1、學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐研究之校園心理劇劇本編創(chuàng)與排演近年來(lái)，心理健康越來(lái)越受到大家的關(guān)注，學(xué)校心理健康教育也越來(lái)越受到重 視。通過(guò)實(shí)踐，我們尋找到了不少心理健康教育的方法，如開(kāi)設(shè)心理健康教育課， 開(kāi)展心理健康主題的班會(huì)課、活動(dòng)課，設(shè)立心理咨詢室等。而校園心理劇也是其中 受到各個(gè)學(xué)校重視和喜愛(ài)的一種方法。從 2012 我校開(kāi)展校園心理劇編創(chuàng)和排演工作以來(lái)，從首次參與時(shí)的無(wú)從下手， 到如今的有步驟可依，我們經(jīng)過(guò)了五年的實(shí)踐之路，總結(jié)了一套自己的編創(chuàng)和排演 校園心理劇的經(jīng)驗(yàn)。一何為校園心理劇 編創(chuàng)和排演校園心理劇，首先應(yīng)該建立在認(rèn)識(shí)“什么是校園心理劇”之上，那 么，何為校園心理劇呢？這里，我們首先來(lái)

2、區(qū)分兩個(gè)概念，即“心理劇”和“校園 心理劇”。（一）心理劇是由雅各布萊文莫雷諾于1921年正式創(chuàng)立，它是由來(lái)訪者將自己的心理問(wèn) 題通過(guò)表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的 洞察力，借此走出困境， 實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧的一種方式。 心理劇集戲劇、 小品、心理問(wèn)題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問(wèn)題，又能讓其他人獲得 心理修復(fù)和改善， 它以參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、 啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)， 成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣，在心理治療與咨詢、人 力資源管理、家庭治療、學(xué)校教育等方面得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。（二）校園心理劇 這里我們找出了

3、三個(gè)關(guān)鍵詞：“校園”、“心理”、“劇”。校園： 反映的是校園中人物在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、心理困惑和 需要。心理： 劇中融入了心理學(xué)的知識(shí)和技巧，通過(guò)參與者的活動(dòng)，展現(xiàn)心理問(wèn)題的 提出、分析和解決的過(guò)程。劇： 是由演員扮演角色在舞臺(tái)上以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)等形式達(dá)到敘事 目的一種綜合藝術(shù)。綜上所述，校園心理劇是利用舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)生活情景，通過(guò)角色扮演、行為表達(dá)、言語(yǔ)溝通的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖 突，使參與者和觀看者認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)參與者和觀看者認(rèn)知領(lǐng)悟、情 緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。二校園心理劇的作用了解了什么是校園心理劇

4、，其實(shí)就不難理解它為何會(huì)被廣泛運(yùn)動(dòng)到學(xué)校教育中。 在校園心理劇的編創(chuàng)和排演過(guò)程中，會(huì)涉及到兩大類(lèi)人，一是參與者，如：主創(chuàng)人 員、演員等；二是觀看者，即觀眾，可以是學(xué)生，老師以及家長(zhǎng)，甚至是社會(huì)人士。 他們都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)。校園心理劇對(duì)參與者的心理輔導(dǎo) 在編創(chuàng)和排演的過(guò)程中，參與者可以從這些發(fā)生在孩子自己身上或身邊的故事 中體驗(yàn)到一些以前沒(méi)有意識(shí)到的情感和態(tài)度， 體驗(yàn)心理的變化過(guò)程， 從而獲得成長(zhǎng)。校園心理劇對(duì)觀看者的心理輔導(dǎo) 心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，參與者演出中的真情流露，可以打 動(dòng)觀看者，使觀看者產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)分享感受，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。因此，校園心理劇不僅是

