1、視頻教學資源的開發應用研究（四溝滿族鄉屮心小學）摘要：從實踐的經驗，探討在拍攝精品課程時如何客觀反映課堂教學的過程，乂能 體現教師的教學思想和教學藝術，簡述對攝制好此類教學錄像的方法和技巧。推廣 優秀教師的教學方法，提供優秀的教學資源，傳播先進的教學理念，提高教學質 量。關鍵字：視頻教學資源、視頻教學資源的制作 一、文獻回顧1.1什么是視頻教學資源視頻教學資源是根據課程教學大綱的培養目標要求，用電視圖像與聲音去呈現 教學內容，并且用電視錄像技術進行記錄、存儲與重放的一種視聽教材。作為一種 教學材料，視頻教學資源首先應具有教育性，即“教”的功能，對于觀看者來說要 有“學習”的效果。12視頻教學資

2、源的發展歷程利用視頻教學資源進行教學的過程在早期被稱作電化教育。早期的電化教育就 已經與彫視合作了。我國電化教育始于上世紀20年代，金陵大學農學院開始使用從 美國引進的幻燈片和電影教學，宣傳棉花的種植技術，這是我國電化教育的開端。早期的電影制作技藝還很低，卻能為教育做出如此大的貢獻。現在，影視的 制作技術以及影響力都有了飛速的發展，更能為教育貢獻一份力量。為了教育更好 的發展，同時，也為了影視能夠正確的發揮其教育功能，二者應多方面、多層次的 合作，以延續70年前的輝煌。隨著時代的發展，各種教育理論、傳播理論、編導理論的融合，豐富了新時代 的視頻教學資源的數量，改進了視頻教學資源的質量，現已逐漸

3、成為深化教育改革 的有力工具。二、視頻教學資源的特點與優勢2.1現代教學資源的豐富多樣化fi前我們所利用的視聽信息資源的類型主要冇磁帶、光盤、網絡電影與歌曲、 各種網絡圖片信息資源等。網絡上的電彩、歌曲及其各種圖片信息資料等，是新型 的視聽信息資源。在;ii版技術日新月異的時代，還存在其他類型的視聽信息資源。2.1.1視聽信息資源具有獨特的性質（1）視聽信息資源不受時空局限，而且具有易復制、成木低等特點。新型的視 聽信息資源載體信息容量大，占據空間小，易于復制，便于保存，還具備檢索快、 體積小、重量輕、成本低的優點。（2）視聽信息資源具有獨特的學習、娛樂功能。在視聽信息資源的學習過程中, 特別

4、是視聽信息能將外語、電路設計、機械制圖等科口的聲像信息準確、生動再現。 視聽信息資源融學術性和娛樂性為一體，聲像俱住，圖文并茂，內容新穎，反映科 技情報詳盡全面，可提高讀者的閱讀興趣。（3）視聽信息資源能為讀者創造良好的語咅氛圍。視聽信息資源集聲、光、色 于一體，具有豐富的表現能力和廣闊的表現領域，為讀者創造良好的語音氛圍，從 而促進了英語口語和聽力的發展和提高。2.1.2視頻教學資源的表現手法一般來說，一部完整的電視教材，都是有系統，有嚴密邏輯結構，表現某一完 整的教學內容。它都包含了提出問題，分析問題，解決問題幾個主耍組成部分。學 生通過電視教材進行學習的過程，就是一個從具體到抽象，從感性

5、認識上升到理性 認識的發展過程。電視教材在介紹抽象的概念、原理時，往往先展示必要的具體形 象材料，或運用電視藝術手法如動畫、特技等，為學生提供感性認識，在此基礎上 通過比較、分析、綜合、概括，使學生了解事物z間的內在聯系，從具體的形象屮 抽出事物的木質屬性，幫助學生理解抽象的理論知識，把直接認識上升到間接認識, 這不僅培養了學生的抽象、概括能丿j,發展了智能，而且也培養了學生辯證唯物主 義運動、發展、變化的觀點。其表現手法和形式有畫面表現手段和聲咅表現手段。畫而是電視的基木語言它能把極小的微生物、極人的宇宙、瞬間變化的 爆炸、緩慢發展的胚胎發育過程，以及很難隨時觀察的自然現象，如閃電、彩虹、

6、h蝕、彗星等按教學需要及時地再現出來，學生通過看電視i分形象地感知教學內 容，這就是教學片的優點所在，同吋也證明了畫而在教學片屮舉足輕重的地位。聲音是電視語言的另一種表現形式。畫面把抽彖的概念形象化以后，往往就難 以嚴格準確地表達概念的內涵和外延，換句話說，畫面只能提供感性認識，而解說 詞卻可以把思維過程的結果，明確地表述出來，把教學內容的主題闡述得更清楚， 從而將教學內容從感性上升到理性聲音不僅能強化、補充畫曲的不足，而且能豐富、 完善畫面因此，聲音和畫面是互補的，它們之間的互補構成了一個和諧的整體，這 才是一部成功的教學片。可見，聲音和畫面是教學片的兩大支柱，是教學片存在的兩個基本整體和組

