1、淺談幼兒角色游戲的組織策略幼兒園新綱要明確提出幼兒園教育應以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。這一指導思想充分體現了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談談角色游戲的組織策略。 角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。以往的角色游戲在領導方法上存在著兩種傾向：一種是教師包辦代替。由教師編導角色游戲，分配角色，發放玩具材料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的活動，幼兒的主體性、創造性得不到發揮；另一種是放任自流。教師無計劃、無目的、無指導，隨意幼兒玩，失去角色游戲的教育作用。雖然現

2、在“放羊式”與“導演式”的游戲已明顯減少，但如何把握其中的度，對于許多老師來說仍是一個難題。那么，怎樣才能指引幼兒開展自主性的角色游戲呢？下面談談自己開展角色游戲的一些體會。 一、豐富幼兒生活經驗，打好角色游戲的基礎。 角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上的，幼兒所掌握和積累的知識經驗愈豐富，游戲內容也越來越豐富多彩。因此，開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗。幼兒在角色游戲中所反映的經驗有其特點，不只是認識事物間的關系，而要求幼兒認識人的活動和人與人的關系。蘇聯幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實，當第一次帶領幼兒參觀火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。教師為

3、幼兒準備了游戲材料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，參觀火車站時，評分介紹了火車站上人的活動。參觀后幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續玩了很久。 在角色游戲“醫院”中，我首先引導幼兒說說平時去醫院看病時的情景，與醫生間的對話，醫生有哪些行為等等，充分激發出幼兒的原有生活經驗，在明確了人與人之間的關系后，然后，介紹醫院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的基礎上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經驗特別是反映游戲中人與人關系的經驗對幼兒充分參與角色游戲具有至關重要的作用。 二、做好游戲前的準備工作，使角色游戲更順利。 任何游戲都需要教師游戲前的準備工作，工作做的越充分，

4、就越能為幼兒游戲創設一個良好的硬件環境，使幼兒能更順利地參與角色游戲。 1、自身準備要充分。 游戲前教師要做好游戲的計劃，教師要從整體觀念出發，與組織其它活動統一安排，確定游戲和角色游戲在一日活動環節中的位置，分配一定的時間。教師還應根據本班幼兒開展角色游戲的情況，考慮在游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育以及游戲過程中的常規等設計，在游戲前就為如何指導幼兒做到心中有數。 2、材料提供要充足。 場所、設備、玩具、游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質條件，能激發幼兒游戲的愿望和興趣，發展幼兒的想象力。準備和提供角色游戲所需要的這些物質條件，是教師領導游戲的重要職責。但是角色游戲所準備

5、的材料并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時大都是以想象為基礎的。因此，絕大多數材料都可用簡單的物品代替，幼兒通過豐富的想象力，來補充玩具的不足。為使游戲更有趣，發展幼兒創造力，我和小朋友共同收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩角色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現成的玩具，而多采用半成品或供給材料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發店里的“電吹風”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發幼兒的智

6、力又培養了動手能力，充分發揮了幼兒的積極性、主體性和創造性，他們在游戲中玩的更開心了。 三、當好游戲中的參謀，使幼兒成為游戲的主人。 角色游戲是幼兒主動的、自愿的活動。教師是角色游戲的指導，應從支持者與參謀的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實踐中，我們發現，一個游戲如果缺乏教師的指導，幼兒的活動是缺乏質量的，但是教師應該怎樣進行指導才能不犯越廚代庖的作用呢？ 1、定好規則。幼兒在游戲中往往對游戲空間反映很大，空間在幼兒活動范圍廣，幼兒的自由度就高，幼兒在活動中的投入程度相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲混亂的場面，因而，教師在為幼兒提供一個寬松的游戲環境的同時，還應該同

