1、四年級上冊數學各單元教學反思第一單元大數的認識教學反思大數的認識 教學反思本單元在學生認識萬以內數的基礎上， 進一步認識 更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中， 認識近似數。學習的內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、 大數的改寫以及近似數的認識。 這一單元學生認識的數都是一些較大的數， 學生 在生活中接觸比較少， 但現在的學生聰明可愛， 課外知識豐富， 喜歡有挑戰性的 數據學教學內容， 雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度， 但他們非常樂 于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境， 合作交流的方法， 讓 學生感受大數的意義， 培養學

2、生的數感， 體驗數學知識與生活的密切聯系， 提高 用數學知識和方法解決實際問題的能力。 新課標中明確指出， 數學教學中， 教師 要充分利用學生的生活經驗， 設計生動有趣的教育教學活動， 激發學生的學習興 趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習 情趣高，學習氛圍濃。對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的 生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大， 一百萬有多大， 借助計數器掌握大數的數法， 了解數的組成， 加深對數的概念的 理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率， 位數等知識，讓學生自己去發現、

3、去體會、從而理解這些知識。這個單元以讀數和寫數為基礎， 我按照教參進行了教學。 我在讀數時特別注 意了讀數的要點強調， 每一級的數都按照各級的讀法讀， 只是讀完后在后面加上 它的計數單位。通過這樣的教學，全班一致攻克了讀數這難關。寫數也是一樣，先要找出帶“億”、“萬”的計數單位，弄清楚每個級里面的數到底是多少，在依 次在每個級里寫出相應的數，學生們這些都掌握的比較好。對于組數的教學， 在讀題目的時候我要求學生反復讀三遍， 把要組的數先能 讀出來，讀數會讀了， 寫數自然就輕松了， 按照這樣的規律， 難度也降低了不少， 學生們做類似的題目也穩定了。省略尾數也是一難點， 我首先就規定遇到大數必須給我

4、先分級， 好確定省略 的部分，在合理的運用四舍五入的方法求近似數， 最后再按要求改寫， 這樣學生 們掌握起來會容易的多。第二單元公頃和平方千米的認識教學反思公頃和平方千米是較大的面積單位， 主要是用來測量土地面積， 在生活當中 不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節課，幾周 前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表 象，這是一個單元難點， 該如何突破呢？左思右想， 我還是認為應該讓學生親自 去體驗一下，由表象再到抽象， 在學生的頭腦中才能真正建立這一概念， 才能準 確地去應用。上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單

5、 位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學 生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的 正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模 糊的表象， 算是取得小小的成功， 以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個 環節著實很吸引學生的注意迸發學生的思維。緊接著，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。 對于學生 而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天 都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分

6、別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算， 一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大 的北京故宮， 通過觀看航拍故宮視頻， 視覺沖擊進而建立了 “平方千米”的表象。最后設計了 “快樂的二選一” 環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中 二選一來填， 這樣不僅鞏固了本課時的學習內容， 也讓學生放松心情， 在游戲中 學習成長。總體來說，對于公頃和平方千米的認識這節課的設計和上課的效果，我 是很滿意的。看似簡單的設計， 其實中間包含了老師的良苦用心， 深入淺出的學 習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新

7、課標精神，以生為本，引導 學生，讓孩子們樂于學習數學， 感受學習數學的樂趣， 讓本應抽象乏味的概念課 變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。第三單元角的度量教學反思“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第三單元的內容。 這節課歷 來是小學數學教學的難點。 學生學習這個知識常見的問題有二個： 一是量角器的 擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題， 我們教師常常抱著習以為常的心態， 要求在熟記量角 “點重合、邊重合、讀刻度” 的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在學生認識角的基礎之上， 接著學習用量角器度量角的大小， 在這節課的教 學中，我努力

8、創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主 動地發展真正成為學習的主人。一、創設情境，問題探究生活化教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、 動手實踐， 向他們提供充分的從事 數學活動中交流的機會。 首先，讓學生回憶測量線段的長短、 物體質量分別需要 什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望， 激活學生思維的有效問題。 我覺得這樣的設計既自然， 又充分體現了學生的主體 性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。二、讓學生在發現中學習數學教學角的度量時， 是從學生的認識量角器入手： 先讓學生觀察量角器， 通過 觀察你會發現什么？同桌之間相互說說，