5、單純的背臺(tái)詞，更是一個(gè)心理變化的過(guò)程，是一個(gè)分 享的過(guò)程，也是參與者和觀看者共同成長(zhǎng)的過(guò)程 .三校園心理劇創(chuàng)編技巧 我們把校園心理劇的編創(chuàng)過(guò)程歸納為以下步驟：確定主題編寫(xiě)劇本豐 富劇本（一）確定主題主題對(duì)校園心理劇的編寫(xiě)具有統(tǒng)領(lǐng)、整合、指引的作用。最的一件事是我們常常會(huì)出給學(xué)生的一個(gè)作文題目。我們可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中常見(jiàn)的一些問(wèn)題： 如學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、親子溝通問(wèn)題、 適應(yīng)問(wèn)題、 情緒情感問(wèn)題等。再?gòu)倪@些故事中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)注的具有普遍性、典型性、針 對(duì)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣的題材來(lái)自學(xué)生自己或身邊的同學(xué)、朋友，故事更真實(shí)、更 具有說(shuō)服力。（二）編寫(xiě)劇本 校園心理劇是探討和解決心理問(wèn)題的，因

6、此，確定好主題后，編寫(xiě)劇本應(yīng)以相應(yīng)的矛盾沖突為主線展開(kāi)劇情，由學(xué)生編寫(xiě)，教師指導(dǎo)，是我們堅(jiān)持采用的形式 這樣做的目的，是可以有更多學(xué)生參與到校園心理劇的創(chuàng)作中來(lái)，使得主創(chuàng)人員在 編寫(xiě)劇本的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。這里，我們把劇本分為提出矛盾沖突、展開(kāi)矛盾沖突、解決矛盾沖突、分享感 受四個(gè)部分。1、提出矛盾沖突 開(kāi)篇很重要，如何做到既在開(kāi)篇交代好故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特 點(diǎn)、交代人物之間的關(guān)系、引出全劇的主要矛盾和問(wèn)題，又要讓故事從一開(kāi)篇就吸 引人？可以在提出的形式上下功夫：可以是旁白形式，也可以是故事情節(jié)引出。如我校的校園心理劇我的爸爸是鞋匠開(kāi)篇部分的旁白：（旁白： 林悅是五年級(jí)學(xué)生，這學(xué)期

7、從農(nóng)村老家轉(zhuǎn)到成都一所小學(xué)就讀。她的爸爸是一個(gè)修鞋匠。她 自卑，但是做事認(rèn)真，對(duì)人友好。在這里，她只有一個(gè)好朋友鄰居英子，英子讀這個(gè)學(xué)校的六年 級(jí)。每天， 她們一起上學(xué)、 放學(xué)。今天， 是五一假期后上學(xué)的第一天， 林悅和英子走在上學(xué)的路上。 ）這就交代了主人公的基本信息：年齡、性格、家庭情況、交友狀況等。 我校另一部校園心理劇股票的“禍”與“福”，開(kāi)篇就用“故事情節(jié)”加 “旁白”的方式塑造了主人公被父母捧在手心、 成績(jī)優(yōu)秀、 且十分驕傲的人物形象。 （旁白 ：劉莎莎，女， 11 歲，成都市華建學(xué)校五年級(jí)學(xué)生，家境寬裕，爸爸媽媽寵愛(ài)有加， 在掌聲和過(guò)度呵護(hù)下長(zhǎng)大。）【場(chǎng)景一：莎莎家里】 媽媽?zhuān)ǜ?/p>

8、興地對(duì)莎莎）：莎莎，這次征文比賽得了一等獎(jiǎng)，真是媽媽的乖女兒，快去看會(huì)兒 電視，學(xué)習(xí)了一天，太辛苦了！媽媽這就去給你做好吃的。（莎莎點(diǎn)點(diǎn)頭，去看電視。） 爸爸（拍著莎莎的肩頭）：我的莎莎公主，是最能干的！寶貝，想要啥？老爸呆會(huì)兒就帶你 去買(mǎi)，隨你挑。（父母定格）莎莎（得意地） ：這是我最忠實(shí)的兩個(gè)大臣， 只要本公主一聲令下， 他們保管為我鞍前馬后，你們不信？咱來(lái)試試。（扯著嗓子，朝著舞臺(tái)的左邊）媽媽?zhuān)铱诳柿耍o我切西瓜媽媽?zhuān)☉?yīng)聲道）：哎！好的，甜甜的冰鎮(zhèn)西瓜，馬上就到！ 莎莎（繼續(xù)，朝著舞臺(tái)的右邊喊）：爸爸，我要 ipad ！ 爸爸（應(yīng)聲）： ipad 一定是最新款，寶貝！今后掙了大錢(qián)，想買(mǎi)