7、幼兒一同商議做好游戲的規則，讓幼兒一同來遵守。如教師要為幼兒提供角色的分配，情節的發展，以及解決糾紛和困難等，幼兒在教師的提議下進行游戲可以幫助行為控制能力不好的幼兒更好進行角色游戲。如在“乘車”游戲中，“乘客”搶著上“汽車”，這時，教師就可以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。通過教師自身參與的角色，間接地給幼兒提出了游戲的規則，使幼兒游戲更順利。 2、掌握指導藝術。教師的指導藝術，就在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，尊重和充分發揮兒童的主動性，積極性和創造性。教師要以參謀和支持者的身份出現。如教師帶領幼兒參觀了理發店之后，組織游戲時，不能硬生生地說

8、：我們參觀了理發店，今天玩理發店游戲。現由誰做理發師，誰做顧客？等等。教師直接指揮游戲的方式，幼兒可能會按教師意志玩起來，但幼兒的主動性，創造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。另一位教師在組織游戲時，先啟發引導幼兒玩理發店游戲，老師說：小朋友頭發這么長了，怎么辦？幼兒回答后，老師又說：你們去過理發店嗎？理發師對顧客怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回憶參觀內容。然后教師請他們選擇好要扮演的角色，積極地支持他們開展游戲。 四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我成長。 從心理學角度上來說，合理的評價是對自身行為的一種總結和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現，更能表現出幼兒對周圍

9、事物的態度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的成長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導幼兒實現游戲中的： 1、預防性評價。在游戲前，教師就應當對游戲中幼兒所要出現的種種問題或過失有一定的預設，然后采用預防性評價，在游戲前就引導幼兒建立游戲規則，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的角色當，其實，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實已經為玩游戲

10、做出了規則，即大家要合理選擇角色，不準搶角色。 2、及時性評價。幼兒在玩游戲中，表現肯定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發現一位“售票員表現好”，教師就表揚說：某某當售票員當得真好，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。 3、總結性評價。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規則等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規則意識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質量。 角色游戲是幼兒園

11、教育教學中最富有教育意義的活動之一，教師應該在指導活動的過程中，樹立幼兒成長為中心的觀念，探究出更多更適合幼兒生理和心理發展的指導方法。 角色游戲的組織與指導角色游戲是兒童通過扮演角色，以模仿和想象，創造性地反映現實生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因為在角色游戲中他們積極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲 。從我自己從教的經驗來說，我覺得角色游戲對每一個孩子都是很重要的，一、角色游戲的環境材料 教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才

12、可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。（一）游戲空間的一般要求1.應該有相應的區域劃分。托小班應該給孩子創設出“家的溫馨”，像我們現在的托班里面都有小床，小屋等。2.應根據便于交往的原則劃分區域。3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它當作水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。（二）游戲材料的一般要求：1.游戲材料應該是常見的、安全的。2.游戲材料的收集應該有老師幼兒和家長共同完成。3.游戲材料應滿足兒童多方面發展的需要。 4.游戲材料應適合各

13、年齡兒童的發展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發展，對玩具種類要求增加。應多提供數量充足、內容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具材料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長的認知和審美的需要。5.游戲材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。二、游戲角色的選擇 游戲角色應由孩子自主選擇。 為了減少游戲角色分配所占用的時間和不必要的糾紛，一

14、般用以下方法選擇游戲。小班兒童角色意識淡薄，可以采用“掛牌”形式，幫助孩子記住自己所承擔的角色。中班兒童可以采用提前“插牌”的形式，以避免爭搶角色或某個游戲人數太多的情況發生。大班兒童可以通過協商、猜拳等形式確定游戲角色。三、不同年齡班角色游戲的特點與觀察指導。小班（1）特點 小班兒童處于獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓

15、賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。（2）觀察與指導小班觀察的重點在幼兒使用物品上。教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具面發生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；要注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。通過講評幫助孩子積累游戲經驗。2.中班（1）特點中班兒童由于認知范圍的擴大，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了；處于聯合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有

16、較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。表現出游戲情節豐富，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。（2）觀察與指導觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題的游戲。在游戲中注意觀察兒童游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規范。3.大班（1）特點大班兒童游戲經驗相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容豐