7、成 部分，兩者缺一不可。2.1.3電視教材的表達形式講授型：分為課堂式講授型、外景式講授型。課堂式講授型如同將課堂教學實 況班上屏幕，屏幕上出現的景物基本上不超過課堂的范圍；外景式講授型以教師為 主體，電視屏幕上有相當多的畫面不是教師，而是與課堂內容有關的景物圖像，教 師的講述成了畫外音。圖解型：同時用圖像和聲音兩種傳播符號傳遞教學信息，傳遞教學信息的密度 高、速度快，能提高教學效率；聲畫同步呈現教學內容，使學生能加深對知識的理 解，并獲得牢靠的記憶；能充分發揮電視手段的長處，有利于解決教學上的重點難 點問題。戲劇型：通過戲劇、游戲、訪問與討論等表演形式表現教學內容。綜合型：是講授型、圖解型、

8、戲劇型三種形式的綜合使用。2. 2視頻教學資源的特點與優勢（1）視頻教學資源的教學特點：1）明確的教學目的，以大綱為依據，與文字教材相配2）特定的教學對象；3）嚴格的科學性，藝術性要為科學性、教育性服務；4）要貫徹教學原則和教學方法。（2）視頻教學資源的電視特點：1）以視覺形象為主，以活動圖像為主；2）利用電視表現手段呈現事物現彖的本質特征；3）視聽結合，多維度傳遞信息內容；4）存儲再現，克服時空局限性；5）傳遞方式多樣化，適宜多種教學方式；6）電視手段呈現教學內容的局限性。三、教育理論、傳播理論與視頻教學資源的聯系教學小采用體驗式教學能很好地適應其特點，發揮三者理論的最大作用，提高 學生的實

9、踐能力。體驗式教學指在教學過程屮根據學生的認識特點和規律，通過創設實際的或重 復經歷的情感和機會，還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發 展能力、產牛情感，牛成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學的本質就是親歷、 實踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產生一系列的心理反應，使學生達到從感 性思維到抽象思維的轉化，認同和領悟知識。通過實踐和調查，發現把以下幾種方法引入教學中，可以提高教學質量。(1) 情景體驗法重視情境創設，借助情境的直觀性、形象性，對學生產生強烈的刺激，使之進 入特定氛圍屮，激起直覺情感體驗。此種方法在理論教學屮能很好地激起學生的興 趣與參與的積極性，教學效果較好。(

10、2) 換位體驗法教學屮對于那些適宜學生理解、感悟的內容，應當讓學生口己去琢磨、探索， 形成自c的見解，再走上講臺將內容以教師的身份講出來，活躍課堂氣氛，提高學 習興趣。這種方法既能使學生牢固地掌握所學知識，乂能通過換位體驗促進其思維 的發展，真正成為學習的主人，提高學生的綜合能力。3.1現代教育的理論基礎教育信息化必須以現代教育理論作指導，而在現代教育理論中的建構主義學習 理論在21世紀得到迅速發展，至今已成為越來越多的教育工作者所重視的現代學習 理論。按照建構主義學習理論的觀點，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在 一定的情境即社會背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要

11、的學習資源，通過意義建構的方式而獲得，換句話說，獲得知識的多少取決于學習 者耍根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教 師教授內容的能力。學習者具有積極的自我控制、冃標導向和反思型的特點，通過 在學習情景中的發現過程和精細加t行為，學習者能夠建構自c的知識。建構主義提倡的“學習方法”是：既強調學習者的認知主體的作用，又不忽視 教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、而不是知識的傳授者m灌輸 者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。 建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在教師幫助下，主動建構知識 的意義，教師在教育信

12、息化過程中，應從以下幾個方面發揮其指導作用。(1) 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。學習興趣和學習動機是直接推動學 牛學習的動力，是學習活動順利進行的重耍條件。一個對知識無興趣的學牛是很難 持久努力學習的。因此，在教學過程屮，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動 學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。同時，在教學過程中，教師根 據學生學習的情況給予及時反饋，使學牛了解自己學習活動的進度，對自己的學習 做出止確的評價，進一步激發學習的愿望；當學生在學習屮遇到困難時，教師應及時 予以必要的鼓勵和幫助，讓學生建立起學習的信心，當學生取得進展時，

13、教師應給 沖適當的表揚，對學牛的努力加以肯定，使之體驗成功，維持不斷進取的動力。(2) 創設學習情境為學生學習提供外部條件建構主義把情境創設看作是教學過程中的重要內容， 通過創設符合教學內容要求的情境，可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量 和自知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知 識的意義。因此，學習任務與真實學習情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成 狀態，新創設的情景要能夠以口然的方式展現學習任務所要解決的孑盾和問題。(3) 加強“白主合作”學習，培養學生的合作意識合作意識已經成為未來人才的基本素養。教師要根據教學內容、學生實際和教 學環境條件等，選擇有價值

