1、談創造性思維作者美術活動與幼兒創造性思維的培育創造性思維是人類特有的高級智慧能力，在人類發展的歷史長河中，正是這種能力不斷改變人類的行為方式、 不斷完善人類的生存質量，因此，在人類的學習成長中，創造性思維的培育是及其重要的，在幼兒階段的教育中，更應該重視創造性思維的培養。由于動作發展、智力發展處于成長的初期，幼兒的創新思維僅僅表現為一種潛在的狀態，比如看動畫片時，突然產生一種沖動，拿起畫筆試圖將動畫片里喜愛的角色形象描繪下來，在描繪的過程中，又隨意將本來要描繪的形象轉而描繪成其他意想不到的形象。這種表面看來隨性的行為， 正是試圖創作的一種初期表現。而這種潛在的創作欲望假如能得到合理開發，就能演

2、變成為一種創造的動力，從而充分激活幼兒創造的熱情。 而這種熱情假如能夠持續下去，創造性思維就會伴隨著他們的成長而逐漸成為一種特別重要的能力，深刻影響他們未來的學習和生活。一、美術對幼兒創新思維的影響在幼兒的活動中，創造的欲望可能從不同行動中表現出來，比如拆玩具、比如嘗試將玩具累積成一個新的形狀、比如用沙子堆出一個小小的墻 但是， 這些活動對幼兒的影響都比不上美術活動。美術活動對幼兒創新思維的影響，具有廣泛性、持續性、可塑性。廣泛性是指美術活動在幼兒當中普遍受到歡迎。因為幼兒在美術活動中很容易獲得滿足感。在簡單的美術活動中， 幼兒拿起筆就可以立即勾畫出自己所想的形象， 拿起一團橡皮泥就可以立即捏

3、出各種造型，這種手與大腦的協同配合和擺弄玩具有些相似，但是又不同于擺弄玩具，美術活動所獲得的效果是新奇的、具有視覺吸引力的、可以隨心所欲的進行修飾的， 這種感覺能讓幼兒的心理得到很大的滿足。再則，在美術活動中，前期的創造過程是獨立而封閉的，而后期的欣賞過程是互動而開放的， 無論個性內向還是外向的幼兒，都能從中獲得心里安慰和滿足，因此，幼兒普遍喜愛美術活動并樂于參與其中。以美術活動促進幼兒的創新思維，效果特別理想。持續性是指美術活動是呈持續遞進狀態的。比如幼兒描繪一個感興趣的形象， 前次的描繪獲取了部分視覺信息后，后一次的描繪幼兒就會嘗試在前次的基礎上增添信息，或者修改自己覺得不滿意的部分；偶然

4、形成的效果，可以在新的構思下描繪出更新穎的畫面，這種思考的傳遞與延續， 更有利于幼兒在活動中累積構思，促成新的創新思維的形成。因此，美術活動在幼兒的創新思想的啟蒙中，其持續性更易于讓幼兒獲得成功感、得到持續努力的動力。可塑性是指幼兒的美術活動是可以塑造的。幼兒從最初的無意義的將橡皮泥捏成團， 逐漸發展到能捏出一些簡單的形體，再發展到塑出具體的動物形象， 這個過程是幼兒通過大量的實踐一步步塑造自己的表達能力的過程。因此，在幼兒的活動過程中，無論是意料之內結果，還是意料之外的結果，都是幼兒塑造自身創造力的嘗試成果，正確認識這種成果，才能幫助幼兒獲得不斷的成功。二、幼兒的美術活動的規律幼兒的思維是和

5、他們的行動相聯系的， 具體反映在美術活動中，則表現為隨意性，模仿性，重復性和傳遞性。隨意性是指幼兒的美術活動通常沒有明確的目的，他們往往是想到哪兒畫到哪兒， 比如看到大臉貓的可愛形象，對這個形象有了興趣，于是開始畫大臉貓，但是畫到一半又突然不想畫大臉貓了，轉而打算畫成小花狗，這種隨意性充滿變數，但是也隱含著激情和想象，正是創造性思維的萌芽。模仿性是指幼兒的繪畫素材身邊的形象，他們描繪的線條和色彩局限于他們的直觀視覺經驗，不可能有邏輯的分析和抽象的延伸。重復性是指幼兒的美術活動一旦在某一方面獲得了成功，他們就會不斷重復這種感覺， 在重復的行動中獲得不斷地滿足，直到在這種重復中發現了新的東西， 并