17、富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。（2）觀察與指導運用已有經驗有現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。教師根據大班兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；鼓勵兒童以物代物，創造性地解決游戲發生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們幫助解決。通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。四、觀察計劃

18、的制定（一）本班兒童游戲發展的要求與特點。（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲觀察記錄中體現）。（三）本次游戲的材料增減。（四）本次游戲的指導要點。附：各年齡兒童游戲發展要求：小班：能認識游戲玩具、材料及環境，對游戲有興趣，愿意選擇和扮演自己喜歡的角色，會反映角色的簡單生活情景，練習并形成開展游戲的良好行為習慣，在教師的啟發引導下，具備初步講評游戲的意識。中班：通過創設簡單的游戲情境，嘗試并掌握分配角色的方法，能在一定時間內擔任某個角色，理解角色的職責，增強角色意識，會操作玩具材料，積極表現較豐富的生活情節，能評價自己的游戲行為，基本形成開展游戲的良好的行為習慣。大班：會創設游戲情境，熟

19、練的掌握并運用分配角色的方法，有目的的、持久的擔任某個角色，共同構思游戲情節，會制訂并遵守游戲規則，創造性的表現豐富多彩的生活情節，會自制玩具材料，能評價自己和他人的游戲，鞏固良好的行為習慣。五、角色游戲的觀察記錄觀察記錄的類型：1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。2.圖示式。如場地安排示意圖。3.文字式。這是角色游戲常用的記錄方式。觀察記錄的對象一是兒童本身。包括一般的或個別幼兒的游戲態度、交往情況等；二是游戲的環境。包括游戲的空間、時間、材料安排等；三是游戲的主題發展情況等。記錄用白描方式進行。對觀察到的典型言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是教師根據本班兒童的游戲特點和發展

20、要求，有目的地進行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始合作游戲的？游戲是如何發展的？；大班兒童是怎么主動交往和解決困難的？等等。教師在記錄玩觀察現象后，應該對觀察到的情形作出分析。分析其產生的原因，也可以是自己的指導體會或想法。如果不是個別行為的，應當把它作為下次游戲的觀察指導重點。六、游戲的評價從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，體現游戲的教育功能，就會取得較為理想的效果。 1、評價幼兒是否能正確反映生活經驗 幼兒往往會把現實生活中的內容照搬進角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。還有的時候，孩子所反映的事物和現實生活不相符，

21、加入了他們自己的想象。有一次，小醫院里負責打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然。結束時，我請大家說一說，你們去打針，醫生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有大小之分。這樣評價的結果，既培養了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經驗。 2、評價幼兒的角色意識 在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次，嘉怡在圖書館當管理員，丫丫跑過去說：“請借給我一本葫蘆金剛。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，葫蘆金剛不借，我還要看呢。”游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們

22、都說：“嘉怡不像個管理員”，“管理員不可以上班時間看書”.評價幫助幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。 3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平 幼兒只有學會創造性地使用游戲材料，游戲的內容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。教師講評時，對這些以物代物的現象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。 4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力 幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會

23、。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當營業員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發店的服務員，他們需要什么.“這是幼兒成功交往的事例，在講評中我給予了贊賞和肯定。 5、評價幼兒的品德和行為習慣 角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛生習慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等方法，并不一味強調謙讓。在講評時我們常常選擇游戲中的一兩個現象進行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更

24、好 ，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。 6、注重對幼兒縱向發展狀況進行評價 幼兒的先天素質不同，家庭環境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內向，剛開始介入游戲時表現比較被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發現她在理發店里耐心地給顧客介紹發型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發員更積極了，還邀請我去理發呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。最后，我想說的是角色游戲是幼兒的社會性活動

25、.以促進幼兒社會性發展為主要目標.如果是社會性主題的，可以通過各種途徑把主題內容滲透在角色游戲中。然而，在角色游戲中也會涉及其他領域的內容.如果老師能有意識地提供與主題相關的一些游戲材料,也許孩子會玩一些與主題有關的游戲.但不能牽強。幼兒園角色游戲與指導（一）一、角色游戲的特點和教育作用角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。角色游戲的特點 幼兒對社會現

