1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)促成長(zhǎng)課題研討競(jìng)風(fēng)流參加湖北省小數(shù)課題研討會(huì)暨第八屆專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員大會(huì)有感 湖北省孝感市玉泉小學(xué)汪海林三月，是生機(jī)盎然的季節(jié)，春風(fēng)拂面，草木復(fù)蘇，我踏著春的節(jié)拍，有幸作為第三屆省青研中心學(xué)術(shù)組成員參加省小數(shù)課題研討會(huì)暨第八屆專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員大會(huì)。兩天的會(huì)議雖短暫，但省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)界的精英云集，讓我感受頗多。緊湊的兩天里，青研中心風(fēng)采的精彩展示，名師課例獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，同課異構(gòu)課堂的交流碰撞，省小學(xué)數(shù)學(xué)界專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)，這一切的一切，讓我深深感到這次學(xué)習(xí)之旅不虛此行，學(xué)習(xí)、交流、溝通、問(wèn)答，座無(wú)虛席的省幼師禮堂里，思維在這兒碰撞，理念在這兒升華，智慧在這兒涌動(dòng)，熱情在這兒沸騰，摘其精彩片

2、斷，與大家分享！風(fēng)采展示精彩紛呈活力青研魅力無(wú)限3月 24日 4點(diǎn)半左右，我踏上了孝感到武昌的大巴，路上堵車(chē)，到報(bào)到點(diǎn)已是 6 點(diǎn) 20 分左右，就近找了一家賓館，放下行李，就往武漢小學(xué)趕，慌亂中我的右腳皮鞋跟掉了一層，走在路上，金屬摩擦地面，格外地響，來(lái)到武漢小學(xué)會(huì)議室，總算是沒(méi)有遲到。晚上會(huì)議的主題是觀看第二屆青研中心成員的電子資料，由第三屆青研中心成員當(dāng)評(píng)委，評(píng)出“十佳”。隨著候選人依次上臺(tái)展示，我的一顆心也隨著消融、溫暖與沸騰，黃石張兆媛老師清脆的數(shù)學(xué)山歌，黃岡涂玉霞的原汁數(shù)學(xué)，宜昌張慧英老師的X+Y=100 的研修之路，荊州張廣鵬老師的用“五心”追逐夢(mèng)想 ，襄陽(yáng)唐莉華老師的幸福象花兒

3、一樣，江漢油田李煒老師的融洽和諧的師生關(guān)系 快樂(lè)高效的課堂他們有一個(gè)共同的特征：執(zhí)著、積極、自信、 活力、熱情，正能量在他們的身上凝聚、輻射與延伸，他們對(duì)教育的執(zhí)著讓我感動(dòng)， 他們對(duì)教學(xué)研究的不懈努力讓我折服，他們對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)讓我佩服。他們讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究不再枯燥，不再無(wú)味，而是充滿靈動(dòng)，涌動(dòng)著靈氣。突然之間，我大致明白了大會(huì)為什么讓第三屆青研中心成員當(dāng)“評(píng)委”，我想，可能想讓剛剛走入青研中心大門(mén)的我們來(lái)承接這一股巨大的正能量，學(xué)習(xí)、借鑒與承接他們的經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究得到傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。如果說(shuō)過(guò)去的我，曾經(jīng)取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但與他們比起來(lái)，顯得微不足道。今天，在這兒， 我作為孝