6、給他帶來新的滿足； 或者被新的更感興趣的形象吸引。有時候這種重復可以長達數星期而不會厭倦。傳遞性，是指幼兒的美術行為一旦得到肯定，或者自己認為十分成功，那么這種行為的經驗將會傳導至下一次的美術行為。 比如幼兒畫一個狗的爪子， 幼兒在模仿中發現一個橢圓形的邊緣畫上三個三角形就可以表現出這種感覺， 于是在以后描繪獅子或老虎這一類有爪子的動物時，幼兒也會用同樣的方法去描繪動物的爪子， 而不管這種爪子是否是這種感覺， 也不會去重新模仿新的描繪方式。 這種傳遞對于幼兒來說，依然是一種創新的延續，不能簡單地理解為機械重復。三、家長在美術活動中的作用家長們了解了這些特點，就懂得了在幼兒的美術活動中，如何遵循

7、客觀規律，培養他們的創新思維了。在家庭的美術活動中，我們應該把握以下原則：1. 激勵原則。激勵是對幼兒美術活動的一種推動和肯定，無論幼兒做何種嘗試，我們都應當表現出支持的態度。比如幼兒看動畫片，當他突然將動畫片定格在某一個畫面的時候， 他一定是對畫面上的形象產生了濃厚的興趣，這時我們把畫筆和紙張放在旁邊醒目的位置， 幼兒就會抓起畫筆興致勃勃地描繪了。 行為上的支持就是最好的激勵， 能讓孩子萌芽狀態的創造熱情獲得充分滿足。2. 自主原則。幼兒的美術活動是獨立的，封閉的，在美術創作的過程中，他們的思維在屬于自己的天地里飛翔。在這個時候， 家長不要以成人的思維模式加以干預。 例如孩子本來在模仿書上的

8、小花狗，家長在一邊觀看，但是眼看孩子畫著畫著， 突然念念有詞地把小花狗改畫成了小白兔，這時有的家長看見孩子偏離了最初的目的，往往就會干預，試圖讓孩子正確表現小花狗。這樣做也許會讓孩子回到最初的嘗試中，但是卻熄滅了幼兒腦海中進發的創造火花，對幼兒的創新思維的養成起到了負面作用。正確的做法是：讓幼兒自由發揮，不施加任何干預。當看到幼兒持續數日重復表現同一個對象時，家長不宜強迫孩子描繪新的形象，須知重復是一種表現成功的喜悅， 更是興趣的延續，待到新的刺激物到來時， 幼兒自然會有新的創造火花產生， 而重復中獲得的許多經驗也有助于幼兒在新的嘗試中得到更多比較和體驗。3. 互動原則。幼兒的作品需要家長的欣

9、賞、 評價才能更好地促進幼兒的創新。通常家長要從想象的角度出發， 參與幼兒的思維，與幼兒的想象互動。比如幼兒畫完了一個笨笨豬，家長首先肯定笨笨豬的描繪效果：寶寶畫的笨笨豬真是太可愛了，笨笨豬的身邊還藏著什么呢?媽媽多想看到呀，寶寶真能干，一會就能畫出來給媽媽看到了! 這樣的話語充分的點燃了幼兒心中的激情， 只要他當前沒有被新的更有興趣的事物吸引，就一定會很快畫出一個新的形象講給媽媽聽了。家長的互動也可以是一種參與，比如從一個圓形畫起，和幼兒一起不斷添加，和幼兒一起想象；比如和幼兒比賽畫某一個幼兒感興趣的對象等等，這種互動有助于幼兒發現新的美，促進幼兒的創新思維。美術活動能持續地促進幼兒的想象，最大程度地激發幼兒的創造熱情。如果家長們能充分利用幼兒在美