9、 然后小組交流討論， 每小組匯報討論結 果后，我根據匯報結果進行歸納總結。 為了加強記憶， 課件展示量角器的中心點、 零度刻度線、內刻度線、外刻度線,這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教 學收到良好的效果。 教學測量角的大小時， 先讓學生試著量， 然后說出測量度數 及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。 但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。讓學生自我發現的方法與 “向兒童呈現學習的材料， 強化正確的答案” 的傳統學習方法相比，學習效果顯然優于后者第四單元三位數乘兩位數教學反思三位數乘兩位數筆算的基本方法， 是在學生掌握了三位數乘一位數、

10、 兩位數 乘兩位數筆算方法的基礎上安排的。 這樣安排進一步完善和提升整數乘法的筆算 能力，為以后進步學習乘法計算打好基礎。教學時先復習已有知識， 幫助學生知識復蘇， 引導學生進行知識遷移， 利用 已有知識和經驗嘗試練習， 初步感知三位數乘兩位數的筆算過程， 然后通過交流， 幫助學生明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。但是，在學生的作業中，反映出許多的問題。主要是計算能力不過關，原因 是多方面的。教材分得過散也是一方面原因， 一學期五節課， 學生還沒掌握內化 為自己的技能，一單元結束了。所以在新授之前，一定要對已有知識復習，掌握 要領，其次加強訓練強度，使之形成技能，達到熟練掌握的程度。同時在教學

11、中我盡可能創設與生活息息相關的綠色環保生活環境， 提出了需 要用乘數末尾有0的乘法筆算的實際問題， 讓學生利用已有的乘數末尾有0的乘 法的筆算經驗， 嘗試著獨立列豎式計算， 并通過交流， 幫助學生掌握兩個乘數末 尾有0的三位數乘兩位數的簡便筆算方法。 導入新課時通過學生熟悉的生活情境 導入，一方面激發了學生的學習興趣， 另一方面也使學生真切地感受到生活中處 處有數學。先讓學生根據給出的條件提出乘法問題， 并請全班同學幫助列式解答：850X15,板書兩種計算過程，讓學生自己比較哪種簡便，使學生產生最簡便計 算的意識。 再提出一個乘法問題， 要求用簡便的計算方法計算， 正好對應了書中 的試一試，

12、這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境， 又尊重了學生提出的不同 的問題，還運用了階梯式的教學方式， 循序漸進地掌握乘數末尾有0的乘法筆算 方法。教學“想想做做”時，第1題計算之后，要著重讓學生說說積的末尾添上 的0的個數是怎樣確定的， 讓學生運用自主探索、 合作交流的學習方式鞏固簡便 筆算方法。第1題到第2題的練習循序漸進、 層層深入， 第1題主要鞏固簡便筆 算方法，而第2題在此基礎上還著重強調學生的豎式計算的列式方法， 在教學第2題的練習時還要讓學生自主產生列式方法的不同，做題的難易程度也不同。第五單元平行四邊形和梯形教學反思數學課程標準 在前言部分基本理念中有這樣一句話： 有效的數學學習活

13、 動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、 自主探索與合作交流是學生數學學習 的重要方式。從這句話我們可以看出，新課程標準不是對傳統教學的完全擯棄， 而是對傳統教學中比較忽視的部分進行補充。 比如模仿與記憶在我們的傳統數學 教學中比較注重， 而今新課程標準中它仍舊是有效的數學學習活動， 只是有動手 實踐、自主探索與合作交流等數學學習活動加以補充。而在平行四邊形和梯形 這個單元的教學時， 我片面的注重了學生的動手 實踐、自主探索與合作交流， 忽視了必要的模仿與記憶， 在平常的作業中也很少 有這樣的練習，因此出現了學生曾經能發現的東西到時卻無法靈活運用的情 況。 看來我們在積極學習新理念、 運用新

14、方法進行課堂教學改革時， 不能對傳 統教學中的方法完全舍棄， 相反應該對它們重新理解、 發掘并利用， 將傳統和現 代有效結合。同時也反映出我們學習新課程標準應該有一個理論與實踐相結合并不斷反思的過程。 針對本本單元，主要把握以下幾點：1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。3、 新知的訓練點和拓展點扎實有效。 除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、 拼一拼、畫一畫,通過這些練習， 讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解， 進一步拓展知識面， 使學生克服學 習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，

