1、課堂教學研究報告（8000字）新課程背景下的課堂教學評價課題研究報告 王以茂山陽縣南寬坪鎮中心學校課題組一、課題提出的背景目前，課堂教學存在的許多疑難問題，都與教育評價 問題有關，教育評價正面臨著嚴峻的挑戰。目前我國所采 用的許多方法，始終沒有擺脫傳統的評價理念的束縛，過 分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當的位置。多數 區域仍沿用原始的評價模式，強化評價組的作用，將評價 者與被評價者對立起來，甚至產生了消極影響。我們也應 該看到一些發達國家隨著課程教材改革的發展，正在調整 和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地 說，他們對課堂教學的價值取向不再停留在判斷上，而是 強化它的功能，因

2、此，勢必變革以達到度為核心的目標評 價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態的 評價模式。國家教育部指定的新課程標準和基礎教育課程 改革綱要已經從根本上打破了現有的評價模式，這些綱 領性的文件明確提出“建立促進學生全面發展的評價體系”, 在教育中“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現 和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”為此，有必要研究適應我國基礎教育發展需要，建立在新課程標準所提倡的價值理念基礎上，能大力促進學生 全面發展的課堂教學綜合評價的方法與策略，充分發揮評 價的導向功能，為推動課程改革提供堅實的基礎和保障,ear為構建符合素質教育要

3、求的新教學要求的新評價體系奠定 基礎。二、課題研究的意義課堂教學綜合評價的第一依據是課程標準。在對課堂 教學綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標準是極其重 要的理論依據之一，然而，也很難保證它不受到實踐的沖 擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的 生命力。我們的目的是通過對課堂教學綜合評價的研究， 更加充實它的內容，完善它的需要完善的部分，修正它的 不足或不妥之處，當然重要的在于肯定或論證它的成功。 只有這樣科學地客觀地評價，才能更好地應用和貫徹，使課程標準更加符合 課堂教學發展的實際。學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏 感地反應在學生身上。因此，課堂教學的綜合評價也

4、是以 學生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復雜的變化 系統，我們在確立這一評價指標時，抓住最能直接反映課 堂教學本質屬性的行為與心理、最能表現課堂教學功能的 學習過程與效果。通過這一過程的調控，實現“以學生發 展為本”的最大價值觀。教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構 造他的指標體系。雖然我們強調用評價的手段打破“教師 中心論”，但又要鼓勵教師在教學中不可取代的主導作用。 因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適 應教學改革發展的評價標準，充分調動教師為學生服務的 意識，創設使教師與學生在教學中和諧發展的有利氛圍， 構造促進教師不斷提高進取的評價指標，這是我們研究課 堂

5、教學綜合評價需要特別關注的因素。此外，影響課堂教學綜合評價的因素還有很多，如環 境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。三、課題研究的目標和內容 研究的目標：1、用新的評價觀念，建立促進課堂教學師生互動、協 調發展、真正實現教師自我價值的評價模式。2、確立課堂教學綜合評價集合的主要因素及實現這些 因素的表現形式與方法，設計整理信息的可操作的方案， 構建最簡便有效因素所反映的事實的方法和手段，形成適 合學校目前與未來課堂教學綜合評價指標體系3、全面應用動態評價和個性評價的基本理論，將課堂 教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成 為促進教學發展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部

6、 分。4、構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策 略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結合起來, 將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價 結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價的積極有效使 用，提升教師課堂教學水平。研究的內容：1、課堂教學評價方式的現狀研究課程標準指出：“課堂教學是師生活動的教學，是師生 之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。將課程標準 中所應體現的新的教學理念、新的教學策略轉化為教師的 教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生“獲得知識， 形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導 下生動活潑的、主動的、富有個性的學習”，這是課程標準 給我

