1、淺談家校溝通促進殘疾學生健康成長的重要性木蘭特教魯麗娟家庭是孩子避風的港灣,學校是孩子成長的搖籃,每一個孩子的成長都離不開家庭溫暖的沐浴,更離不開學校老師的諄諄教誨和培養。每一個孩子健康人格的形成，正確的人生觀、 價值觀的形成都有父母含辛茹苦的叮嚀、囑托，也有老師無悔的汗水、淚水。家庭與學校之間應該是密不可分的協作關系， 只有這兩者有機地、密切地結合起來，才能使孩子朝著正確的方向行走，他們的心靈才能得到真正的凈化。這對正常孩子來說都猶為重要，而對殘疾孩子而言更是不必不可少。殘疾學生由于各種原因導致的生理、 心理上的缺陷， 使他們受到聽力障礙、智力障礙、肢體障礙等的限制，他們在了解事物、認知水平

2、等方面相對來說比較膚淺，很多時候會歪曲事實，導致誤會重重。大多數殘疾學生的家長沒有上過學， 文化水平很低， 很多家長也不同程度地存在著智力缺陷、行動障礙等，他們很少與孩子進行溝通，甚至無法交流思想，導致孩子在心理、性格等各個方面相對嚴重扭曲。長此以往，對殘疾孩子身心健康成長猶為不利，也給學校、老師的教育教學活動帶來了嚴重的障礙。家長與學校、老師之間能夠采取靈活多樣的方式進行溝通，才能使殘疾學生在各個方面健康、 快樂地成長， 而老師在這其中起著橋梁和紐帶的作用。一、教師要以適當的方式家訪，了解學生心理變化的原因。家訪要尊重學生，不要傷了他們的自尊心，教師要采取婉轉的方式進行家訪，不能讓學生認為老

3、師來家訪就是來向家長告狀的。我們班上有一名學生叫小東， 以前在班上很老實，最近一段時間卻很淘氣，總是拍這個同學一巴掌，踢那個同學一腳。我找他談話，問他為什么要那樣對待同學， 他說看不慣那些同學的嬌慣樣。我說同學們哪里嬌慣了？他說同學們一到周六就讓父母來接送，自己看了就不由自主地生氣。我說你家很遠，也可以讓你的父母來接你呀，他卻嘟著嘴什么也不說了，這讓我很納悶。一個星期天，我做公交車早早地來到了小東家的路口，等了很長時間小東才出來玩。我說：“小東，真巧啊，你家就在附近嗎？老師的口渴得不行了，能去你家喝口水嗎？” 小東猶豫了一下點頭同意了。我們來到小東家，只見院子里晾滿了尿布，小東的媽媽正在給一個

4、幾個月大的小孩兒喂奶。經過我和小東媽媽聊天了解到，原來小東的媽媽爸爸生下小東后，發現他有智力缺陷，為了有人照顧小東今后的生活，他們又生了一個孩子。 本來就不富裕的他們生活更緊了，小東的爸爸外出打工，媽媽在家照顧孩子，忙得不可開交，哪有時間總去接他回家，小東誤會父母不喜歡他了。我語重心長地對小東的媽媽說， 希望把父母為他做的事讓他能夠多了解，這樣才能得到孩子的理解， 誤會自然就會解除了。 我也把小東父母為他做的事詳細地告訴了他， 希望他能夠理解父母的良苦用心。 從那以后，小東再也不眼紅別的家長來接他們了，相反，他變得懂事了，看到別的家長來，還會替同學熱情地接待。二、舉辦家長培訓班，讓家長走進學生

5、的內心深處。殘疾學生的家長大都不善于交流， 更別說如何與自己的孩子溝通，學校要求我們老師利用家長會的契機，定期舉辦家長培訓班。 教師在匯報學生的思想動態的同時，也告訴家長， 殘疾孩子的內心本來就很脆弱，不能用簡單粗暴的打罵手段來教育他們，要用春風化雨般的語言，異于常人十倍、百倍的耐心來開導、撫慰他們殘缺的心靈。殘疾孩子一般都膽小、孤僻、冷漠、自私，這并不是他們愿意的，只是聽力障礙、智力障礙等帶給他們理解事物的局限性造成的不良后果，家長要配合學校、老師給殘疾孩子營造一個寬松、友愛的生活環境，讓他們能夠深切地體會到家庭的溫暖，父母親深厚的愛就在他們身邊，這樣才能慢慢開啟孩子的心門， 他們的心理和人

6、格才會慢慢趨于正常化。三、建立家長委員會，促進學生完美人格的形成。教師在督促家長了解殘疾孩子內心的同時，也希望從家長那里獲得更多有關殘疾孩子心理變化的原因，家長對學校、老師有何種期盼。通過建立家長委員會， 家長理解了學校、 老師為殘疾孩子付出的心血并不比他們少， 甚至付出的心血比家長還要多。通過家長委員會對學校、老師的教育教學的參與，提出了一些寶貴的建議，如家長希望學校多組織開展一些文體活動，讓殘疾孩子在活動中盡量展示自己，增強他們的自信心 ;家長還希望學校多開展一些實踐教學活動，如在模擬超市中學會如何買東西，如何花錢，培養孩子動手實踐的能力。家長與學校、老師積極地溝通，配合默契，更有效地促進了學生健康人格的形成。通過教師積極的家訪，了解了學生的家庭原因給他們帶來的困惑和不利健康成長的因素， 教師能采取不同的方式進行適時開導、 教育；通過舉辦家長培訓班， 讓家長走進孩子的內心深處， 把對孩子的關愛真切地表現出來； 通過建立家長委員會， 家長能切實參與到學校的教育教學活動中來，并提出寶貴的建議，使家校溝通得更