9、啥就買(mǎi)啥。2、展開(kāi)矛盾沖突：在校園心理劇作品中， 因心理需要不同和情境情緒變化， 會(huì)出現(xiàn)各種心理沖突、 矛盾和斗爭(zhēng)，如：性格沖突、內(nèi)心沖突和人物與環(huán)境的沖突等。通過(guò)對(duì)造成心理問(wèn) 題的相關(guān)事件和人物心理變化的精心設(shè)計(jì)，使矛盾沖突層層展開(kāi)，不斷深化，從而 達(dá)到探討這些矛盾沖突對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問(wèn)題的目 的。如股票的“禍”與“福”中，原型來(lái)自于我校五年級(jí)一個(gè)學(xué)生，她因?yàn)榧?庭條件優(yōu)越，成績(jī)優(yōu)秀，深得家長(zhǎng)的寵愛(ài)，老師的器重，于是她驕傲自大，和同學(xué) 關(guān)系不好。后來(lái)，由于父親炒股失利，導(dǎo)致與母親經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突。家庭關(guān)系日 益緊張、同學(xué)態(tài)度的變化，使得該生成績(jī)不斷下滑，讓她臨近崩

10、潰邊緣。在這個(gè)故事中，人物矛盾沖突、性格沖突出現(xiàn)在了同學(xué)之間：劉莎莎因?yàn)樽魑?獲獎(jiǎng)，驕傲不已，但卻在三好學(xué)生的評(píng)選中以較大的票數(shù)差落選了；人物與環(huán)境的 沖突體現(xiàn)在了家庭突遭的變故當(dāng)中：爸爸因?yàn)槌垂桑鸭依锏腻X(qián)全部賠光了，媽媽 也因此和爸爸在家天天吵架，從而忽略了對(duì)莎莎的關(guān)心照顧；人物內(nèi)心的沖突則體 現(xiàn)在了小主人公莎莎對(duì)待家庭變故、父母爭(zhēng)吵和同學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)，體現(xiàn)在莎莎父母 在家庭突遭變故和對(duì)莎莎家庭教育方式上，體現(xiàn)在同學(xué)們看待莎莎對(duì)待同學(xué)的方式 時(shí)。3、解決矛盾沖突： 劇中矛盾沖突解決的辦法，對(duì)參與者和觀眾都是有指導(dǎo)意義的，它是具有現(xiàn)實(shí) 意義的。因此，解決的辦法顯得尤為重要。如股票的“禍”與“福

11、”中，老師發(fā)現(xiàn)劉莎莎曠課后，到莎莎家家訪，莎 莎媽媽告訴宋老師莎莎近來(lái)的變化可能是因?yàn)榻诜蚱揸P(guān)系緊張?jiān)斐傻模卫蠋煂?duì) 莎莎媽媽說(shuō)：“莎莎媽媽?zhuān)还苣銈兊年P(guān)系有多緊張，但在孩子面前都要克制，別 想吵就吵，你要知道，這對(duì)孩子的傷害很大！”這對(duì)夫妻關(guān)系相對(duì)緊張的家長(zhǎng)就會(huì) 有啟發(fā)；而宋老師回到學(xué)校了解莎莎所說(shuō)的同學(xué)嘲諷她的事情，當(dāng)老師了解到莎莎 以前對(duì)同學(xué)的態(tài)度時(shí)，則采用的共情的技術(shù)：“劉莎莎嘲諷你們，打擊你們，讓你 們做這做那，你們覺(jué)得很委屈，很受傷，是不是？”當(dāng)老師想要引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)莎 莎最近因?yàn)榧彝ピ蚯榫w低落時(shí)，出于個(gè)莎莎個(gè)人隱私的保護(hù)，她換了一個(gè)說(shuō)法： “那你們有沒(méi)有覺(jué)得她最近的情緒一直都