4、感小學(xué)數(shù)學(xué)教師的代表之一，作為第三屆青研中心學(xué)術(shù)組成員之一，此時(shí)此刻，我感到了肩上責(zé)任重大，今后，我不僅要在自已所在學(xué)校孝感市玉泉小學(xué)發(fā)揮作用，更要積極參與中心的各種活動(dòng)之中，將學(xué)到的新思想、新方法、 新理念傳到孝感小學(xué)數(shù)學(xué)教師這個(gè)大家庭之中，為孝感的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究盡自已一份微薄之力。同課異構(gòu)可圈可點(diǎn)傳統(tǒng)創(chuàng)新交流碰撞3 月 25 日上午，來(lái)自宜昌市天問(wèn)小學(xué)的王昌勝和武漢市廣埠屯小學(xué)程祥彬兩名教師同上認(rèn)識(shí)面積這一節(jié)課，兩節(jié)課內(nèi)容分別來(lái)自北師大與人教版兩個(gè)不同版本。王昌勝老師受北師大版教材編寫(xiě)組核心成員陶文忠教授的影響，陶文忠教授認(rèn)為面積有這樣的“三要素”，即圖形須封閉、面積與周長(zhǎng)的關(guān)系、面積

5、需要密鋪， 王老師就是從這個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)的，他的這種設(shè)計(jì)讓我眼前一亮，整節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、探尋、感受，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對(duì)比、操作及研究中揭示面積的概念，學(xué)生的思維明顯拓寬了、延伸了。不過(guò)，王老師這樣設(shè)計(jì)在40 分內(nèi)完成是有一定難度的，面積這節(jié)課是學(xué)生真正首次研究“面”，學(xué)生對(duì)于生活中的“面”的認(rèn)識(shí)，大都是界線不分明，物體的表面還有“形”可循， “平面圖形的大小”就比較抽象，從具體到抽象，從“線”到“面”，這需要一個(gè)過(guò)程，正因如此，面積三要素的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生一節(jié)課就能研究到位，很顯然，時(shí)間是不夠的。于是，王老師這節(jié)課出現(xiàn)三次催促學(xué)生“快點(diǎn)， 時(shí)間不夠了”， 后來(lái)也出現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)教師質(zhì)問(wèn) “王老師的時(shí)

6、間到哪兒去了？”我個(gè)人認(rèn)為，不是王老師的課設(shè)計(jì)有問(wèn)題，而是時(shí)間安排是否可以調(diào)整一下？這節(jié)課是否只研究?jī)蓚€(gè)要素“圖形封閉”、 “面積與周長(zhǎng)的關(guān)系”，而“面積需密鋪”這個(gè)要素放到下一節(jié)作為學(xué)生實(shí)踐課，成為“面積”與“面積單位”兩個(gè)內(nèi)容之間的橋梁，這樣在時(shí)間上既讓學(xué)生充分研究透前兩個(gè)要素，又不會(huì)影響到揭示面積概念的內(nèi)涵。當(dāng)然有創(chuàng)新就有質(zhì)疑！但更會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生多一些感受和經(jīng)驗(yàn)的積累，將數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更透徹。程祥彬老師采用的人教版教材，教材內(nèi)容為面積與面積單位，他通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、摸實(shí)物表面、觀察揭示面積概念。再通過(guò)出示一組圖形：圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形，讓學(xué)生通

7、過(guò)選擇，用什么樣的圖形作為面積單位比較合適，學(xué)生的經(jīng)過(guò)思考、討論后， 得出用正方形作為面積單位比較合適，這個(gè)選擇過(guò)程很不錯(cuò)。最后， 通過(guò)找一找、想一想、 比一比、估一估、 量一量等多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的面積單位。這節(jié)課整個(gè)脈胳清楚，程老師駕馭課堂的能力也較強(qiáng)，課上得很成功。對(duì)比兩節(jié)課，亮點(diǎn)都很多，程祥彬的穩(wěn)與實(shí)，值得學(xué)習(xí)；王昌勝老師新與活，讓人耳目一新；兩節(jié)課應(yīng)該是傳統(tǒng)與開(kāi)放的交流碰撞，是常規(guī)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的對(duì)比。課后， 省教研室劉莉老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了課堂后測(cè)，用習(xí)題形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查， 劉老師向參會(huì)教師展示了調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)試題，不過(guò)沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)公布這兩節(jié)課后測(cè)的對(duì)比數(shù)據(jù)。名師課例自成風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)匠心

