1、學校階段后進生形成緣由及計策爭論（一）引 言學校是同學的基礎階段，在這一階段里，學校生在德、 智、體、美、勞等方面都具備了肯定的基礎，這對于他們將來學習以及就業都起到基礎性作用；但是并不是每一位學校生都能為自己打下一個好的基礎，由于在學校階段由于種種緣由如學校評判方式落后、家庭環境差等，不少小同學淪為“后進生”；這些后進生在學習方面存在障礙，學習上步履維艱，不能為自己打下一個好的學問基礎，嚴峻影響了自己今后的學習、就業，因此，挖掘后進生產生的緣由，并提出相應的計策，實現后進生的轉化，使每一個學校生都能健康歡樂的學習，顯得尤為必要；一、學校階段后進生概述（一）基本概念界定綜觀國內外爭論，對后進生

2、概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學習成果等因非智力因素臨時落后的同學；其二，后進生是那些學習、品德、自信心、人際關系等各個方面都比較差的同學代名詞；其三，后進生又叫問題同學，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成果不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點問題較多的同學；以上對后進生的概念界定過于寬泛，再加上道德品質、人際關系等非智力因素難以衡量，因此，從爭論的便利性、可行性來考慮，本文所要探討的后進生主要指學習成果差的同學，而且本文的探討僅限于學校階段的后進生；（二）學校階段后進生的特點第一，后進

3、生大都在學習上有很強的依靠性；學校訓練階段，后進生在學習上缺乏積極主動性，并不由于自己學習成果差而發憤努力，而是把自己的進步寄托于老師，期望老師能夠幫忙自己擺脫學習落后的狀態；其次，后進生學習方法不正確；在學校階段，很多后進生之所以學習差，是由于他們的學習方法不科學；他們一旦離開了老師的引導和幫忙，就在學習上不知所措；他們只憑課上對學問的記憶，課下缺乏鞏固復習；他們在課上不仔細做筆記，也不知道對自己所學學問，所犯錯誤加以總結；最終，后進生學習上有自卑心理；在學校訓練階段，后進生學習差，所以大多數同學都是在家長、老師、同學的斥責聲、譏笑聲中艱巨地苦熬歲月的；在這樣的情形下，他們會不知不覺地勢成一

4、種自卑感，認為自己不行，無所作為；這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛楚，久而久之，就對自己失去信心，對學習失去愛好，可怕困難，消極被動，甚至完全丟失求學的意志，形成“破罐子破摔”心理；二、學校階段后進生成因分析一學校評判方式和老師訓練觀念落后學校是實施素養訓練的主要場所，學校訓練的正誤與成 敗，對同學各方面的成長都產生重大影響；而學校作為接受系統訓練的最基礎階段，對同學產生的影響更是不行低估；傳統的訓練評判，動身點是學科本位，基本上以書本為核心，重學問、輕才能；重結果，輕過程；重老師的 教，忽視同學思維水平的進展；給同學排名次，分三六九等，評判指標機械單一，同學基本

5、處于被動位置，自尊 心、自信心得不到很好地愛護，主觀能動性得不到很好地發揮；對各方面均處于基礎階段的學校生更是如此；在這種評判標準下，將同學分為幾大類：優等生、中等生和后進生；那些學業不良、學習困難，表現不積極、不聽話的同學自然而然地都被歸在了這一類中；另外“后進生”訓練轉化工作要求訓練者必需為此付出大量的時間和超常的精力，轉化效率又明顯偏低，這就直接導致了部分學校領 導、老師對待這項工作缺乏認同感，在實踐過程中也缺乏熱忱和動力，這種狀況在某些重點學校猶為突出；再就是多年來受到師道尊嚴思想的束縛，老師總是習慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責同學這也不對，那也不是，而不從自身方面查找訓練失敗的

6、緣由，卻將自己的責任轉嫁給同學；這也成為后進生形成的直接緣由之一；二家庭環境差家庭環境差是大多數后進生的一個共同點，其中突出表現是家庭破裂或父母文化層次低；家庭是同學學習的其次課堂，家庭環境差對同學的學習產生很壞的影響，特殊對于處于身心成長發育期的學校生；有的父母本身就有很多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風不嚴謹等，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很簡單使他們淪為后進生；有的家長對孩子期望值不高 , 使孩子失去學習目標、動力 , 成為后進生；有的家長溺愛放縱,養成孩子獨斷專橫的性格 , 一旦要求得不到滿意 , 便任性胡來,學習下降 ,成為后進生；有些家長盡管自己能起

