1、開展幼兒園早期閱讀活動有效指導策略早期閱讀是指06歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、 文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內 容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、想象、思維、表達 等多種認知活動于一體的綜合過程。早期閱讀是幼兒語言學 習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展乃至其他領 域的發展均具有重要的價值。目前早期閱讀活動在許多幼兒園都開展得有聲有色，但是也存在有些老師對早期閱讀的認識不夠深入，了解不夠全 面，閱讀目的功利化傾向，把兒童早期閱讀等同于早期識字, 過份強調獲取知識，忽視情感發展和思維能力、想象能力等 的培養，從而在閱讀活動過程中存在困惑和誤區。怎樣有效 地開展

2、早期閱讀活動？下面就其指導策略談談個人的看法 與體會:一、借助色彩辨析開展閱讀從色彩給予強烈的視覺感應的特征入手，引導幼兒從色 彩及其變化的辨析中開展早期閱讀，具有最直接、鮮明的效 果。繪本最大特點是圖文并茂，以豐富的色彩圖畫吸引幼兒, 為幼兒喜愛。從色彩上辨析意象的特征、冷暖色調、季節色 彩、虛實動靜等存在狀態有利于幼兒更好地感悟繪本故事內涵。繪本中很多時候作者會以某個色調為基準，巧妙給人以 溫馨或緊張等的心理感受。如：大班早期閱讀夜里什么人不睡覺，用色彩對比 表現白天與夜晚。書中表現夜間生活的圖畫，大多處理成深 藍色調，而燈光明亮的室內和白天生活，則多以暖色調表現, 形成強烈的對比，讓讀者

3、輕易地從顏色就區分出圖畫的時 間、內容。我們可以采用幼兒自主閱讀的方法，引導幼兒通 過色彩，日夜對照，猜想那些夜里不睡覺的人為我們做了什 么事？為什么不睡覺？讓幼兒清晰地了解夜里不睡覺人們 工作的特殊與辛苦，感恩這些人。再如大班早期閱讀地球 的呼吸，這本書以明亮輕快的水彩畫筆調讓讀者感知大自 然的各種生物生存的美好和諧環境，又以灰暗色調畫出的天 空，冒濃煙的煙囪，則使幼兒感受到給人類、森林動物、海 洋動物帶來的嚴重危害，留下強烈的印象。這樣通過辨析色 彩的冷暖，感知圖一的時季、稱帝、情感及其變化開展早期 閱讀，能較好地感悟繪本故事內涵。二、通過讀圖猜想引導閱讀看懂書最重要的是讀圖能力。讀圖能力

4、包括辨別角色、 分析圖意、前后聯系。在孩子理解圖畫書內容時，應關注他 們對書中圖畫產生的好奇，引導幼兒讀圖猜想，對故事角色、 情節描述大膽表達自己對畫面內容的理解。中班閱讀活動 猴子穿鞋，老師注意引導幼兒觀察畫面中猴子的動作、 表情、裝扮及其變化，充分想象小猴子的心理活動和情節發 展。如引導幼兒觀察：圖畫中猴子的眼睛瞪得圓圓的，嘴巴 張的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎樣？ 其它小猴看見了有什么想法？小朋友們紛紛發表自己的看 法，有的說：“小猴穿上鞋可開心了，高興地說，我也穿上 新鞋子了！ ”其他小猴有的很羨慕，有的說：“不行不行， 穿上鞋，可怎么爬樹呀！”通過觀察畫面猜想人物或動

5、物的 心理活動，引導幼兒閱讀說話，結合自己已有經驗大膽想象 和表達，有助于幼兒較快地感受作品想要傳達的信息，產生 情感體驗。在這個環節中教師要把握一點，對幼兒多種多樣 的想象要給予熱情的鼓勵和積極的引導。三、依托圖文融合指示閱讀看書不僅看文字，更重要的是理解書中所傳達的意義和 感情。文字是幫助閱讀的工具，切不可把掌握工具當做閱讀 的目的，而應該邊閱讀邊識字，伴隨著閱讀而識字。依托文 字的猜想和圖文的聯系開展閱讀，可進一步促進幼兒閱讀能 力的提高。1、字詞猜想閱讀：大班幼兒對文字敏感，已掌握了一 些文字，在閱讀時除了看圖，他們也會看文字。教師可采用 字詞猜想閱讀法，如：大班早期閱讀會走路的樹，引

6、導 幼兒關注封面上的文字，啟發幼兒就其認識的字進行猜想說 話。如“會”字，可設問：“說說看，你會什么？誰會什 么？ ”如有幼兒不認識的字，教師引導幼兒觀察畫面，指導 認識后再引導猜想：最后再設問導讀：“樹怎么會走路？ ” 讓幼兒從字詞的認識，猜想中把握故事內容，發展思維，提 高閱讀效果。2、圖文匹配閱讀：大班幼兒直接從文字入手去掌握故 事內容的，雖然能較快理解書中的情節，但比讀圖能力強的 幼兒想象力的發展空間小，我們采用圖文匹配閱讀方法使這 兩類幼兒進行互動，識字的被不識字的羨慕，常常被請教書 中說了什么，而識字的喜歡聽讀圖能力強的幼兒對圖畫做細 致的描述。如中班閱讀活動動物的邊界，幼兒自由閱

7、讀, 鼓勵幼兒討論交流書中出現的動物的邊界這個環節，教師可 引導幼兒：“你對哪頁畫面感興趣，畫面有哪些動物，他們 的邊界是什么？你是用什么方法知道的？ ”我們分別請識 字和讀圖的幼兒進行介紹，然后師采取圖文配對，結合貼絨 教具和文字圖卡，把書中出現的動物和它們的家的邊界對應 起來，達到促進閱讀，加深理解的目的。四、憑靠互動質疑激發閱讀對具有一定閱讀經驗的幼兒，如中大班幼兒，可采用 “互動質疑”的策略，鼓勵幼兒自己先獨立閱讀，然后就你 知道了什么，有什么發現，有什么疑問，提出自己見解和疑 惑，通過集體討論、同伴互助，甚至辯論來解決問題，讓幼 兒在閱讀中用不同的視角和獨特的理解來詮釋自己眼中的 圖

8、畫書。如：大班科學閱讀活動鳥窩里的樹，在幼兒自 主閱讀環節中，一個幼兒觀察到畫面的細節第24頁“鳥窩 里有個蛋寶寶上有象蝴蝶一樣的東西，是怎么回事？ ”針對 這個問題，教師把問題拋出去，“這個問題，誰來幫助解 決？ ”，讓幼兒思考、討論，借助同伴的力量來解答這個問 題：那是即將孵出蛋殼的小鳥的嘴巴。又有幼兒提出疑問："在第18頁，我不明白，小樹苗從鳥窩里搬下來的時候沒 有泥土為什么不會死掉？ ”面對孩子童真的質問，教師結合 多媒體教學手段，放大畫面，引導幼兒觀察畫面，發現小樹 苗從鳥窩中搬下來時，連根拔起，所以能活。從而融入科學 知識一-植物的生長需要的條件。這樣的閱讀，能較好第激 發幼兒的競爭心理和閱讀興趣，提