26、實生活的印象是角色游戲的源泉角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。 想象活動是角色游戲的支柱角色游戲的過程是創造想象活動的過程。在角色游戲中，創造性想象表現在兩個方面。一是表現在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現在幼

27、兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創造性想象活動的結果。角色游戲把想象活動與現實活動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲 活動。角色游戲的教育作用通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，發展交往能力。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生

28、活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿可將幼兒聯系在一起，有助于消除隔閡，發展正常的交往關系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發生，一次在醫院的游戲中，一個扮演“醫生”，另一個扮演“病人”，這時“醫生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫生”道謝，正是在游戲中促進

29、了兩個幼兒的自然和好。盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經常地發生一些聯系。因此，在游戲中有助于發展幼兒相互交往的能力。有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事 活動。幼兒要

30、充分地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。二、幼兒角色游戲的發展兒童角色游戲的發展受各種因

31、素的影響。如兒童身心發展水平，健康狀況；成人對游戲的態度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發展好的兒童活動能力強，游戲發展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環境和社會關系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。角色游戲的發展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。角色的扮演，可分為下列幾種水平 擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。 在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集

32、中在操作實物的重復動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。 擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。 按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。” 按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：

33、“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。 明確角色間關系，配合行動，規則復雜 化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發，媽媽又說：“你理發不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點回來！”游戲的內容主題和情節主題指游戲的題目，情節指導具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節有簡單和復雜之分。據調查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫院，幼兒園，理發店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲

34、主題由于教師不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的活動。有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比較復雜，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。游戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，并逐漸發展情節的豐富性和創造性。幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發展幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續地玩；從不參加游戲到在別人帶領下參加游戲，最后發展為主動參

35、加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發展為能帶領別人玩。了解角色游戲的發展，可以幫助教師在指導角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎上不斷提高。根據上述內容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：1.目的性： 無目的地游戲；時時更換游戲；事先想好玩什么；按目的持續地玩。2.主動性： 不參加游戲；能參加現成的游戲；別人帶領或分配下游戲；主動參加游戲。3.擔任角色： 不明確角色； 能明確角色；能主動擔任角色；能擔任主要角色。4.遵守職責： 不按角色職責行動；有時按角色職責行

36、動；尚能按角色職責行動；一直按角色職責行動。5.角色表現形式： 重復個別活動；各個動作間有些聯系；有一系列的動作；能創造性地活動。6.角色間關系： 個別地玩與別人無聯系；與別人有零星聯系；在啟發下與別人聯系；明確角色關系配合行動。7.對玩具的使用： 憑興趣使用玩具；按角色需要使用玩具；創造性地使用玩具； 為游戲自制玩具。8.游戲的組織能力： 無組織能力；會商量分配角色；會帶領別人玩或教別人玩。9.持續時間： 十分鐘左右；二十分鐘左右；四十分鐘以上；一小時左右。如何投放游戲材料？ 新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？玩具材料投放的依據是幼兒的生活經驗，與托、小班幼兒

37、最接近的生活范圍，以及該范圍內的典型經驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經驗，“打針”是醫院主題中的典型經驗，“開車”是汽車主題中的典型經驗，相關的玩具材料圍繞這些主題呈現，就能吸引幼兒玩起來。不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區別？怎樣才能適宜？答：幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表征、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的

38、提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。然而游戲是幼兒自發、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構造行為、還有合作行為與規則行為，游戲行為很少孤立的出現。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應該為每一

39、個不同興趣、不同經驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。游戲主題環境是否需要預先固定？小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩定的主題環境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環境，使他們在已有經驗的基礎上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環境的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據昨天的游戲情況，后者依據當天游戲過程中產生的新需要；從材料對幼