7、們提出的教學建議。教師的教和學生的學擺在不同的 位置上來進行課堂教學，把傳統的教師中心讓位于學生中 心，傳統的知識中心讓位于問題中心，傳統的知識技能中 心讓位于分析問題一獲取信息一解決問題一獲得發展的中 心，這是新課程課堂教學實施中教學程序上最明顯的一個 變化，也是新課程課堂教學最顯著的特點。2、新課改下的課堂學習學生評價方式的實踐研究評價不是以目標的實現為依據的，而是以在多大程度 上反映了知識形式，在多大程度上實現了過程原則為依據 的。因此不僅要重視課程教學的累積性結果，而且更應重 視課程教學過程的形成性結果。教師在評定學生作業時， 應是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據教 師的

8、評論來提高學生的學習能力。評價有意不預先闡述目 標，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式 來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關于教育過程 的信息，也為學生提供有關他們學習的信息，而不是測量 他們學習結果的好與壞、課程實施的成功與否。3、新課改下的課堂教學教師評價方式的實踐研究建立促進數學教學師生互動、協調發展、真正實現學 生自我價值的評價模式。確立課堂教學綜合評價集合的主 要變量及實現這些變量的表現形式與方法，設計整理信息 的可操作的方案，構建最簡便有效刻劃這些變量所反映的 事實的方法和手段，為綜合評價指標體系的建立奠定重要 的基礎。全面應用動態評價和個性評價的基本理論，將課 堂

9、教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價 成為促進教學發展、實現以人為本的教學不可缺少的組成 部分。4、新課程實施中的課堂教學評價體系的構建評價意味著必須評估學生的行為，因為教育所追求的 正是學生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以 上的評估，在最后階段進行多次評估，以確認行為是否真 的發生變化。把評價與目標結合起來，評價本身不是目的, 而只是達到目標的手段；用評價觀代替了傳統的測驗觀。基于上述基本理論，我們積極探究構建課堂教學綜合 評價的科學方法和實現方法的策略，建立健全評價體系， 在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結合起 來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價

10、與他人 評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價值取向的 重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學綜合評 價的基本實施策略。四、課題研究的方法1、文獻研究法：從教育學、心理學、創造學、教學論 等學科出發，多角度開展對相關資料的研究，利用互聯網 把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果，尋找新的生 長點，為課題研究提供方法論。2、教育調查法：調查課堂教學評價的現狀和評價方式 改革發展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學生3、經驗篩選法：按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論高度, 促進人們由感性認識轉化為理性認識。4、行動研究法：運用所研究的理論解

11、決課堂教學中評 價的實際問題。五、課題研究的過程和保障本課題研究時間：xx年10月xx年10月共分為四 個階課題研究的保障措施： 領導重視，制度保障。學校校委會、教導處、教研組重視對本課題的研究， 通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究 的目的、意義，主管校長、教導主任親自指導并參與本課 題研究的有關工作。提供強有力的資源保障學校為本項課題研究提供了充足的研究經費，選派了 本課題成員參加了各級各類教育科研培訓，在資料的征訂、 信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些 為我們能完成本課題研究的各項任務提供了保證。六、課題研究的實施與成效經過四年來的探索研究，在課題組成員的努

12、力下，完 成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了學校各學科 評價體系，積極運用于課堂教學評價之中，通過優質課、 展示課、公開課和研討會等形式，促進課堂教學有效實施, 提高了教師課堂教學水平，先后有8位教師榮獲縣級教學 標兵，一人榮獲市級遠程教育應用教學標兵，10名鎮級教 學標兵，學校先后被縣教研室、督導室、教育局評估為教 研先進單位，素質教育優秀學校，遠程教育應用示范學校, xx年在教師報全國征文活動中榮獲優秀組織獎，確保實踐 研究活動取得了較好的研究效果。南寬坪鎮中心學校課堂教學評價實施方案課堂教學評價是以課堂教學系統為對象，按照素質教 育的價值標準，用現代教育教學理論和現代課堂教學觀點