14、的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。 一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、 綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心 設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任 務，把學牛領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、 難點處設計的問題，也可以是學牛在學習過程中主動提出的問題。(4) 提供學習資源，為學生的學習提供豐富的養料現代信息技術條件下的教育活動比以往任何時候都倚重于教育信息資源。雖然 網上的索材非常的豐富，但是學生的信息素養還不夠高。面對網上琳瑯滿目的資源

15、, 學生缺乏辨別、篩選信息的能力，因此難以對網上資源的質量和正誤作正確的辨析。 另外學生從網上獲取必需知識的能力也有待提高，如果沒有教師的指導，學生的學 習效率將非常低。因此，在學生的自主學習過程中，教師應該給學生提供豐富而直 觀的學習材料。當然我們也要鼓勵學生利用一些搜索引擎，自己查找網上的其他素 材，鍛煉并提高學生的信息素養。(5) 教師要抱有一種熱忱，把教育視為自己應盡的義務梁啟超非常注重“教育家之自覺”，強調教師應對國家、社會盡道義責任，說教 師應“抱有一種熱忱，皆視教冇為應盡之義務”。“蓋凡為教冇家者，必終身以教冇 為職志，教育z外，無論何事均非所計，又須頭腦明凈，識見卓越，然后能負

16、此責 任。”教育信息化過程屮，如果沒有一線教師的積極參與，沒有教師的真止的投入工 作，恐怕很難取得成效。因此，在教育信息化的過程中，教師的熱情是一個非常重要的條件。3. 2教育傳播與視頻教學資源的聯系早期的電視傳播理論，是建立在“魔彈論”基礎上的，把電視受眾作為一個模 糊群體的“靶子”，用節n單向輸出的方式投向他們，以期引起轟然效應。然而，從 上世紀末到如今，由于科技的飛速發展，衛星電視、數字電視相繼出現，電視的傳 播又一次面臨著新的挑戰。新技術帶來的新的傳播思維模式，其焦點主要集中在這 樣兒個方面：（1）電視節目編制以受眾需求為出發點而不再是一個籠統的模糊的受眾群休概 念。在人眾電視中，從頻

17、道到欄冃再到節冃，信息內容的集約化和多層面化帶來了 不同受眾群體的更大自由與選擇性。在教育電視屮，更是把電視受眾作了大眾化、 分眾化、小眾化分切，以不同節目內容與傳播方式分別滿足不同人群的選擇。這樣, 電視傳播的多元化、多層面化也就成為時代屯視的一個明顯特征。（2）由于特定人群的選擇性和數字電視基礎條件的逐趨完善，電視尤其是教育 電視已不再是以往的單一單向傳輸模式，實現信源與信宿之間的單向與多向互動與 互交，將徹底改變受眾受制于節目的地位。以教育內容的參與者甚至主人身份參與 教育節目過程，節目的收視效應和傳播效果將大大提高。（3）衛星電視的廣域性，不僅使受眾面在數量上人人擴增，而且更重要的是使

18、 教育的時效性大大得到提高。實現教育的公平發展，教育電視就必須提出即時的和 適應更多層面受眾的節1=1傳播方法，即如“村村通”和遠程教育工程，對受眾的研 究、分析及信息反饋等，仍有許多工作要做。（4）強調受眾意識，研究受眾感受，把握節口信息的教育內涵，拿握新媒體技 術要求下的節日編制方法，無疑，是今天的屯視對從業者提出的更高要求。節目收 視率的競爭，凸現了現代教育的社會化、人本化、時效化，這也是教育電視的發展 方向和追求fi標。環境（物質環境.心理環覽）1施控部分（教育者）受控部分（學習者反饋信息圖1控制系統框圖教師是教育系統中傳播信息的信源，學生是接收傳播信息的信宿。如圖1所示, 當這個系統

19、開始運作時，教師會先確定好準備傳播的知識信息，然后選擇特定的符 號表征這些知識信息，并通過一定的教學媒介把信息傳遞給學生。而知識的傳播效 果，又與教師選擇用什么符號表征有關，有些知識適宜用直觀的符號來表征，有些 知識則適宜用文字符號或數學符號邏輯地表現出來。經過上述分析，我們便會對教育傳播系統的特性有一個更加深入地理解，其特 性主要表現在：(1) 教育性教育傳播系統首先是具有教育的功能，為實現一定的教育冃的服務。教育傳播 系統的教育功能是通過信息流的三向性實現的，b|j：老師向學生傳遞教育信息，學 生接收信息并向老師反饋信息和對教育信息做出評價，學生根據知識信息修正錯謀 或確認學習結果。(2)

