推進我市新課程實驗工作四、積極推進我市新課程實驗工作 -市推進初中新課程實驗工作的幾點設想 1、采取公開競爭方式建立全市初中各學科研究中心，成立市新課程學科研究指導小組，組織學科帶頭人與教學能手先行一步。 2、舉辦全市鄉鎮中心初中以上骨干教師培訓班，為2004年秋學期多數縣區進入初中新課程實驗做好準備。 3、改革學校教學質量評價內容及方法，研究制定看起點比進度的評價方案，努力調動不同層次學校辦學積極性。 4、組織全市大規模的初中教學視導活動，加強教學過程管理。 5

49、、定期召開市、縣實驗初中校長教學工作研究會，提高教學管理水平。 在提高教師基本素質上下功夫一手抓骨干教師隊伍建設： 組織學科帶頭人和教學能手的評比活動。 舉辦鹽城名教師論壇。 收集、整理、推廣鹽城名教師的教學經驗一手抓大面積提高教師基本素質： 廣泛開展規范課達標訓練活動， 組織鹽城名教師講學活動。 組織各學科集體大備課活動。 在提高校長教學管理水平上下功夫組織校長沙龍活動，引導校長針對教學管理中實際問題進行專題研討。組織教學工作專題調研活動。在教學現場集體會診教學問題，相互學習共同提高。加強教學質量評估的研究。調動各層次學校校長的辦學積極性。協助人事部門開展“校長優課競賽”活動，增強校長課堂教

50、學示范性。四、積極推進我市新課程實驗工作四、積極推進我市新課程實驗工作 -認真貫徹教育部深化教學評價改革意見 課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。應建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體、和方法的多元化，既要關注結果，更要關注過程。 -評價應有助于學生素質的全面發展。著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。 -評價應有助于提高教師的專業素質。應建立以教師自評為主，同時有校長、同行、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得改進工作的信息，診斷、反思教學行為，不斷提高教學水平。 -評價應有助于深化課程改革。對課程方案、執行情況及實施效果，要進行周期性的監測和評估，及時調整課程內容，形成課程不斷完善的有效機制。 常局長對2003年中考命題人員的基本要求 1、推動教師參與國家第八次課程改革，調動教師學習與實踐新課程理念的積極性； 2、推動教師改進教學方法，調動廣大教師教學積極性； 3、推動學生轉變學習方式，調動學生學習的積極性； 4、推動全市初中教育質量提高，調動不同層次學校的辦學積極性。 5、推動全市高中教育事業發展，調動學生參加高中學習積極性； 從總體上分析，近幾