12、很低落？”宋老師和莎莎爸爸在辦公室的 談話，則直接點(diǎn)出了莎莎出現(xiàn)這些狀況的根本原因之一： 家庭教育方式的偏差： “其 實(shí)，對(duì)孩子來(lái)講，重要的不是你掙多少錢(qián)，也不是你們給她買(mǎi)多少東西，而是給她 一個(gè)完整的家，一個(gè)和諧有愛(ài)的家。當(dāng)她開(kāi)心時(shí)，有家人和她一起分享；遇到困難 時(shí)，有家人教會(huì)她勇敢面對(duì)。”4、分享感受：分享，可以是在演出結(jié)束后，觀看者對(duì)整部劇的感受和分享，也可以在每一次 的排練過(guò)后，把大家組織起來(lái)，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟。我們的分享感受的目的是：引導(dǎo)參與者和觀看者從不同角度看待問(wèn)題，了解別 人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，修正不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使 參與者獲得安全感和歸

13、屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無(wú)助感，增強(qiáng)信心 和勇氣。在分享過(guò)程中，我們要遵循一個(gè)原則：不批評(píng)、不建議、不比較。（三）豐富劇本 劇本創(chuàng)作好了，我們還需要通過(guò)加入心理技術(shù)和藝術(shù)手法來(lái)豐富劇本，從而達(dá) 到最佳的效果。常見(jiàn)且易操作的心理技術(shù)有以下幾種： 旁白：主要通過(guò)言語(yǔ)的方式表現(xiàn)劇情發(fā)生的背景，角色內(nèi)心的活動(dòng)、沖突，是 一個(gè)烘托氣氛，刻畫(huà)人物內(nèi)心世界的重要方法。可以用“這是”、“事情的發(fā)生” 的語(yǔ)言來(lái)解釋說(shuō)明事件發(fā)生的情形，也可以用第一、三人稱(chēng)來(lái)表示主角或角色內(nèi)心 感受。前者叫情景旁白、后者稱(chēng)為角色旁白。獨(dú)白：獨(dú)白是指主角直接面對(duì)觀眾說(shuō)話， 表達(dá)一些觀眾不能覺(jué)察的感受和思想，凸顯主角內(nèi)心的

14、想法和掙扎，從而可以讓觀眾分享角色的內(nèi)心世界想法。獨(dú)白的形 式有“對(duì)自己談話”、“自言自語(yǔ)”、“對(duì)寵物談話”、“未來(lái)自我投射”幾種。替身：在心理劇中，由一位配角站在主角身后與主角同臺(tái)演出，或者代替主角 說(shuō)話，這個(gè)配角就是“替身”。替身通過(guò)扮演主角進(jìn)入到主角的經(jīng)驗(yàn)世界中，體例 主角的感受、想法和內(nèi)在語(yǔ)言。我們最常見(jiàn)的替身，就是“天使”和“魔鬼”。為了使劇情發(fā)展起伏變化，合情合理，引人入勝，引起觀眾的共鳴和反思，有 力地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖，所以校園心理劇在編排常常使用一些藝術(shù)手法。懸念：就是劇情發(fā)展中使觀眾產(chǎn)生好奇、 不安和期待， 使他們急欲探究其究竟， 或?qū)ο挛募右源y(cè)的戲劇性因素。運(yùn)用懸念必須

15、注意：矛盾沖突的提出和解決要拉 開(kāi)距離；忌絕對(duì)保密；整體懸念和小懸念結(jié)合。重復(fù)：在劇情發(fā)展過(guò)程中，對(duì)那些刻畫(huà)人物性格、揭示主題思想，以及體現(xiàn)當(dāng) 事人強(qiáng)烈內(nèi)心沖突的關(guān)鍵場(chǎng)景、動(dòng)作、語(yǔ)言、道具、細(xì)節(jié)乃至音響做重要處理，強(qiáng) 化作品感染力。在重復(fù)中要有發(fā)展、變化、層次，在量變中孕育著質(zhì)變。渲染：對(duì)重點(diǎn)場(chǎng)次、情節(jié)，加以淋漓盡致的描述，加強(qiáng)作品戲劇性。 對(duì)比：如形象之間的對(duì)比、情節(jié)發(fā)展的對(duì)比、性格前后的對(duì)比、心理狀態(tài)的對(duì) 比，語(yǔ)言、節(jié)奏等等方面的對(duì)比。通過(guò)提煉、加工、藝術(shù)化、典型化的對(duì)比描寫(xiě)， 可以更深刻地反映學(xué)生心理的本質(zhì)。夸張：在語(yǔ)言的使用上采用夸張的手法，對(duì)劇中各角色的外貌、言語(yǔ)、肢體動(dòng) 作、心理矛