20、 整體性教育傳播系統不是各要素的簡單集合,而是為了完成某一教育任務的有機組合。 它具有狄斯塔爾現象：整體大于局部之和，其形式化表達即：2>1+1,它要求各構成 要素要組合有序，教師、學生、教育內容和教育媒介這些具有特定功能且越來越復 雜的要素構成了一個有機整體，這個幣體在質的方面并非各要素的簡單累加，而是 具有了特殊的、為各個耍素所不具備的乂是相對穩定的規定性。(3) 動態性教育傳播系統隨時間和條件(各種教育資源)的變化而變化。我國社會學家李 強指出：“社會系統是一個具有主動性、創造性和改造能力的活的機體。社會的主體 人，能夠主動地發現社會自身以及社會與自然之間的不平衡，并主動地進行調

21、整使z實現平衡。”不同的具體社會條件下，整體質的規定性也將相應地發生變化。四、視頻教學資源的制作4.1前期準備攝制人員事先應和教師溝通，了解教學大綱、教學內容、教學目標、教學手段 和方法以及課堂教學過程屮師生活動的過程，然后進行適當的策劃(如攝像機機位 設置、景別的應用等)，做到心中有數。機位的安排是課堂教學錄像拍攝的重要準備 工作。4.1.1環境布局開機扌h攝前，要對被拍攝教師授課的環境、光效和色彩進行統籌安排。比如懸 掛窗簾、擺放綠色植物，桌椅色彩與環境相協調等，增強畫面的生動性。4.1.2與教師進行溝通在精品課程教學錄像的過程中，事先和教師溝通，了解教學人綱、教學內容、 教學口標、教學手

22、段和方法以及課堂教學過程中師生活動的過程，然后進行適當的 策劃（如機位、景別等），才能做到心小有數；另外可針對教師的形象，比如衣著的 顏色等方面給出指導性建議，使得畫而色彩諧調。只有把前期的t作努力做細，后 面的拍攝工作才會更加順利。4.1.3機器調試拍攝前要仔細查看攝像機的各開關按鈕按鍵是否在應在的位置。錄像帶準備充 分，按實際拍攝的2倍準備。檢查三腳架，遙控手柄是否正常。白平衡、色溫等是 否調整。一定要把電池充足電。盡可能利用現場電源，及時補充電力。4.1.4機位、待機方式選擇要拍攝一堂精彩的課堂實錄課，同時還必須捕捉到師牛互動的精彩細節，這樣 至少需要兩臺攝像機。要想全血顧及到各個教學細

23、節，一臺需要固定機位，另一臺 攝像機用三腳架或手持。架設攝像機要與教師和學生保持一定茨離，以免影響教師 下臺輔導以及學生活動碰到三腳架引起晃動，也避免影響到攝像機的推、拉、搖、 移。4.1.5光線處理多數情況下，是以現場自然光線為主。但因為天氣、時間的早晚、教室的采光 等因素的變化，對畫面色彩正確還原有一定影響，可以輔助一點人造光源，比如在 教師面部前方和側方布兩組燈，改善教師的面部光影效果，使教師的面部層次感增 強。在多媒體教室講課常常使用多媒體投影，冇時會出現光線不匹配的現彖。為了 讓投影屏幕清楚，可以用窗簾將窗戶遮嚴或者使用高流明度的投影儀。教室內如果 使用了燈光，要對攝像機設定白平衡。

24、拍攝時隨時注意觀察監視器，調整光圈快門 等。4.2拍攝4.2.1正確把握教師與學生的關系在課堂教學的拍攝中，主體當然就是教師的講課活動，而陪體則是學生。學生 在整個拍攝的畫面屮和教師一起構成情節，幫助拍攝的進行。如進行課堂教學的拍 攝時，可以先出現老師在講課，然后畫面變化，再出現學牛在聚精會神地聽講，或 者交義出現學生和老師。在實際拍攝屮，因為學生的數量很多，如果全部展現出來, 必定會削弱教師講課的主體性。此時，應該根據畫面的主次輕重，在畫面上只要保 留一小部分學牛的活動景況就可以了。一般情況下，可以適當選取拍攝距離和拍攝 角度，使學生處于畫面的不重要位置。如果是討論式教學、演示教學或回答老師

25、提 問，那就要突出學生活動的鏡頭，顯示學生的課堂活動情況。4.2.2拍攝時多使用一些轉換鏡頭在進行教學課堂拍攝時，拍攝的方法是多樣的，鏡頭也要多變換。比如老師講 完一道題目時，眼哺會掃視下面一周，意思在問大家聽懂了沒冇。此時畫面中出現 學生的鏡頭，就會增強整體的說服力。4.2.3利用背景環境突出主體環境在課堂教學的拍攝中也起著非常重要的作用。它對主體和情節都能起到烘 托的作用，加強了對主題思想的表現力。在環境拍攝屮，處在主體前面的對彖稱為 前景，處在主體后面的對象稱為背景。一般來說，前景可以起到加強畫面的空間感 和概括力的作用，并給觀眾以主觀地位感，使得我們在觀看時有一種身臨其境的感 覺，仿佛

