1、 在這次培訓(xùn)中，我有幸聽(tīng)了8位學(xué)者的精彩演講。這些精深的理論，或樸實(shí)或犀利的語(yǔ)言以及對(duì)班主任理論的全面解讀給我的思想帶來(lái)了巨大的沖擊，促使我對(duì)班主任工作做了深深的反思，現(xiàn)就周彬老師的講座內(nèi)容班主任的“主任本色”與“管理之道”，談一點(diǎn)自己的看法，旨在原汁原味地把周教授的理念匯報(bào)給大家。班主任的“主任本色”與“管理之道” 周彬周彬教授一開(kāi)始說(shuō)到，對(duì)待班主任的態(tài)度，有著一種很復(fù)雜的心情。對(duì)于年紀(jì)大一點(diǎn)的班主任，持一種感恩的心情，他們不但為學(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)了許多，而且是我們學(xué)生年代自己班主任的代表；對(duì)于中年班主任，持一種佩服的心情，他們?cè)趯W(xué)校工作這么多年，對(duì)學(xué)生還有如此深厚的感情，或者還愿意與學(xué)生“斗智

2、斗勇”，實(shí)在是讓人敬佩不已；對(duì)于青年班主任，也是學(xué)校班主任工作的主流隊(duì)伍，持一種同情的心情，他們不但要精心于自己的學(xué)科教學(xué)，還要去承擔(dān)自己既無(wú)能力又無(wú)資格勝任的“主任角色”，實(shí)在是讓人同情得很。一、班主任的淪陷：管理的缺位 班主任是難當(dāng)?shù)模@是每個(gè)班主任深有體會(huì)的事。周教授打趣地這樣說(shuō)：在學(xué)校管理者眼中，與學(xué)生有關(guān)的任何事情，班主任都是應(yīng)該負(fù)責(zé)任的；由于學(xué)校幾乎沒(méi)有什么事和學(xué)生無(wú)關(guān)，因此班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生任何事情都負(fù)責(zé)任。這就難怪班主任從來(lái)不聞表?yè)P(yáng)味，每天只聽(tīng)批評(píng)語(yǔ)了。在學(xué)科教師眼中，班級(jí)是班主任的，因此學(xué)生上課不認(rèn)真，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師頂嘴等等事情，自然是班主任管教不嚴(yán)的結(jié)果。家長(zhǎng)眼中，

3、班主任是班級(jí)的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，當(dāng)然放心就意味著有什么事情就得找你。周教授在分析了現(xiàn)在班主任的現(xiàn)狀和地位之后，總結(jié)到：在這種教育環(huán)境下，班主任已經(jīng)淪陷為一個(gè)消防隊(duì)員，而且還是一個(gè)總是有過(guò)無(wú)功的消防隊(duì)員。 班主任是難當(dāng)?shù)模嘧叩浇裉爝@種四面楚歌的困境之中，必須重新思考班主任的角色定位問(wèn)題了：何為班主任？班主任何為？ 二、班主任的回歸：主任本色 班主任是管理人員嗎？班主任當(dāng)然是管理人員，不然為什么叫他“主任”呢。如果班主任是管理人員，那班主任是管理誰(shuí)的人員呢？班主任當(dāng)然是管理班級(jí)的人員，班級(jí)是由誰(shuí)組成的？在我們慣常的思維中，班級(jí)自然是由學(xué)生組成的。可事實(shí)上，班級(jí)由兩部分人組成：一

4、部分是班級(jí)學(xué)生，他們是班級(jí)中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)責(zé)任的群體；另一部分是班級(jí)教師，他們是班級(jí)中負(fù)責(zé)教學(xué)責(zé)任的群體。沒(méi)有了教師，學(xué)生還到這個(gè)班級(jí)來(lái)干什么呢；沒(méi)有了教師，這個(gè)班級(jí)還叫做“班級(jí)”嗎？所以，班級(jí)中的學(xué)生與教師，是互為前提的，缺少了任何一方班級(jí)都將不復(fù)存在。是故，既然班級(jí)由班級(jí)學(xué)生與班級(jí)教師兩部分人組成，那作為班級(jí)管理者的班主任，他不但應(yīng)該管理班級(jí)學(xué)生，還需要“管理”班級(jí)教師了。 班主任是應(yīng)該管理班級(jí)學(xué)生的，這似乎是天經(jīng)地義的事。但是，班主任應(yīng)該管理學(xué)生的什么呢？班主任主要是協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)系與生活關(guān)系，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的互相幫助與和諧共處，來(lái)提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，來(lái)營(yíng)造班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