40、兒發展的功能看，可考慮區隔空間分類投放，既可依據發展的領域，也可依據課程的領域；從幼兒發展的主體意識出發，可以將各種材料集中投放，幼兒根據自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。如何處理游戲空間？人多空間小，怎么辦？在幼兒園中，幼兒人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充分利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發利用的其他空間作為活動室的延伸。其次，較小的空間在適當調整后，同樣會有利于幼兒游戲的開

41、展，如：減少櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區隔，區隔物輕便簡易便于調整。再者可以將活動的人數加以調整，分批進行戶內外活動。總之，充分挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場所。為什么要創設私密空間？所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一般只能容納1-2個人，其作用是給幼兒一種安全感、歸宿感的環境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避。這樣會減少到處游蕩和攻擊他人的行為。活動室區隔櫥是高好，還是低好？在主張自由的、個別化的教育背景中，

42、幼兒園活動室開始多采用小型分隔區，并利用各種玩具櫥作為分隔物。一般分隔物不能太高，否則將阻擋幼兒對材料物品設備陳列的視線，而不利于幼兒對活動區的選擇，并作適當的流動。其實，幼兒對設備材料越一目了然，使用它們的頻率就越高。游戲中如何降低噪音？有實驗研究表明，在大型的開放區域里進行游戲容易產生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔跑流動頻率較高，興奮容易擴散，相互影響，引起干擾。而將大型開放區分隔成小型區域，兒童之間的組群變小，在小型的區域里兒童游戲往往能專心致志地安靜游戲，組群之間互不干擾，組群內部小聲交流，從而降低全班游戲中的噪音。幼兒園是否一定要有專用室？幼兒園的專用室其最主要的功能是彌補教室

43、空間不足，為幼兒提供更充分、更適宜的活動場地而設置的。我們常常可以看到，有許多幼兒園的室內環境相對較小，因此在教室的安置中教師更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內突現某些活動功能。而在專用室的設置中，幼兒園往往根據自身的條件，為幼兒創設環境，體現某種游戲的功能，讓有限的空間為全園幼兒服務，如果在教室空間允許的情況下，幼兒園不一定要創設專用室，教師在本班教室中創設豐富的環境，同樣能突現游戲的全部功能。怎樣的戶外場地最有利于幼兒開展游戲？游戲場地應當能誘發幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經驗，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲場地應當是有

44、吸引力的，即不僅場地上的設施豐富多樣，有大的設施和小的器材，有固定的安置和可移動的物體，而且場地特征本身是富有變化的，有平地、坡地、階梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變化速度的，以及有利于建構的各種場地，有些平地上還可畫上一些規則游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的場地上，不用教師組織和安排，就能自發地開展各種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發開展游戲的場地，越具有學習的潛在功能。綠化達標率與游戲場地過小之間的矛盾如何處理？在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來各種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外場地并不大，作

45、為幼兒的游戲場地本來就極其珍貴，而那種僅為觀賞的綠化卻又占用了幼兒游戲的場地，大大減少了幼兒的戶外游戲的機會，這是很遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的發展不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化本身成為幼兒游戲的場地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、采集中獲得新的經驗。幼兒園場地以何種地坪為好？一般游戲場地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現在還有塑膠地坪等。各種地坪各有優勢，它會給幼兒的游戲帶來不同的體驗。水泥地比較堅硬平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比較柔軟安全，地面或許容易變得高低不平

46、，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，更加柔軟安全，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的發展不如草坪更具有挑戰性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特別是雨后更加具有挑戰性，國外的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體提高自我保護能力。有條件的幼兒園最好各種地坪都有，以適應幼兒游戲與發展的不同需要。沙池如何設置與管理？玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構游戲、運動性游戲、規則游戲都將在沙池里展現，幼兒的想象、動作、社會性以及物理經驗等各方面的發展都將在這里實現，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關于沙池的設置應當有所規劃，首先要大，沙池越