13、照課堂教學，對教與學的過程及其效果進行的價值判斷。 課堂教學評價是促進教學發展的工具。科學化、制度化的 課堂教學評價，是促進學生全面發展、不斷提高教師群體 素養、實現學校事業可持續發展的重保障。根據國務院 關于基礎教育改革與發展的決定，、教育部基礎教育課 程改革綱要和省、市有關教育評價方案的精神，結合我 校目前發展實際，特制定本方案。一、指導思想：以“三個面向”和基礎教育課程改革綱要和學 校基礎教育改革實施方案為指導，積極探索課堂教學評 價發展機制，推進學校新課程改革實施的進程，促進教師 專業化成長，提高課堂教學實效，促進教育質量全面提高。二、基礎理念和設計思路以學生的發展為本課程改革 的核心

14、理念是“以學生的發展為本”。確定課堂教學評價指 標體系，要結合我校現狀及發展目標，從學生全面發展的 需求出發，注重學生的學習狀態、過程和情感體驗，充分 體現學生在學習過程中的主體地位，最大限度地發揮學生 的主體作用；強調尊重學生人格、關注個體差異，引導學 生理解、體驗、質疑、探究，在實踐中主動建構知識，培 養創新精神和實踐能力，力求使每個學生都能得到充分、 全面的發展，使課堂教學真正煥發生命的活力。體現素質教育課堂教學特征的基本要素課堂教學是一個復雜的動態生成系統，是一個“預設+實施+達成”的完整過程。課堂教學評價指標體系的確定, 既要著眼于課堂教學全過程，又不可能面面俱到，要突出 體現素質教

15、育課堂教學系統中不可缺少的基本要素，以便 進行有重點的診斷，把握正確的主要導向。堅持評教與評學相結合課堂教學是教師組織引導學生開展有效學習的過程， 是師生互動、生生互動共同實現教學雙主體具體發展目標 的過程。“評教”，要建立促進教師不斷提高的評價體系， 強調教師的教學設計與實施要貼近學生實際，應學生而動、應情境而變；注重教師對自己 教學行為的反思與改進，以確保大面積、可持續地提高教 學質量。“評學”，要建立評價學生學習狀態、過程和學習 效果的評價體系，強調學生同客觀世界、他人、自身的“對話”，以此促進教師實現課程理念，不斷改進教學。 體現開放性課堂教學具有極其豐富的內涵，學科、學生、教師、 教

16、學條件等諸方面的不同，使課堂教學狀況千變萬化。課 堂教學評價指標體系的確定，既要體現課堂教學的一般特 征，又要為不同學科和不同教學條件下的課堂教學留有可 變通的余地，并兼顧不同發展階段教師的專業成長。提倡 教學創新，鼓勵個性化教學和教學風格的形成。評價要重 視受評教師和學生的積極參與，體現價值多元、尊重差異。 操作可行性操作可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體 系要符合當前課堂教學改革的實際和課程改革評價和綜合 判斷，力求簡單、易于操作。三、課堂教學評價體系本方案中課堂教學評價指標設置5個一級指標，1個 加分因素，18個二級指標，表1為課堂教學評價指標“一級指標”，從影響課堂教學質量的基

17、本要素出發，設置項目。“二級指標”，采用描述性語言列舉對各一級指 標進行評價的典型特征。“權重”，根據各項指標的重要程度，分別賦予的滿分 值。''賦分”，是根據特征描述，對教學實際與指標符合程 度所作的判斷。第項“教學特色”作為加分因素，為教師 創造性留下空間，主要包括課堂教學整體優化思想的體現、 教師教學在某些方面的創新和教學效果突出等三方面的特 征，如：課堂教學各要素的優化配置、整體和諧，信息技 術與學科課程的有機整合，教材組織的獨到有效之處，教 學方法和教學模式的創新，學生創造性解決問題，學生在 解策略的有效性等具體特色。“評價結果”，是評價者依據 評價標準進行賦分、評等

