1、淺析交際教學法在大學英語教學中的應用英語教學的實質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際。 英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。 在交際過程中， 師生雙方的認識活動也是相互作用的，學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應，也就是說 Teaching is of communication ，by communicationand for communication。因此，大學英語課堂教學不僅要教給學生各種英語知識，更重要的是要培養(yǎng)英語交際能力。一、明確英語交際教學法在大學英語教學中的實質(zhì)交

2、際教學法是基于語言教學目的中培養(yǎng)學生的交際能力（ communicative competence）這一理論基礎發(fā)展起來的一種新的教學思想。 它是以語言教學功能項目為基礎， 著重培養(yǎng)交際能力的教學方法， 交際教學法的目的是培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。交際教學法重視整個教學過程中的步驟， 努力使教學過程趣味化，動態(tài)化；既呈跳躍性，又顯循環(huán)往復的理性特色。交際教學法的主要特點是： 語言是交換和獲取信息的手段； 盡量用生活中提出的問題來組織教學； 課堂活動以學生為主體， 教師是課堂活動的組織者、 材料的選擇者和活動的促進者。 交際教學法對語言結構的準確程度要求不那么嚴格， 把交際能力的培養(yǎng)作為外語教

3、學的主要目標， 外語教學的核心是培養(yǎng)交際能力， 所以就英語教學而言，教學的實質(zhì)是“communicate，language use ”而不是“ teach the students for testing”。二、英語交際教學法對傳統(tǒng)英語教學模式的改變社會的進步對大學英語教學提出了越來越高的要求， 大學英語教學改革也在很多高校轟轟烈烈地展開， 課程標準吸取了現(xiàn)代英語教學研究的理論成果，把大學英語課程改革的重點確定為“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授， 忽視對學生實踐語言運用能力的培養(yǎng)傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和

4、任務型的教學途徑， 發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、 主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。也就是說新的英語課程的教學模式可理解為技能、知識、情感、策略和文化相互作用的有機結合。 從技能角度來說， 要熟悉掌握語言技能就必須有一定的語言實踐量，就必須在實踐中感悟語言、體驗學習過程， 從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 形成自己的學習語言的策略。此時的交際教學法采用在教學過程中學用結合的原則， 即根據(jù)學生的需求確定教材的內(nèi)容和教學大綱， 根據(jù)學生學習外語的目的和用途制訂專門的教學大綱， 涉及專門的教材， 采用適當?shù)慕虒W方法。而且教學過程交際化， 以提高學

5、生運用英語交際能力為中心，提倡在課堂教學活動中師生合作模擬特定的語言環(huán)境， 進行有針對性的練習，形式包括復述、對話、小組討論、班級發(fā)言，以及其他有利于調(diào)動學生學習興趣的活動，充分活躍課堂氣氛，徹底改變了傳統(tǒng)法教學課堂氣氛沉悶的不利局面。在很大程度上，交際教學法使學生們通過實踐來鞏固強化自己所學到的知識，交際教學法的這些優(yōu)勢特點是傳統(tǒng)法教學所不可替代的。三、交際教學法要求教師注重學生語言交際功能隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，語言交際能力越來越受到重視，語言教學的重心也從語法教學逐步轉移到交際教學。 交際教學法強調(diào)語言是交際的工具， 強調(diào)課堂上以學生為中心， 重點培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力。最新

6、的大學英語教學大綱明確指出： 課堂是學生語言實踐的重要場所， 課堂要擴大學生語言的認知面， 加強和提高學生的語言應用能力。 目前大學的英語教學中存在的“費時多、收獲少、重理論、輕實踐”的弊病，把大學英語教學作為學生完成二三級或四六級英語考試的手段或工具。事實上，英語是一門實踐性很強的應用性課程，語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐， 教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。 為此他們設計了“以學生為中心的主題教學模式”，這個主題教學模式體現(xiàn)了三個重要的教學原則，一是以學生為中心，重在培養(yǎng)學生語言綜合應用能力；二是課內(nèi)和課外的有機結合， 重在培養(yǎng)學生的自學能力； 三是課堂教學的設計重

7、在滿足學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準。大學英語教學也是圍繞培養(yǎng)學生的語言交際能力的這一終極目標進行改革的。四、增強語言的實用性，突出語言交際的社會功能在當前市場經(jīng)濟條件下， 大學生的綜合素質(zhì)能力已成為眾多企業(yè)和用人單位關注的焦點，特別是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，良好的英語交際能力是學生倍受青睞的重要保證。 有的大學生在畢業(yè)找工作時， 甚至出現(xiàn)了筆試過關， 而面試不過關的狀況，究其原因，則在于綜合素質(zhì)里面，缺乏自身語言表達能力、交際能力、思維能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)， 也就是所謂的“重理論， 輕能力”現(xiàn)象。因此， 2005 年教育部對大學英語四、六級考試制度進行改革，也對大學英語課堂教學提出了新

8、的要求。 于是如何提高學生的語言交際能力和綜合素質(zhì)， 在教學中真正采用交際教學法已成為英語教學所亟待解決的重要課題。 可以這樣說， 隨著信息社會的到來，英語交際的重要性愈顯突出，現(xiàn)在，招聘單位對已持有四、六級英語證書的畢業(yè)生以增加口語面試環(huán)節(jié)的方法， 考察應聘者的英語實際應用能力。 由此可見， 大學生無論是繼續(xù)求學或是應聘就業(yè)， 英語應用能力的不同使具有同等專業(yè)水平和能力的大學生在科技資源的占有和利用， 以及高水平科技合作和交流上產(chǎn)生明顯的差別， 甚至成為他們成功或是失敗的直接原因， 所以，社會發(fā)展的需求使在課堂上培養(yǎng)學生的英語交際能力成為大學英語教學的重點任務， It is assumed

9、that the goal oflanguage teachingis learnerabilityto communicate in thetarget language，語言教學的目的是目標語的交際能力。五、英語交際教學法著重學生的語言溝通能力教學是交際活動， 英語教學就是通過師生之間、 學生之間的交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結合上認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力，英語表達為： Teaching is by communication 。當今的商務活動強調(diào)人實際的商務溝通能力，能否用最準確、 清晰的商務語言來與老板和客戶進行溝通、 交流在很大程度上決定你成功與否。當然，要達到溝通的理想狀態(tài)，商務英語的學生除了應該具有扎實的英語功底和豐富的商業(yè)知識、商務技能，還應該具有良好的語言交際能力。這就要求教師在課堂上傳授給學生商務英語方面的知識和大量的商務知識和商務技能的講解的同時，其知識面涉及管理、貿(mào)易、法律、財會等顯示商務活動， 更重要的是培養(yǎng)學生的自身語言表達能力、 交際能力、思維能力。因此，大學生在生活 ?學習中，要正視和解決不愿交往 ?不懂交往 ?不善交往的問題， 以積極的態(tài)度和行為對待人際交往，建立自身和諧的人際關系，培養(yǎng)自身的交際能力。但是英語并不是一個機械的語言體系， 我們不能把它簡單地作為靜態(tài)的語法結構去考慮， 而應該在實際的語