16、盾、心理沖突等進(jìn)行夸張的描述。三排演 排演階段主要有三個(gè)步驟：演員選擇、自主演繹、教師指導(dǎo)。（一）演員選擇 在演員的選擇上，我們的首選還是當(dāng)事人，同時(shí)結(jié)合班級(jí)推薦和自薦的方式， 再由心理健康教育工作小組進(jìn)行篩選。演員的選擇還要關(guān)注以下能力：1. 有表現(xiàn)欲望、不怯場(chǎng)： 這類(lèi)需要在舞臺(tái)上演出的校園心理劇，參與表演的孩子要面對(duì)很多觀眾，所以 能夠做到不怯場(chǎng)就顯得尤為重要。2語(yǔ)言表現(xiàn)能力強(qiáng) 表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往更能把握好人物的情緒狀態(tài)，更準(zhǔn)確地表達(dá)劇中人物 的性格特點(diǎn)，更容易感染觀眾使其獲得體驗(yàn)和感悟。3符合角色的性格 有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷、或本身貼近角色性格的學(xué)生在演出中更容易產(chǎn)生共鳴。（二）自主演繹 我

17、校的校園心理劇排演，會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)生自主演繹的過(guò)程，參演者讀劇本、揣 摩劇中人物性格、矛盾沖突、設(shè)計(jì)臺(tái)詞語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作的過(guò)程，同時(shí)也是他們自我 認(rèn)識(shí)、自我修正、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。（三）教師指導(dǎo) 我校的小演員大部分來(lái)自小學(xué)中高段，他們的理解能力和表演能力有限，僅靠 自主演繹是不夠的，還需要教師的指導(dǎo)，表演的要求也是由淺入深、逐步深入的。如臺(tái)詞部分。排練初期，我們提出的基本要求是熟背臺(tái)詞，然后才能提出加入 劇中人物情緒情感等更深層次的要求。再如肢體動(dòng)作。學(xué)生自主演繹，是將自己對(duì)劇情及劇中人物的分析轉(zhuǎn)化為肢體 動(dòng)作的，但是這樣的表演往往帶有明顯的年齡特征。這個(gè)問(wèn)題常常出現(xiàn)在扮演成年 人的時(shí)候。此時(shí)，我們

18、就會(huì)和小演員一起分析劇情的發(fā)展及人物的心情，并將要表 達(dá)的情緒情感轉(zhuǎn)化為具體的表情和動(dòng)作親自示范給學(xué)生看。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能 力，效果是非常好的。又如表現(xiàn)課間休息、操場(chǎng)上、教室辦公室等某一特定場(chǎng)景，學(xué)生們可能親自體 驗(yàn)過(guò)，但在平常生活中只是關(guān)注了這一場(chǎng)景中的自己， 表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面就不夠豐富。 這時(shí)，我們就會(huì)給學(xué)生布置家庭作業(yè)：觀察生活中的此類(lèi)場(chǎng)景中不同的人物，再進(jìn) 行模仿。這一方法效果也是很明顯的。（四）音樂(lè)的積累和合理選擇 合適的音樂(lè)，總是需要用時(shí)方恨少。因此，日常生活中，我們會(huì)特別注意積累 這幾類(lèi)音樂(lè)：一是各種音效：如動(dòng)物的叫聲、自然界的風(fēng)雨雷電聲等，二是表現(xiàn)各 種情緒的音樂(lè)：如開(kāi)心、難過(guò)、激動(dòng)、低沉、輕快、緊張、糾結(jié)等；三是表現(xiàn)各種 場(chǎng)景的音樂(lè)：如校園廣播站，甚至上下課鈴聲等。這樣，我們?cè)诿看闻叛輹r(shí)就會(huì)有 充足的音樂(lè)儲(chǔ)備。選擇準(zhǔn)確的音樂(lè)，是能夠