26、如置身于課堂一般。背景多用來渲染、襯托主體，強調主體處在什么樣的環境屮。背景對突出主體 形象、豐富主體內涵起著重耍作用。背景相對于主休形成影調上的對比，使主體具 有立體感，加強主體的視覺力度。以課堂教學拍攝來說，學生起著很重耍的背景作 用，所以保證良好的課堂紀律也是拍攝成功的重要條件。4.2.4拍攝技巧與一般拍攝相同，課堂教學用到的景別也是：全景、中景、近景、和特寫，一 般以中景為主。按照景別功能進行如下劃分：全景表現教學環境，全面展示課堂教 學的過程；中景用于表現教學部分細節；近景、特寫多用于強化教學中某些細節， 強調了教學中的重難點。鏡頭運動同樣包括推、拉、搖、移、跟和組合鏡頭。在精 品課

27、程的拍攝過程屮用到較多的是搖鏡頭和推拉鏡頭。搖鏡頭可以用屮景的景別展 示課堂全貌，推拉鏡頭可以滿足受眾者的心理需求。使用好拍攝技巧，能更好地處理景別和適度地轉換鏡頭。(1) 景別的運用遠景：是所有景別屮表現空間范圍最大的一種，畫面內呈現的是開闊的空間或 壯觀的場面，人物所占的面積極少或呈點狀。它適用于外景拍攝，用于介紹環境。全景：表現的是某一被攝對象(如課堂、人物等)的全貌。主要用于事物全貌 的介紹或展示，如課堂的環境、學生的活動等，強調的是課堂的氛圍、情景，揭示 事物互相之間的關系。此景別在課堂錄像的開頭、結尾及中間環節都會用到。中景：是表現人體膝蓋以上部分或一個場面局部的畫面。中景與全景相

28、比，表 現的范圍縮小了，進一步接近了被攝主體，畫面屮展示的除了被攝主體外，還有與 主體有關的周圍環境，此時環境和背景因素起著輔助、陪襯或烘托的作用，并與主 體i起表達一個相對完整的意義。中景主要是用來揭示主體人物的情緒、身份以及 動作目的。近景：是人物胸部以上或物體局部的畫面。它與中景相比，畫面表現的空間進 一步縮小，內容也更趨單一。它主要是用來表現人物面部表情的動作和變化等，可 給人以交流感。如學生回答問題、朗讀、做作業、做實驗;老師講課、寫板書、做演 示實驗等。這是課堂錄像中最常用的一種景別。特寫：是人體肩部以上的頭像或某些被攝對象細部的畫面，是對事物細小部位 的放大，給人以較強烈的視覺沖

29、擊，強化觀眾對所表現的形象的認識和感受，加深 記憶。如板書內容、實驗現彖、師生的面部表情和神態等。（2）鏡頭運動的應用推鏡頭：所謂推鏡頭，就是通過變焦使訓面的取景范圍由大變小、逐漸向被攝 主體接近的一種拍攝方法，其目的就是“引導”觀眾對被攝體的注意，有突出主體、 強調局部的作用。通過推鏡頭落幅畫血使被攝主體處于醉目的結構中心的位置，給 人以鮮明的視覺形象。推鏡頭的內容無論好與壞，美與丑，都能給人留下深刻的卬 象使學牛在觀看時一目了然。拉鏡頭：與推鏡頭相反，拉鏡頭是通過變焦使畫面的取景范圍和表現空間出小 到大、由近變遠的一種拍攝方法。它強調的是主體與報體以及主體與壞境的關系。 如果畫面起幅是學生

30、的手和實驗用的儀器，然后再慢慢拉開，落幅是這個學生在專 心做實驗的近景等。根據人的視覺暫留特性，一般情況下，鏡頭運動速度為中速， 但有時想表現反應效果時，鏡頭運動速度就要相應地加快或減慢。搖鏡頭：所謂搖鏡頭，就是攝像機位置不動，借助于三腳架上的云臺，按某一 方向水平或垂直轉動攝像機所拍攝到的鏡頭。其畫面效果猶如人們轉動頭部環繞四 周或將視線山一點移向另一點的視覺效果。其目的就是通過攝像機的運動將畫面向 四周擴展，使畫面更加開闊，給人完整的印彖。移鏡頭（移動拍攝人移動拍攝是將攝像機架在可移動物體（如裝有滑輪的三腳 架）上并隨之運動而進行的扌n攝。考慮到畫面的穩定性，在課堂實錄中一般不太使 用這類

