1、孫權勸學優質課教學設計與反思【教學目標】1. 積累文言字詞，疏通文義2. 通過添加細節描寫的新穎方式， 品讀人物語氣， 感受三位人物形象【教學重難點】1. 調動學生積極性，品讀人物語氣，感知形象2. 結合三國歷史背景， 讀出文學性和歷史厚重感， 引導學生讀經典【教學安排】一課時【教具準備】人物帽子、服裝等道具【教學設計】一、新課導入公元 219 年，一列列商船沿江向北進發。船工皆身著白衣，搖櫓揚帆。 以商人的裝扮在蜀軍守防兵士的眼皮下順利靠岸。半夜，埋伏船艙里的精銳士兵一躍而出，俘獲蜀軍，瞬間奪取了戰略要地荊州。關羽敗走麥城，為吳軍所俘，含恨被殺。這就是三國史上赫赫有名的“白衣渡江”。謀劃者誰

2、？東吳大將呂蒙也。呂蒙由一介武夫搖身變為功臣名將，還要得益于一個人的幫助。今天，我們就來學習孫權勸學！二、整體感知1. 初讀課文，讀準字音師朗讀課文，生注意字音、 停頓和節奏， 并在文中標注出來。2. 再讀課文，讀懂大意重難點詞語，已經用紅體字標了出來，請說出它的意思，并翻譯整句。學生稍作梳理，并以“接龍”的方式翻譯。3. 三讀課文，整體感知真是“萬人拾柴火焰高”！ 大家的合作很成功！ 請一起有感情地齊讀課文。三、補充細節、感受語氣文中出現了哪幾個主要人物？【板書】：孫權、呂蒙、魯肅這三位人物的形象， 主要是通過語言描寫的方式呈現給我們的。如，孫權說：“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學”是

3、一個雙重否定， 句末感嘆號， 我感到其語重心長； 孫權是帝王，呂蒙是大將，孫權對呂蒙說話應有威嚴感，于是，我這樣還原當時的情景：“初，權（輕拍呂蒙的肩，語重心長卻又不失威嚴），曰：卿今當涂掌事，不可不學！”（師有感情讀出，配以表情動作）?招問劍 ?我從 _（哪些詞） 感受到 _。因而，我是這樣補充的：_。請學生選擇一位感興趣的人物，補充細節描寫并體會語氣。學生展示自己補充的細節描寫，并加以動作、神態，讀出語氣。如補充不當，可讓其他同學糾正。之后，發言同學讀補充細節，全班齊讀人物的語言，感受人物的語氣。四、還原歷史、點評人物同學們用想象搭橋， 近距離地接觸到三位歷史人物。 你最有感觸的是誰？他給

4、你留下了怎樣的印象呢？孫權：善勸、關心下屬、好學、深謀遠慮 【板書】：善、孫權、勸三國演義 詩為證： “紫髯碧眼號英雄， 能使臣僚肯盡忠。二十四年興大業，龍盤虎踞在江東。”歷史上的孫權作為吳王，有智有謀、知人善任。部下周瑜、魯肅以及呂蒙對他都忠心不二，助他在亂世中立穩腳跟，成就大業。連一代梟雄曹操也不禁感嘆：“生子當如孫仲謀！”除了孫權，你還欣賞誰？呂蒙：善聽、好學【板書】：聽看！羅貫中評價他：“養子當如孫仲謀，呂蒙談笑便封侯。白衣搖擼真奇計，一舉荊襄取次休。”呂蒙由最初的“吳下阿蒙”，蛻變成了謀略過人的東吳名將。“白衣渡江”之計中，他襲破關羽，奪取荊州，使“萬人之敵”“為世虎臣”的關羽敗走麥

5、城，不得不讓人稱嘆啊！連我們的開國領袖毛澤東也以此為鑒：“呂蒙如不折節讀書，善用兵，能攻心，怎能充當東吳統帥？我們解放軍許多將士都是行伍出身的，不可不讀呂蒙傳。”魯肅：愛才、敬才、善識【板書】：識魯肅在歷史上又是一個怎樣的人物？三國志 . 吳書：“魯肅雖在軍陣，手不釋卷。又善言論，能屬文辭，思度弘遠，有過人之明，周瑜之后，肅之為冠。”評價多高啊：作為頗有雄才大略的統帥，周瑜之后，就數魯肅第一了！吳國能如此強盛，與魏、蜀形成鼎立之勢，少不了孫權這樣關心下屬、深謀遠慮的帝王， 也少不了魯肅這樣愛才敬才的將領，更少不了呂蒙那樣好學、善聽的統帥！五、情景表演，歷史重現我們通過還原情景、走近人物，離歷史

6、更近了。現在，以四人小組為單位，一人讀旁白，三人分飾三角，用最生動的形式，將孫權勸學表演出來。（師提前準備帽子等道具，活躍現場氣氛）六、舞文弄墨、談談啟示老師眼前突然浮現出王安石筆下一個人物方仲永， 在扼腕嘆息之余，我想擬一副對聯，上聯：“仲永棄學淪為庸人”，請結合孫權勸學所得啟示，完成下聯及橫批。【板書】上聯：仲永棄學淪為庸人參考對聯：上聯：仲永棄學淪為庸人下聯：呂蒙拾書成就大業橫批：學無止境孫權勸學的故事留在了歷史長河中，但它贈予我們的啟示卻深遠綿長。 最后，讓我們再一次誦讀， 能背的同學請合上書！【板書設計】【教學反思】本堂課成功完成教學目標， 取得了意想不到的效果。 預設的重點環節在品讀人物語氣和分析形象上。 特別是語氣的品讀環節是難點。傳統的品讀方法易使課堂氣氛陷入沉悶。 而換用靈活的方式學生發揮想象，補充人物的動作、神態等細節，品讀說話的語氣，既發揮了學生的主動性，也達到了品讀的目的。學生的積極性調動起來，課堂氣氛也活躍了！人物形象分析環節采用“生點評人物師詩詞應和”的形式。引用三位人物的相關詩詞， 學生點評后，