5、。令人沮喪的是，今天班主任并不是在管“班級(jí)學(xué)生”，而是在管“學(xué)生個(gè)體”。班主任花了大量的時(shí)間去應(yīng)付學(xué)生個(gè)體帶來(lái)的事情，比如某學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，某學(xué)生穿著打扮不合學(xué)校要求，學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣與學(xué)校要求不符等等。其實(shí)，學(xué)生個(gè)體是具有獨(dú)立性的，班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理也是有權(quán)限的，只有學(xué)生個(gè)體與班級(jí)群體有關(guān)系的部分，才是班主任權(quán)限范圍之內(nèi)的事。 班主任是應(yīng)該管理班級(jí)教師的，這似乎是違背天經(jīng)地義的事。班主任怎么可以管理班級(jí)教師呢？道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀與否，既要靠班級(jí)學(xué)生的努力與否，還要靠班級(jí)教師的努力與否；既要靠班級(jí)學(xué)生間的合作與否，更要靠班級(jí)教師間的合作與否。在班級(jí)中，如果班級(jí)學(xué)生不夠勤奮，而班

6、級(jí)教師非常勤奮，這就使得班級(jí)形成教師管制學(xué)生的局面；如果班級(jí)學(xué)生非常勤奮，而班級(jí)教師不夠勤奮，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程上耗費(fèi)許多的時(shí)間與精力；所以班級(jí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)效率，不但來(lái)自于學(xué)生的勤奮，還要來(lái)自于教師的勤奮。對(duì)于學(xué)生是否勤奮，自然班主任是需要管理的；那對(duì)于教師是否勤奮，班主任有權(quán)利管理嗎？如果班主任沒(méi)有管理教師是否勤奮的權(quán)利，這個(gè)班級(jí)很有可能成為單腳走的巨人。 三、班主任當(dāng)政：管理之道 班主任需要管理班級(jí)學(xué)生，其目的不是讓班級(jí)學(xué)生都聽(tīng)從于班主任，而是讓班級(jí)學(xué)生共同團(tuán)結(jié)起來(lái)，去完成個(gè)人無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到個(gè)人無(wú)法達(dá)到的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)把學(xué)生組織到同一個(gè)班級(jí)時(shí)，如果我們讓這個(gè)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出“所

7、有人是所有人的朋友”，而不是“所有人是所有人的敵人”；那么學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)與生活上相互支持，還會(huì)因?yàn)闋I(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍而激勵(lì)個(gè)體的努力。 可是，今天的班級(jí)管理卻讓班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為“所有人是所有人的敵人”，通過(guò)班級(jí)排名讓所有學(xué)生成為其他同學(xué)的敵人；通過(guò)同學(xué)們的相互舉報(bào)讓所有學(xué)生都成為特定學(xué)生的敵人；通過(guò)對(duì)學(xué)生事件中對(duì)與錯(cuò)的判定讓學(xué)生成為彼此的敵人。要讓班級(jí)學(xué)生從“所有人是所有人的敵人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八腥耸撬腥说呐笥选保陀斜匾獜囊韵氯齻€(gè)方面著手。第一，要讓同學(xué)間的互相幫助成為一種責(zé)任而不僅僅是一種榮譽(yù)。如果互相幫助是一種榮譽(yù)，那就意味著這件事可做可不做；如果互相幫助是一種責(zé)任，那就意味著這件事必須

8、做。為此，可以通過(guò)小組管理或者小組學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組群體評(píng)價(jià)的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在群體中的責(zé)任意識(shí)。第二，要讓同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)任而不是對(duì)他人負(fù)責(zé)任。表面上看起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)任，是鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)得更加的自私；可事實(shí)上對(duì)自己負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不但會(huì)履行自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，還會(huì)去做有益于自己聲譽(yù)的事。第三，班主任定位為“教育”學(xué)生而不是“判定”或者“指控”學(xué)生。班主任并不是法官，所以他沒(méi)有必要為學(xué)生間的爭(zhēng)端做一個(gè)看似公正的判定，因?yàn)橛辛伺卸ň蜁?huì)產(chǎn)生原告與被告，兩者就成了對(duì)立的敵人；班主任是教師，因此他總是從“教育”的角度來(lái)理解學(xué)生，班主任總是以學(xué)生的過(guò)錯(cuò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，總是以寬容來(lái)教育學(xué)生，而不是急于判定對(duì)與錯(cuò)，也不會(huì)急于指控學(xué)生以往的過(guò)錯(cuò)。 班主任還需要“管理”班級(jí)教師，當(dāng)所有學(xué)科教師協(xié)作起來(lái)時(shí)，才可以降低班級(jí)學(xué)生的“無(wú)效分”（學(xué)生考出了學(xué)科成績(jī)，但卻因總分不足而無(wú)法達(dá)到教育目的，從而令學(xué)科成績(jī)成為無(wú)效分），提高班級(jí)學(xué)生的“有效分”（學(xué)生的學(xué)科成績(jī)成為學(xué)生達(dá)到教育目的的有效成份）。班主任要經(jīng)常召集班級(jí)教師進(jìn)行班級(jí)工作研討，就班級(jí)中發(fā)生的問(wèn)題以及班級(jí)中