1、五年級下語文說課-2.2憶讀書北師大版（2014） “讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內容是北師大版小學語文五年級下冊“書”單元的第二篇課文憶讀書，題目是：最是書香能致遠。我主要從以下四個方面進行闡述：教材解讀 立根原在文本中書是孩子們生活中最好的伴侶。因此北師大教材在一、三、五年級的教材中，共安排了三個以“書”為主題的單元。憶讀書是五年級下冊“書”單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序

2、，講述了自己小時候的讀書經歷，由于所寫內容和學生實際接近，很容易調動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的深刻道理。分析學情知彼所知與所疑經過五年的學習，孩子們已經初步形成了比較穩定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節曲線和列提綱來概括主要內容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現在的孩子，書可以說已經是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。確定目標目標引領向前行課標對第三學段的要求是：“有較強的獨立識字能力；聯系上下文和自己的積累，

3、推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”根據語文課程標準關于“教學目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養的整體提高。”的精神以及我對教材的研讀領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。2、結合具體事例理解“讀書好，多讀書，讀好書”的含義，激發學生讀書興趣。（重難點）3、學習寫回憶類文章的一般方法。精心設計簡實高效顯特色根據教材內容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采

4、用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養。我預設四個主要教學環節：（一）主題導入。（二）、自主讀識。（三）、合作讀議。（四）、讀寫結合。在每個教學環節中，我具體的設想是這樣的：（一）“主題導入”（在名言中相遇-讓書走近孩子）我這樣導入：“書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養品。今天讓我們繼續走進“書”主題單元，學習冰心寫的憶讀書。板書題課和作者，齊讀課題。以主題“書”來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。（二）“自主讀識”（在初讀中相識-讓書親近孩子）1、談所得。先利用多媒體課件出示自學提示：、運用學過的方法默讀課文

5、，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內把課文讀正確，讀通順。、思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對“笸籮、天罡地煞、著力、怒發沖冠”這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調。對文章內容的了解，學生可能會說的比較零散，我準備從課題來這樣來引導：“課題的“憶”是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？”文章的中心句，“讀書好，多讀書，讀好

6、書”。很容易被提煉出來，我隨機板書。2、釋所疑。考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。如：“柳州風骨，長吉清才。”這句話的意思，學生不容易理解，我會這樣來解釋：“柳州指的是柳宗元，長吉是李賀的字，意思是：柳宗元詩文雄健有力的風格和李賀清新不凡的才氣。”（三）“合作讀議 ” （在交流中相知-讓書浸潤孩子）1、針對中心，確定議題。恰當議題的確定是這一環節最為關鍵的一步。“讀書好，多讀書，讀好書。”這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到“讀書好，多讀書，讀

7、好書。”才是最終目的。因此，我準備把理解“讀書好，多讀書，讀好書。”這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統領全文的學習。2、提示方法，悉心指導。教法得當，一個環節的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現學生是語文學習的主人。自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解“多讀書”，而會忽視還

8、可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出“古典詩詞”、“外國文學”“文言文”等詞語，這樣會幫助學生全面理解“多讀書”。合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：、小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對“讀書好”的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：“讀書對作文課有幫助，因為作者讀聊齋志異是文言文的。”讀茶花女遺事等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”

9、；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據。全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂!”這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從 “聽得津津有味”、 “關羽死了，哭了一場”、“諸葛亮死了又哭了一場”、 “含淚上床”、 “氣憤填胸”等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言

10、的交流中，思維的碰撞中，學生將會對“讀書好，多讀書，讀好書。”的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。（四）“讀寫結合”（在讀寫中相憶-讓書引領孩子）為了落實“學習寫回憶類文章的一般方法。”這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫我憶讀書，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，布置作業：（在閱讀中相伴-讓書滋養孩子）課后布置作業：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。結束語：課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創作打下堅實的基礎，才寫出那么多優秀的作品。莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！板書設計：板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“讀書好，多讀書，讀好書