15、 在學習過程中提升自己的能力。總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待， 將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的 自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。第六單元除數是兩位數的除法教學反思這一周的教學任務是：除數是兩位數的除法教學效果明顯的不好，錯題 的類型很多。 我仔細地分析了學生的錯題， 發現，這個知識點的學習負遷移的干 擾比較大。1、商的位置寫錯， 因為，試商的時候是將80除以20看成8除以2來看的， 所以就將商寫在十位上了。這是試商帶來的負影響。2、除的時候不該落下的零就落下了，主要出現在商是兩位數的時候，

16、最高 位上商的時候， 除數的個位上本來不需要落下來， 也就錯誤的落下了， 我想這主 要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。3、基礎問題也是運算錯誤主要原因之一。比如，有些同學不會退位減法，尤其是連續退位減法；乘法口訣也不熟練。4、還有部分同學，計算豎式完全正確，但在橫式后寫結果的時候，抄寫錯 誤，大多數學生沒有良好的驗算習慣，完全是任務觀點。計算錯誤，驗算卻是正 確的。第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、 調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。 學生的發展很大程度上取決于教師

17、， 教師給多大空間， 學生的發展空間可能 就有多大。 因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、 有利于學 生展示自我個性、 有利于學生交流的環境。 讓他們在這樣的環境中、 舞臺上盡情 展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設 讓學生自己探究的環境， 通過生生交流、 教師的引導讓學生自己總結出幾種試商 的方法，參與新知識形成的全過程。 學生獲得的知識通過自己的探究得到的， 而 不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創 設一個良好的學習環境是多么重要。 在以后的教學中自己要深鉆研， 勤動腦， 為 學生更好的服務總之：除數是兩位

18、數的除法 ，教學效果不好，原因很多，總覺得學生在低 年級學得很不扎實。 也許是訓練不到位； 也許是本來計算就枯燥， 且有一定難度， 學生學起來興趣不濃； 一些家長也不重視孩子的學習， 不能很好的配合教師的教 學。第七單元條形統計圖教學反思條形統計圖是在單式條形統計表的基礎上進行教學的， 對本課的學習， 對單 式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。 因此選擇貼近學生熟悉、 感興趣的生 活情境作為開展統計活動的素材； 讓學生體驗收集、 整理數據之后， 在分析數據 中能有話說， 是本課教學的一個重點所在。 我選擇以學生最喜歡收看的電視節目 這個素材雖然相對于教材提供的“城鎮人口情況”更為熟悉，但在實

19、際教學中， 學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果，這個“熟悉” 似乎沒有占到絲毫的優勢。一、關注統計的現實意義。 我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如： 我校近年來學生總人數的變化， 提供這樣富有現實意義的素材， 讓學生在分析數 據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而 增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用， 更能激發學生的學習熱情。二、重視學生己有的知識與生活經驗。學生己掌握了初步的統計知識， 會對數據進行簡單的描述、 分析，教學時我 充分利用學生已有的經驗， 以知識遷移的方式建立

20、了新舊知識之間的聯系， 放手 讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。在探索條形統計圖的繪制方法這個環節上， 我是牽制著學生一步步走入自己 預設的環節。 這里是否可以放手讓學生通過小組合作， 自行去探索條形統計圖的 繪制。因為在原先他們已經有了單式統計表復式統計表的學習模式， 也應該 完全具備了自主去探究的能力，這樣會留給他們一個更廣闊的空間。在各教學環節之間不是很緊湊， 顯得很松散， 而且在新授也好， 應用鞏固也 好，一直以“制圖讀圖分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏了新意，有 些環節也會不可避免地產生 “水過地皮濕” 的現象， 加上自己不能很好地駕馭學 生的課堂組織教學，致使在每個反饋教學上有“走過場”的感覺，對學生的關注 不夠。因此我覺得在每個環節之間教師對紀律的重整,組織是非常的有必要的,應 激活他們的思維狀態,可以鼓勵,肯定當前的表現,以吸引的語言讓學生對接下來 的學習產生學習欲望,從而激發