31、鏡頭，只有當被攝體被前景擋住無法正常取景時才使用。跟鏡頭：跟鏡頭就是攝像機鏡頭跟隨運動的被攝體一起運動而進行的拍攝，其 特點是畫面始終跟隨一個運動的主體（老師或學生等），并且要求這個被攝對彖在畫 框中要處于一個相對穩定的位置上，以利于展示運動主體的神情變化和姿態變化，如拍攝老師在課堂上巡視、學生表演節fi等。組合拍攝：組合拍攝是指在一個鏡頭屮有機結合推、拉、搖、移、跟等兒種不 同攝像方式的拍攝方法，用這種方式拍攝的畫面也叫綜合運動鏡頭。如在拍攝學生 分組討論這一教學壞節時，可先用全景表現課堂中熱烈的討論氣氛，然后隨著老師 走動可使用跟鏡頭跟上，當老師走近某一組學牛時，再用推鏡頭推至中景表現出老

32、 師和學生討論的情景。再如使用推拉組合的鏡頭，達到引起學生注意，突出知識重 點、難點，強化某種技能的訓練。在使用運動鏡頭時，不論是推鏡頭還是拉鏡頭，不論是移鏡頭還是跟鏡頭，都 要注意起幅與落幅的穩定。(3) 鏡頭的組接和特技的運用課堂教學錄像是課堂上教師形象、教學行為的巴觀體現，除了要求拍攝人員客 觀、準確、及時地把握好每個鏡頭外，還應在畫面的選擇與組合、鏡頭的切換、機 位的調度、特技的應用等方血做到適時、適度、準確、合理，切忌畫面停頓過短或 鏡頭切換頻繁以及過多地使用特技鏡頭而造成小心不突出、畫面零亂，以致削弱了 應有的課堂教學效果。課堂錄像對鏡頭的長度雖然沒有嚴格的規定，但是連續的短 鏡頭

33、容易使觀眾感到疲倦，兀長而乂單調的鏡頭會使人厭煩。4.2.5聲音的錄制精品課程的攝制過程中，容易把人部分精力放在視頻圖像部分，對咅頻部分重 視不夠，如果聲像關系處理不當，也會秦響了整個節目制作的質量。對于現場聲音 的處理，一般采用同期錄制方式，話筒選用清晰度高、靈敏度好、幅頻特性好的電容式話筒，通過調音臺控制合成，從而靈活地調整現場攝制聲音的平衡性、清晰性。4.2.6回放檢查、補拍鏡頭在精品課程錄制完成后，最好當場快速冋放一遍，因為在拍攝過程中rti于個別 教師而對攝像機緊張或者攝像人員拍攝不到位等原因造成拍攝效果不理想，可以當 場進行補拍，以保證后期編輯后課堂教學過程能完整展示。補拍部分主要

34、是修改教 師因緊張出現知識件錯誤、多媒體設備運用得不理想部分以及學生聽課記筆記等。4. 3后期制作4.3.1對超過規定時間長度的課堂教學錄像進行取舍主要是將重復的內容加以精簡，可通過鏡頭的轉換來省略英間不必要的過程， 使整片達到規定的長度。4.3.2添加片頭片尾利用after effect. cool 3d或非編系統自帶的軟件,制作符合本門課程內容 和特點的片頭和片尾，可以為教學錄像增色不少，其屮文字可更清晰的表述本門課 程的信息，深化課程主題。433特技的運用（1）轉場效杲轉場分為技巧轉場和無技巧轉場，添加轉場效果可增加畫而的趣味性，緩和因 畫面突然切換而產生的不協調感。但要本著“流暢、自然

35、、得當”的原則，以無技 巧轉場為主，適當添加技巧轉場，減少文件因轉換為流媒體格式后畫面屮容易出現 的毛刺現象。（2）切的轉換切是電視教材中最常用的鏡頭轉換方式。切換時一定要遵循以蒙太奇理論為基 礎的鏡頭組接規律，掌握好前后鏡頭切換時在時間和空間上的關系，找到準確的“切 入”、“切出”點，同時，還耍把握好切換的速率和內容的總體節奏。這一切都要從 教材的內容需耍出發，并且耍符合使用這套電視教材學牛群體的心理和視覺習慣， 真止做到切得流暢、切得明快。（3）淡的應用淡的轉換方式給人以完整的段落感，而且轉換木身又是一個漸變的過程，節奏 較為緩慢，因此常用于下面兩種情況：1）用于電視教材的片頭和片尾。片頭

