1、中職計算機應用專業“教學企業”人才培 養模式實踐探索一、教學企業實施背景（一）解決學校與企業文不對題之需計算機應用專業是中職教育的傳統專業，特別強調產學結合。而傳 統的職業教育使教育與職業相分離， 理論知識與實踐相脫節，特別是 受普通教育模式的影響，職業教育的職業性本質難以適應社會需要。 因此，傳統的職業教育早已成為了過去，創造符合企業需求的職業教 育模式已成為大勢所趨。（二）解決學校與企業之間供需矛盾之困校企合作是職業學校與企業在各自不同利益訴求的基礎上，尋求利 益交集共同發展的一種組織形式，是基于市場和社會需求為目標導向 的職業學校和企業雙方共同培養人才的范式。這種范式就其本質而言, 是把

2、職業教育發展與社會經濟發展聯系起來， 以實現良性互動和雙贏 局面；其核心是產學合作、工學結合、雙向參與；其目標是增強學校 的辦學效益和企業人才的競爭優勢，最終目的是促進學校和企業共同 發展。二、教學企業主要目標通過教學企業人才培養模式，開發教學資源，創設全真學習環境，目標是實現四個結合，即生產任務和教學任務相結合；生產過程和教 學過程相結合；生產管理和教學管理相結合；產品質量考核和學生學 業考核相結合； 制定專業教學與企業生產融為一體的管理制度， 推行 教師雙崗雙聘。三、教學企業工作過程 教學企業人才培養模式以共享資源、共同發展為目的，遵循校企聯 辦、雙方管理、服務企業、運用教學的原則。因此，

3、學校和企業就要 打破部門、區域界限，善于將分散的資源加以整合，不斷完善校企合 作的載體。（一）共建共享實訓基地 實訓基地是師生共同接觸社會、了解就業市場、訓練和培養學生職 業技能、職業素質和創新能力的主要場所， 是培養雙師素質教師和進 行科技開發、學生和員工技能鑒定、技能競賽的平臺，也是學校服務 社會和產學結合的重要載體， 其重要性是不言而喻的。 學校和企業要 按照互惠互利原則，明確校企雙方權責，共建共享實訓基地。具體形 式有：一是融入式生產型基地。是指企業提供場地和部分設備，學校 投入部分設備， 在企業中共建融入式生產型實習實訓基地 （即建立廠 中校） 。融入式生產型實訓基地實現了雙方資源共

4、享，互惠互利，可 在就業招聘、產品研發、成果轉讓、技術培訓等方面形成更廣泛的合 作。20 xx20 xx 到 20 xx20 xx 年我校連續三年安排共 210210 多人次的 20 xx20 xx 級、20112011 級和 20 xx20 xx 級計算機應用專業的學生到玉林市金拇指公司、玉林市賽 吉電腦公司、玉林市網士達電腦公司、玉林市清華同方電腦公司等 1010 幾家公司實習，就是很好的產學結合的例子。學生在這些公司進 行頂崗實習， 由公司員工進行指點， 學到了最新最前沿的實用的電腦 知識。二是引入式生產型基地。是指學校提供場地（也可投入部分設 備），企業投入設備和人力資源，在校內共建引

5、入式生產型實習實訓 基地（即建立教學企業） 。企業在校內實訓基地從事生產活動，學校 為企業生產提供必要的支持， 企業需按照協議支付一定的費用， 為學 生實習實訓等教學活動和教師的技術研發等科技活動提供支持。比如， 我校計算機工作室的建設就是采用此種模式， 以上電腦公司高度關注 并積極參與，其中也包括實驗實訓室的共建共享或贊助冠名等。（二）共建共享校企人才資源 高技能人才培養，需要雙師型教師隊伍。雙師型教師隊伍是校企合 作人才培養的可靠保障。 一方面學校每年都選派一定專業教師到合作 企業實習鍛煉，提高實踐能力；在學生實習期間，由專業任課教師隨 同學生實習，跟蹤到企業， 既熟悉生產實踐又指導管理學

6、生，使學校 的任課教師進一步在實踐鍛煉中提高教學能力。 教師通過與企業零距 離接觸，樹立市場觀念，熟悉企業文化，提高專業技能，從而促進了 教學與生產的零距離結合，比如， 20 xx20 xx 到 20 xx20 xx 年我校連續三年安排 2012011 1級計算機應用專業的共 210210 多人次的學生到玉林市金拇指公司、 玉林市賽吉電腦公司、 玉林市網士達電腦公司、 玉林市清華同方電腦 公司等電腦公司實習， 也是很好的產學結合的例子， 任課老師跟學生 一起到以上電腦公司進行實習，提高了眼界，增長了知識，提高了能 力。另一方面，企業技術專家、 技術能手、能工巧匠等各類人才云集， 是高技能人才培

7、養難得的實踐指導老師。 我們信息技術科成立了計算 機應用專業建設指導委員會，由行業專家、學校領導和老師組成，定 期邀請他們到校進行指導或授課， 并提供技術支持， 同時也邀請我校 優秀畢業生返校做專題講座等。（三）共建特色專業和精品課程 根據市場調研和行業、 企業發展對人才的實際需求， 優化專業設置， 學校與企業共同制訂專業標準、制定人才培養方案，方案緊跟產業、 行業發展和職業崗位需要，推動技能型人才培養的標準化和規范化。 專業建設指導委員會對專業設置、人才標準、實踐教學、技能考證等 有關人才培養事項進行研究， 保證專業發展的適應性， 校企共同開發 人才培養方案，共同實施專業建設計劃。其次，校企