47、大越有利于各種游戲經驗的產生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比較；第三沙池邊應有放置各種玩沙工具、建構所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安置大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰，獲得新的經驗。沙池底部應是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要經常澆水，保持一定的濕度，就能避免野貓拉屎；平時經常翻松，揀出沙中尖利的雜物，以確保幼兒游戲時的安全。場地上的設施是集中安置好，還是分散安置好？一般來說，更能引發幼兒多種經驗的游戲場地，是比較鼓勵設施之間的組合使用，即要增加獨立器材的復雜化玩法，最好的辦法就是將它們安置在一起，比如單一功能的滑梯、獨立擺放的

48、平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安置在一起，就會增加許多玩法，不僅可以使幼兒持續玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，加強他們之間的交往合作。如何保證幼兒在戶外場地上游戲的安全？戶外運動游戲中常常潛伏著危險，特別是那些具有挑戰性的游戲場地。我們認為，提高幼兒自我保護能力是最根本的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經驗，他們是最具有自我保護意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應如何控制自己的身體，以防危險，成人的作用是在那些比較容易出現危險的地方，幫助幼兒形成這樣的經驗。至于場地本身的安全，并不是讓游戲場地變得毫無挑戰性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無防備，成人所

49、能做的預防措施是，避免一切暗藏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設施的牢固性，大型設施下面的保護性地坪等。民間游戲，孩子們的寶中寶游戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是幼兒的一項基本活動，研究幼兒游戲是幼教工作者一項首要和必不可少的任務。在民間就流傳著許多小游戲 ，這些游戲有著濃厚的趣味性，廣泛的地區性和獨特的民族性。不少人認為認為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科代替不了“民族風”一樣，我們幼教界也應遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

50、君不見，當今社會家長們不惜重金為子女購買各種高檔玩具：聲控、電控、電子等技術玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然獲得了廣泛的信息，但更多的是給孩子們帶來的負面效應：1.幼兒的想象力、創造力發展受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充分發揮。3.缺少了在多維的人際關系中成長的環境。4、缺乏鍛煉，身體素質越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個健康的體魄，因為他們長大后面臨的是激烈的社會競爭，工作、學習、精神壓力都很重，沒有一個強健的體魄怎么來融入社會、參與競爭呢？幼兒期是身體生長發育的關鍵時期，由于身心發育尚未完善，對各種自然環境和社會環境的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他

51、們奠定良好的體質基礎，不僅關系到他們現時的健康成長，還會對他們一生的健康產生持續的影響。在實踐的過程中，我們認為民間游戲增強幼兒體質的作用主要表現在以下幾個方面：首先，民間游戲在自然環境中進行的，有助于增強幼兒身體素質陽光、空氣是自然環境中不可缺少的因素，新鮮空氣中有充足的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統和心血管的功能得以提高，孩子們感冒咳嗽的少了，免疫力增強了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產生刺激，達到鍛煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素D的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂

52、病的作用。由于幼 兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調查中發現，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學前兒童的競爭心理。 女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲可以邊說兒歌邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以鍛煉跳的動作和節奏感，

53、玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺” 、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，使環節過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。為了讓幼兒有更多的時間接觸大自然，在大自然中進行鍛煉，我園還積極做好家長工作，得到家長的熱烈響應。家長和孩子一起來到戶

54、外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩各種家長們小時候也曾經玩過的民間游戲。在大自然的懷抱中，不僅愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體健康成長，而且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的感情。其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧發展。一是促進幼兒動作的發展，民間游戲多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以發展跑、跳、投、躲閃等動作，可增強幼兒各器官的生理機能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“

55、背月亮” 等是發展手的小肌肉群和手眼配合協調，使幼兒的手、腳動作靈活協調。這些活動不僅促進了幼兒骨骼肌肉的發育，鍛煉了他們的運動技能和技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使 幼兒身體勻稱和諧地發育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲發展了手的小肌肉群和手眼協調。二是促進語言表達能力的提高。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲

56、“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。三是可以幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發展。每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則，幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則協調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、 遵守規則等社會行為，可