36、的淡入，會使觀眾以相應的態度作好觀賞 的心理準備。而片尾的淡出又給觀眾留下余韻和回味的時間。2）用于電視教材中段落的轉換。淡的轉換可在電視教材中形成自然的段落，也 可以表現時光的流逝或地點的更換。段落之間轉換節奏越舒緩就越要求鏡頭有足夠 的淡出、淡入時間。由于淡的轉換過程屮容易產生較強的間斷感和停頓感，在對畫 面進行淡處理時，一定要根據教學內容的需要，恰如其分地應用淡的效果。在一般 教學片里是不常用的，因為轉換中形成的黑畫面，易打斷學生的正常思路。（4）疊化的處理“化”的轉換過程是人眼能觀察到的，卻進行得非常白然，使人不易覺察到它 的存在。（5）劃的方式與屏幕分割1）劃和化的異同劃和化相似之處

37、在于鏡頭轉換時都有兩個畫面共存的過程。“化”是一個畫面漸 隱，另一個畫面漸顯，通過畫面內容的明暗變化來突出要表達的內容和影響觀眾的 感覺。而“劃”時，畫面圖像始終是清晰的，沒有明暗的變化，只是兩個畫面在屏 幕上占據的面積漸多和漸少，因此劃的漸變過程更為明朗、爽快。2)劃的應用表現時空的轉換和段落內容的變化。對于同一時間內，各種事物發展變化的形 態，用劃的方式相連接，可造成一種視覺上的流動感。可以表現不同的轉換節奏。 劃的節奏總的說來比化要快，而且劃的不同類型、不同速度和方向，也會產牛不同 的節奏。(6) 鍵的運用鍵在電視教材屮有廣泛的應用，常用于以下幾方面：首先，在電視教材圖像中為了對課程內容

38、加以說明，需要在圖像中鍵出文字、 符號、表格和各種圖形。充分利用已有的資料片，在需要的畫而屮鍵出人或物體來。4.4字幕4.4.1字體的選擇我國漢字字體的種類繁多，然而在電視教材中，并不是任何字體都適用的。由 于字幕在畫面屮停留的時間有限，電視屏幕的畫面較小，熒光屏掃描線組成的圖像 細節表現力差等原因，電視教材屮的字幕應盡量避免使用結構繁雜、筆畫細弱、潦 草、不易辨認的字體，如繁體、篆書、草書等。字幕一般應選擇粗壯醒日、豐滿清 晰、易認便讀的字體，如黑體、宋體、魏體、隸書、楷書等，以使學牛能夠一目了 然地看清、讀懂電視畫面中的字幕內容。漢字的各種字體，不僅結構、字形、筆畫 不同，而且各具特征。黑

39、體嚴肅而醒口，宋體端莊而秀麗，魏體雄健而酣暢，隸書 古樸而豐盈，楷書秀勁而清晰。因此，電視教材字幕字體的選擇應盡量與電視教材 的內容結合起來。4.4.2字幕色彩的運用在電視教材字幕的設計小，不僅要重視字體的選擇，也耍重現色彩的運用。合 理的色彩運用不僅可以美化字幕，裝飾畫面，要重現還可以體現出畫面的精神。在 選擇字幕的色彩時，通常用黑白、黃紫、紅綠等對比色彩結合使用來表現主題，但 是在實踐屮人們為了使畫面更藝術些，視覺更柔和一些，常常不使用截然相反的對 比色，如常見的電視教材中白字幕很少用黑底，常用深藍、海藍、墨綠等顏色，看 上去既柔和又醒目。因此，在實踐中字幕色彩的運用需要考慮到顏色的搭配、

40、色彩 的冷暖感覺以及視覺上的沖擊力等等。作為一個電視教材的制作者，應當具有一定 的美術功底，使色彩的搭配統-、協調。4.4.3字幕呈現形式的設計電視教材字幕的呈現方式不宜花哨、復雜，那樣會分散觀眾的注意力，削弱電 視教材內容的表達力。但有些藝術表現耍求較高的電視教材可以不受約束，只耍能 充分表達出某種藝術的內涵，字幕的表現方法可靈活一些。-般來說，電視教材字 幕的呈現方式有以下幾種：(1) 硬切硬切是電視鏡頭組接的一個術語，在這里指文字瞬間出現，中間無任何過渡， 它在電視字幕呈現中使用得較多。這種切出和切人的方式最簡潔，沒有過渡時間， 直接切入。由于缺少屮間過程，具有較強的突然性，連續的快速切

41、人會形成閃動的 效果，吸引人們的注意力。因此，硬切一般用于節奏較快的電視教材內容。(2) 慢轉換慢轉換是電視畫面進行特技轉換的一類形式，用特技的“混合”功能實現字幕 的呈現。在電視字幕設計中，常用這種方法出現和隱去文字，如劃入劃出、淡出淡 人等，這種出人方式過程完整，感覺舒緩流暢，一般用于節奏較慢的電視教材內容。(3) 特技效杲在現代的電腦字幕機中，常將一些常用的平面特技動作程序固化在硬件上，也 有采用軟件的方法來增加屏幕文字出現的藝術效果。如滑動、排隊、生長或二維特 技、三維特技等等。這一類屏幕文字藝術手法多樣，表現效呆好，能給觀眾較大的 視覺沖擊，常用于藝術性較強的電視教材內容，如藝術類電

