1、喚醒情感 體驗文本 注重情感體驗，是語文課程標準關于學生閱讀的基本標準。如果教師在語文課上，精心為學生創設情景，使他們在一定情境中獲得情感體驗，學生就會對文本中的人物形象、故事情節等留下深刻的印象，也會對 表現這些內容的語言文字留下深刻印象。本文就以永遠的白衣戰士為例，來談談閱讀教學中的情感體驗。永遠的白衣戰士記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病非典型性肺炎，不顧個人生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個個奪回來，自己卻染上了非典型性肺炎而不幸犧牲的動人事跡。學習這個課，必然要講到那段特殊的歲月，緊密聯系學生的實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟文本的前提，才能引導學生

2、順利地進入課文情境。一、聯系生活，在經驗激發中入情。師:2002年冬天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疾病迅速蔓延，那就是“非典型性肺炎”一種人類聞所未聞的疾病。還記得當時的情況嗎？生:我記得學校里每天同學們都要測量體溫，而且到處都是消毒液的味兒。生:我聽媽媽說這是一種傳染病，許多人從外地回來都被隔離。厚的口罩呢。生:我記得電視里說北京、廣州等地由于“非典”死了好多人，人們很恐慌。 師:是啊，這是一種極具傳染性的疾病，而且來勢洶洶。面對疾病的肆虐，許多病人倒下了，許多醫務人員感染了，甚至還有好多人為此獻出了寶貴的生命。廣東省某醫院的護士長葉欣就是其中的一個。讓我們一起走近“非

3、典”現場吧。 “未成曲調先有情”。開課伊始，先讓學生結合已有經驗，談談當時“非典”流行時情景，自然而然地對“非典”產生一種強烈的恐懼感，從而能與文中白衣戰士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們的高尚品德。這樣，學生內心所產生的情感經驗，與文中蘊涵的情感產生共鳴，做到“披文而入情”。二、激活情感，在自讀自悟中動情。學生自讀27自然段，說說哪些地方讓你感動？生:葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。由于我們平時經常給家人打電話。而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家人，家里人一定很擔心她。生:是的，我也覺得感動。由于她覺得病人比家里人更重要。生:我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。由于“非典” 是

4、極具傳染性的，而葉欣置之度外，好象沒有意識到這個點一樣。師:說得真好。還有什么地方讓你感動？生:葉欣搶救完一位患者，又投入到另一位患者的搶救中去，讓我非常感動。由于搶救一位患者就需要兩個鐘頭，那么兩位患者就需要半天。葉欣搶救了一位又患者，她什么時候休息呀？我覺得她太累了。師:是啊，一起看看她怎樣搶救梁先生吧！齊讀搶救梁先生的句子。有一生舉手:老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安。葉護士長給他靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！生:課文說葉欣像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動。師:的確，有人說葉欣是一本書，一本燃燒自己生命的書。讓我們再來好好讀讀這本

5、書，體驗一下人物豐富的情感世界。上述片斷，通過教師和學生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方。然后根據自己的內心體驗認真讀讀，細細品味，再自瀆自悟中體會人物形象，表達自己情感，激活了情感體驗。三、進入角色，在換位體驗中延情。師:葉欣的病情牽動了所有人的心。（出示照片）她的親人來了，她的丈夫來了，醫院的同事來了，還有從四面八方趕來的人們。（出示圖片）假如你是葉護士長的同事或領導，你會怎么說？生（1）:我會難過得哭的。葉護士長，你搶救病人身先士卒，還常常把我們關在門外，說:“這里危險，讓我來吧！”要不是這樣，也許你就不會犧牲。你真是我們的好護士長啊！生（2）:你總是這樣把自己得生死拋之腦后，

6、總是超負荷工作，怎么受得了！你是我們醫院的典范，是我們醫院的驕傲！師:假如你是葉欣的病人，你會怎么說？生（1）:我怎么謝呢，葉護士長，要不是你用力吸出我肺口的那口痰，我早就被病魔吞噬了。生（2）:你是我的救命恩人，不過卻害得你犧牲了自己寶貴的生命。師:如果你是葉欣的孩子，你會怎么說？生（1）:媽媽，雖然您犧牲了，但您的事跡已經傳遍整個中國。媽媽，您就安息吧！生（2）:媽媽，您是我學習的榜樣。我一定化悲痛為力量，好好學習，長大了像您一樣為人民服務。師:然而，多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了 （出示“花圈如海，淚水如雨”）同學們讀讀這八個字，你仿佛看到、