8、共同進行專業評 估，適時調整專業人才培養模式。最后，校企共同制定課程標準，共 同開發融教、學、做為一體的工學結合的課程、教材、電子課件、精 品課程等。在這項合作中， 企業也可以根據自身需求對密切相關的精 品專業建設進行設備、 設施投入或冠名開展訂單培養， 以確保企業發 展高技能人才需求。比如，在 計算機組裝與維護 、 FlashFlash 動畫 制作、DreamweaverDreamweaver 網頁制作、PhotoshopPhotoshop 圖形圖像處理、影 視后期和辦公軟件專業課程開發過程中，我們邀請了玉林市金 拇指電腦公司、玉林市金宏廣告公司、 玉林市清華同方電腦公司等企 業專家一同探討

9、， 最終確定了以就業為導向， 以滿足企業要求為宗旨 的前提去開展各項工作，現在教材已完稿，正公開出版發行。四、 教學企業條件保障（一）頂層設計，高位規劃 實現教學企業的成功與否的關鍵取決于領導的重視程度高低。因為 改革人才培養模式，牽涉到大量的人力、物力、財力，需要學校進行 頂層設計，高位規劃，統籌安排，確保項目順利實施。我校在新教學 樓的建設中，學校領導非常重視教學企業的建設， 專門設立了計算機 工作室，建立了相應的比較完善的管理制度， 從而保證了教學企業的 順利實施。（二）全真環境，實戰演練對于計算機應用專業來說，建設一定規模的教學工廠，添置足夠的 生產設備，才能保證教學企業人才培養模式的

10、有效實施。除了在實訓機房進行實訓之外，學校和企業要求學生在計算機工作室中對項目或 任務進行真刀真槍的實戰演練，這種實戰演練使學生能將所學到的知 識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里，學生的創新能力和團 隊精神得到了鼓勵和開發，解決實際問題的能力得到了充分的培養。（三）師資培養，提咼素質培養雙師素質教師隊伍，提高教師駕馭一體化教學課堂的能力，是項目建設中的重要任務之一，也是教學企業人才培養模式下能夠順利 推進和有效實施的重要保障。我校計算機應用專業已有一支優良的教 師隊伍，在一體化教學改革與教學實踐中早已走在了廣西前列，起到了引領和帶頭作用。教學企業人才培養模式的實施，更加大大地提升 了教師

11、自己的教學和生產能力及教學團隊整體素質。（四）課程模式，配套保障實施教學企業人才培養模式，必須有與之相配套的課程模式作為保 障。我校之前推行的工學結合一體化課程改革， 正好構建了與教學企 業人才培養模式相支撐的課程模式。這是一種根據企業需求設置的課 程，把企業的典型工作任務轉換為教學課程。通過編寫學習工作頁， 把企業的生產任務嵌入到學習中， 把課程任務嵌入到生產中，實現了 在生產中學習、在學習中生產。五、主要成果與成效（一）全真實訓環境已經建成從實施教學企業模式以來，學校致力于把工學結合作為教學企業人 才培養模式改革的重要切入點，在實訓、實習等關鍵環節強化教學過 程的實踐性、開放性和職業性，提

12、高學生的實際動手能力，努力實現 高素質技能型專業人才培養目標，建立了計算機工作室。在實際運行 中，可以迅速地把企業生產任務中的問題嵌入到教學中去，學生的實習實訓，變成了真實的生產操作，既提高了學生的操作能力，也培養 了學生的生產意識、質量意識、時間意識和團隊意識，成為一種全真 學習，真正實現教學企業。（二）學生職業能力明顯增強在校企雙方管理下，計算機工作室以市場運營、培訓師資、頂崗育 人、服務教學為指導思想，學校把生產運營融入到教學中，根據工作 任務、工作流程、工作方法、工作步驟確定課程內容，科學地進行課 程設計，再把學習領域課程任務有機地嵌入到生產中。 具體完成的項 目有：計算機的組裝與維護

13、、網站開發和網頁設計、平面和立體廣告 牌設計、常用辦公設備的使用與維護、校園網和企業網的搭建及網絡 綜合布線等。通過示范校的建設，計算機應用專業建設等方面取得了 令人矚目的成績。 學校計算機應用專業技能大賽成績一直領跑玉林市， 走在廣西前列， 近三年來， 計算機應用專業的學生已經獲得了國賽一 等獎 1 1 項、三等獎 1 1 項，區賽一等獎 5 5項、區賽一、二和三等獎共 2020 多項的優異成績。我校動漫設計在 20132013 年獲得全國一等獎，工業 產品設計獲得全國三等獎， 成為省市各大媒體的報道焦點。 在學生的 就業方面，學校近三屆畢業生就業率一直保持在 98.5%98.5%以上，一次

14、性 就業率 95.9%95.9%，對口就業率 83.7%83.7%，而且就業質量顯著提高。（三）教師綜合能力大幅提升 教學企業營造了理論與實踐高度融合的教學環境，依托教學企業中 實際的環境，面對全真的生產任務，教師結合課堂理論教學，將理論 與實踐有機結合， 將教學與生產實際融為一體， 在實踐中把生產任務 轉換為教學任務， 把生產工藝流程轉換為教學過程； 把生產管理轉換 為教學場景管理； 把生產產品的考核轉換為學生成績考核，完全掌握 了將生產任務轉化為學習領域課程的能力， 通過實施全真實訓環境下 的教學工作， 教師專業技術水平明顯增強， 一體化教學能力和生產經 營素質得到了顯著提升，也充實了雙型教師的實際內涵。