7、表率作用，但訓練不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴峻挫傷了孩子的自尊心，長期如 此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強，影響并阻礙學習的正常進行；仍有個別家長一味護短，不愿聽取老師對其子女的批判看法，這些家庭中的孩子往往會產生驕橫自負的心理，對自身缺點、錯誤缺乏熟悉，對學校訓練極易滋生抵觸心情；三社會傳媒中存在大量不良因素在學校階段，同學在認知方面仍有某些局限性，往往片面 仿照和盲目追求；面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛 倒、是非的混淆，他們丟失了辨別的才能，盲目追求他們 心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區分，從而加速了其心理品質和人

8、格的變形；這種嚴峻腐蝕 學校生心靈的社會不良風氣，給同學的學習帶來了負效應，成為了同學學習的障礙；與此同時，各式各樣的學問與行為、光怪陸離的生活情形、恐懼或色情等等，通過書刊、電子嬉戲傳播，深深地扼制住心理特殊脆弱的學校生的意識，嚴峻影響了他們正常的學習生活；另外“拜金主義”導致新的“讀書無用論”，以為學到學問也沒用處，產生厭學行為；部分社會青年的誘導教唆，不良的學校周邊環境等，都是后進生形成的重要因素；（四）班級治理缺乏人性化隨著訓練事業的不斷進展、訓練思想大爭論的不斷深化、老師學歷水平的逐步提高，我們的班級治理水平也相應的提高了；但是也不必諱言，到目前為止，在班級治理中，人性化的治理仍是少

9、了一點：有些班主任過多地采納剛性治理，試圖用一套硬性的紀律、規定框住同學，部分老師將“罰”作為一個法寶罰站、罰停課、罰抄作業，罰考試 成果不好的同學互搧耳光，甚至把“勞動”也當作一種手段 “罰”給某些同學镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的顏色被淡化了甚至被異化了；每次考 試，即便是平常的小測驗，都給同學排隊并公布出來，學生的隱私權蕩然無存；同學從小置身于這種三六九等的“社 會”，久而久之，部分后進生就產生了自卑感，生活在“自 責”、“他責”之中，漸漸地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于同學不敢走近他，有一種“老鼠見到貓”的感覺；遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在

10、課堂上有大小便都不敢說；現在，人們常常談到學校生的心理健康問題，盡管這種比例由于統計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低；為什么顯現這種情形呢，由于在家里不愿跟父母說，在學校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負擔就會超出所能承擔的極限，從而產生一系列心理問題；這些非人性化的班級治理不僅給每一個同學帶來損害，而且，更值得關注的 是，一些同學可能因此淪為后進生，而那些早已成為后進生的同學就永無出頭之日；五同學自身的身心品質差后進生之所以學習差,是后進生的身心品質有關的；后進生自身的心理品質主要表現為以下幾個方面:1、意志薄弱此類同學在學習上，雖然有轉變現狀，要

11、求上進的急迫心理，很想顯示一番，以受到別人的敬重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學習上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依靠性，圖省事，在外部動作上表現為缺乏明確的學習目標和克服困難的頑強意志，對于學習上的錯誤行為，如抄襲作業等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上留意力簡單分散，易為外部不相干的刺激而轉移留意力，有時達到難以抑制的地步；2、自卑一些同學基礎差，學習成果不好，覺得“低人一等”，從而產生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自 暴自棄，從開頭的小差距，日積月累為大差距；少數人會 破罐破摔，對學習完全失去愛好，來學校完全是為了打發 時間，看似閑適閑適，實際上心里復雜傷心；有的見老師

12、 就逃避，加上家長批判的壓力，就逃學曠課，“兩室一吧”（電子嬉戲室、錄像室、網吧）成了他們的“避難所”；3、自尊的片面性由于一些同學身上缺點較多，往往得不到別人的敬重，表現為要求自尊而又得不到敬重的沖突心理，有的甚至表現得特殊敏銳；同學有時無意中說的一句話，就引起他們劇烈的沖動或憎恨，與同學對立；當老師提出要求時，他們就認為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公正，產生與老師有抗拒心理；這種心理表現為自尊心強，缺乏正確熟悉和評判自己的標準，也沒有正確地對待他人；他們往往在問題面前不懂裝懂，得過且過，易為學習上成敗所產生的心情所左右，易興奮，不善于掌握自己的心情，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊；此外，后進生的生理素養也是一個不容忽視的緣由，因生理因素導致的學校生學業不良現象主要分為兩種情形：其一是同學的生理素養差，學習時簡單感到疲憊；隨著年級的上升，課業難度和課業量都在逐步加重，體質弱的同學從身體和心