8、獨(dú)具3 月 26 日上午， 來(lái)自十堰東坡小學(xué)特級(jí)教師候君虎老師和荊州教科院的夏井川老師帶來(lái)的兩節(jié)課例。候君虎老師在三角形三邊關(guān)系這一節(jié)課教學(xué)中，從“任意三條線段一定能?chē)扇切螁?？”這個(gè)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生猜想，再讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下自主探究，討論匯報(bào)交流，通過(guò)獲得的數(shù)據(jù)師生共同分析，得出規(guī)律，然后再通過(guò)畫(huà)圖驗(yàn)證等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生，給充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考、質(zhì)疑、論證，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。候老師的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密，語(yǔ)言準(zhǔn)確、層層遞進(jìn)，課堂教學(xué)值得學(xué)習(xí)與借鑒。夏井川老師教學(xué)的小數(shù)的加法和減法，通過(guò)數(shù)位順序表的回顧，整數(shù)的加減法的筆算復(fù)習(xí)引入新課，在展示一組物品

9、的價(jià)格后，學(xué)生根據(jù)價(jià)格提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題列出加減法算式，然后師生共同探討小數(shù)加減法筆算的規(guī)律，整節(jié)課中，夏老師的教學(xué)語(yǔ)言親切自然，教學(xué)輕松愉快，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的過(guò)程，其中，夏井川老師所說(shuō)“課堂上我以敬畏之心尊重學(xué)生的生命”讓我很感動(dòng)。隨后，華科大附小楊道吉老師為大家?guī)?lái)一節(jié)綜合實(shí)踐課怎樣做面積最大 。首先他用數(shù)學(xué)謎語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行談話，一下子將師生關(guān)系拉近了，也吸引了在場(chǎng)聽(tīng)課老師的興趣。然后通過(guò)用36m 的籬笆圍成一個(gè)花壇，可以圍成哪些形狀？拋出問(wèn)題：圍成三角形怎么圍面積最大？圍成四邊形怎么樣圍面積最大學(xué)生從最簡(jiǎn)單的圖形三角形入手進(jìn)行探究， 通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、填寫(xiě)紀(jì)錄單

10、，匯報(bào)交流，探討得出“在周長(zhǎng)相等的三角形中，等邊三角形的面積最大?！边@個(gè)過(guò)程花的時(shí)間較長(zhǎng)，充分讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究的方法， 然后再用剛才探究出 來(lái)的方法，研究出：“在周長(zhǎng)相等的四邊形中，正方形的面積最大。”然后通過(guò)類(lèi) 推，利用極限的思想，得出“在周長(zhǎng)相等的多邊形中，正多邊形的面積最大；在 周長(zhǎng)相等的正多邊形中，邊數(shù)越多，面積最大；在周長(zhǎng)相等的平面圖形中，圓的 面積最大。”我想，當(dāng)學(xué)生自已從探究出這幾個(gè)有趣的規(guī)律，心中一定會(huì)洋溢成 功的幸福感。在這里，這節(jié)課我有一個(gè)小小的想法，提出來(lái)與楊老師及大家商討，在學(xué)生 的日常生活中，幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)三角形的花壇， 而且可以通過(guò)想象與思考，首先 就會(huì)排除做三角形的花壇，那么，是否能直接從圍成四邊形的花壇開(kāi)始研究呢？從課堂教學(xué)中來(lái)看，楊道吉老師教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣， 教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，師 生關(guān)系和諧，學(xué)生在課堂中獲得了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，他的這種對(duì)教學(xué)的研究精 神值得每一個(gè)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。這三個(gè)老師也有一個(gè)共同的特征：親切、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重、創(chuàng)新、大氣，他 們癡迷于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，真正將教書(shū)育人作為已任。“教育，就是一顆樹(shù)搖動(dòng)別一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