42、視教材的片頭字幕的制 作。總之，在電視教材制作的過程屮，耍真正做好字幕的設計，僅僅靠理論知識是 遠遠不夠的，還需要在理論的指導下不斷地進行實踐。只有這樣，才能更好地利用 字幕來改善電視教材的信息傳播結構，增強電視教材的教學性，從而提高電視教材 的教學效率和教學質量。4.5把握好視頻教材的整體節奏我們說的節奏，就是編導根據電視教學片思想內容與藝術表現的需要，通過綜 合運用各種電視音像元素，在電視片屮顯現出來的一種有規律的畫面、聲音的交替 組合。它是蘊涵在電視教學片中一種內在的東西，既看不見，也說不清，只能靠感 覺甚至是直覺去把握它的存在。在電視教材z屮，節奏作為一種審美耍素，貫穿在電視教材的各要

43、素z屮，它 給受眾的是一種心理感受。電視教材的節奏包括三類：邏輯節奏、表達節奏和感知 節奏。(1) 邏輯節奏邏輯泛指人們的思、維規律，這就不可避免地會產生思維節奏的跌宕起伏。電視 教材就是通過視聽元索將制作者的思維、想法作用于受眾的大腦，這其實就是一種 思維的傳遞，而決定作者的思維的最重耍的因素正是事物自身存在、發展、變化的 客觀規律，所以邏輯節奏的核心應該是教學內容的有序化。(2) 表達節奏視聽元素經過分切、組合、再現所產牛的節奏稱為表達節奏。所有的電視產品 只要是經過了編導意識參與并通過鏡頭體現出來的視聽元素都會形成一定的表達節 奏。(3) 感知節奏受眾對教學內容的理解速度、興趣程度和記憶

44、的同步程度稱為感知節奏。如果 把表達節奏視為起因，那么感知節奏便是歸宿。因為表達節奏的實際效杲要通過感 知節奏反映出來。在視頻教學資源中應努力探索并掌握受教育者接受教學信息時的心理特點，為 進行合理的節奏設計提供不可或缺的重要條件。運動鏡頭可加快外部節奏。用緩慢 的運動鏡頭，可以營造慢節奏。總之，電視教材節奏的設計是一項頗為復雜、涉及 面廣的工作，直接影響電視教材的質量。4.6流媒體格式輸出國家教委規定精胡課程的輸出格式為avi、wmv、rm或rmvb等流媒體格式，編 碼采用mpcg-4標準。一般首選wmv或者rmvb的格式，320x240的分辨率,30幀 /秒，300kbps的碼率，從而保證

45、精胡課程錄像在網絡中可清晰、流暢播放。五、視頻教學資源在教學過程中應避免的誤區長期以來，電視媒體如何服務教育這一問題，一直困擾著教育工作者和媒體工 作者。在網絡數字化的今天，教育電視這一信息化時代的教育產物，卻不能很好地 發揮它的優勢，教冇電視資源體系的發展停滯不前。原因何在？通過對教育電視資 源現存問題進行深入地研究分析，我們發現現有的教育電視節冃與學習者的需求z 間存在很人的差異。雖然學校電化教學取得了可喜的進步，但在實際教學屮還存在著不少問題。具 體表現在：(1)盲ei使用，流于形式教學中，許多教師為現代化的教育媒體所帶來的巨大變化興奮不己，錯誤的認 為新興媒體無所不包、無所不能，既然要

46、推動教育現代化，改革教學模式，就必須 選用現代化的教學手段。實踐證明：這樣的課堂教學學生的學習效果并不好，學習 效率并不高。（2）濫用媒體，生搬硬套隨著咅頻、視頻領域內一系列新技術的開發和利用，電教媒體以驚人的速度發 展。教學中，有的教師過分的追求表面功夫，錯誤地認為媒體用的越多越好，為使 教學形式多樣化而濫用媒體，課堂上聲、光、電頻繁的轉換和切割，使學生冃不暇 接，眼花繚亂，課堂氣氛雖然很熱鬧，然而教學效果很不理想；還有的教師則生硬 地運用一些不合實際的電教媒體或用多種媒休重復演示相同的內容，把所有的知識 都讓媒體代勞，使教師失去了主導地位，從而影響課堂教學效果。（3）教學目標過于簡單現代化的教育技術是在教師的宜接或間接控制下，冇目的、有計劃的運用電教 媒體向學生傳授教學信息，使學生掌握文化知識，提高綜合素質的一種手段。然而, 有的教師只是用電教媒體把課本上的文字內容機械的翻版或簡單的重現來灌輸知 識，而不研究如何提高教學效杲，從而使電教媒體成為課堂教學的點綴。（4）教師技能滯后現代化教育技術的優越性教師都深為熟知，運用的積極性