18、并寫出簡要、恰當的聽課感受。對評價指標中的5個一級指標和相應的1 7個二級指標 的評價標準作如下具體說明和要求。1、教學目標預設的符合程度符合標準，包括知識、能力、情感態 度與價值觀等方面與學生認知水平和心理特征相適應，符 合學生的發展需要注意不同層次學生的差異。可操作性，教學目標明確、具體2、教學過程教學準 備著裝整齊、情緒飽滿，準時上、下課教學過程預設認 真，媒體準備到位、使用熟練，教學心理準備充分，能靈 活處理偶然事件課堂結構教學環節符合學生的學習規律，結構緊湊、計劃周密, 層次分明，空間與時間安排得當。學習資源的處理學習內容的選擇和處理科學嚴謹，結構完整、有系統 性，學習活動所需的相關

19、材料充足，注重聯系實際選擇組 合恰當的教學媒體，重點、難點把握得當。過程調控的有效性善于把握教學反饋信息，針對教學 實際適當調整教學過程把握學生的整體學習狀態，及時引 導學生的自我監控反思，知識密度適宜，作業適量、有針 對性。學生參與的過程學生關注問題情景，學生參與學習活 動的人數多，參與方式恰當，能傾聽、協作、分享，提出 有意義問題或發表個人見解3、教學方法學習環境的創設有利于教學目標的實現，有利于學生 身心健康，問題情境與學習方式相匹配，合理運用信息技 術，符合學科特點，注重探究。對知識的理解引導學生參與學習目標的提出和確立，引導學生在 “做”中學，強調理解的質，學生積極參與問題解決，體

20、驗思維加工過程。因材施教，教學起點定位恰，關注個體反應，及時因 勢利導，方法靈活。互動對話，建立民主和諧的課堂氛圍，提倡協作與學 生共同探究，相互交流和質疑，善于組織討論，注重多元 對話學習指導的范圍和有效性，為每個學生提供平等參與的機會，及時采用積極多樣的評價方式， 學習方法要求明確，對學生的學習活動進行有針對性和實 效性的指導。4、教學效果目標達成度多數學生能較好完成學習任務，掌握基本的學科思想 方法，每個學生都能當堂完成必要的基礎訓練，有些學生 能靈活解決學習任務中的問題教師有意識地不斷調整并回 歸教學目標。學生的情感體驗學生興趣普遍較濃，課堂氣氛活躍，學生體驗到學習 和成功的愉悅，遇挫

21、折能調整思路。有的學生表現不斷探 求知識、運用學科思想方法的欲望。5、教師素質教育思想與理念，教學態度認真，思想端正，面向全 體學生，有機滲透新課程理念，善于捕捉教育信息，滲透 現代教育思想。教學語言，語言規范、準確、流暢，有啟發性和激勵 性，邏輯嚴密，科學性強，板書設合理教學情感，熱愛學生，教學公正教態親切自然，尊重 學生人格，關注人文精神和科學精神的養成。四、評價表的使用操作說明制訂本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教 學管理人員、教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依 據。本課堂教學評價方案主要適用于評優課等終結性評價, 也是日常教學形成性評價和診斷性評價的主要參照。評價 對象是一

22、節課。等級評定方法本課堂教學評價方案采用定性與定量相結合方法，用 標準分數法統計評價結果，滿分100分，各二級指標評定 分的累加值，即為一節課的常規量化評價總分。為了鼓勵 在教學過程中的突出表現，“教學特色”作為常規量化評價 總分之外的加分因素，與常規量化評價總分加權，為本節 聽課評價總分。評價等級：分為a、b、c、d四級，各等級評價的 得分范圍分別是：80100、7079、606 9、59以下。 一人評課可根據聽課實際情況，按等級評定辦法給出恰當 等級；多人評課，則采用多數評定等法，即以多數評價者 確定的等級為評價結果，或通過集體討論和評議確定等級。 使用程序1、評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價指 標的特征描述。2、評課前，評課召集人和評課人要初步了解課題內容和教學目標，并安排評課