1、新泰高中地理3443高效課堂暨教學設計研討會新泰中學新泰中學2014.12.19高中地理課堂教學設計漫談山東新泰市教學研究室徐西鋒Xuxifeng-課堂課堂觀察觀察精心預設精心預設準確把握教材 全面了解學生 有效開發資源 適時準確評價關注生成關注生成寬容地接納生成 理智地認識生成 機智地篩選生成 巧妙地運用生成 課程改革已逾十年是地理課程改是地理課程改革成敗的關鍵革成敗的關鍵是有效課堂的前提是有效課堂的前提聚焦課堂聚焦課堂決戰課堂決戰課堂建構課堂建構課堂有效課堂有效課堂優化優化地理地理教學教學設計設計 教學設計是為了實現一定的教學目教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容、學生特點和環境

2、條標，依據教學內容、學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。習資源和學習活動的過程。 教學設計是在教育理論指導下，為教學設計是在教育理論指導下，為了了促進學生學習和發展促進學生學習和發展而設計的解決教而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。與學問題的一套系統化程序。司空見慣的地理課堂場情境由哪些要素組成？司空見慣的地理課堂場情境由哪些要素組成？地理教學系統的組成要素地理教學系統的組成要素地理教學系統要素： 學生 教師 教學目標 教學內容 教學方法 教學媒體 教學評價 教學環境 地理課堂情景是十分復雜的，從不同的角度透視課堂，可

3、地理課堂情景是十分復雜的，從不同的角度透視課堂，可以看到地理課堂實際上展現的是不同的場景。以看到地理課堂實際上展現的是不同的場景。 （1）從學習內容看，）從學習內容看，是對地理事物和現象，人地關系是對地理事物和現象，人地關系的說明和論述過程；的說明和論述過程； （2）從心理學角度看，）從心理學角度看，地理課堂呈現的又是教師與學地理課堂呈現的又是教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面，學生學習的過程是不斷生心理不斷調適、沖突的畫面，學生學習的過程是不斷“同同化化”的心理活動過程，學生成長的過程。的心理活動過程，學生成長的過程。 （3）從社會學角度看，）從社會學角度看，課堂呈現的是人際交往包括課堂呈現

4、的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面師生交往、生生交往的畫面. （4）從文化學的角度看，）從文化學的角度看，課堂呈現的是以教師為代表課堂呈現的是以教師為代表的成人文化與以學生為代表的兒童文化相互溝通、整合的的成人文化與以學生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面畫面. (5)從教學關系看從教學關系看，其過程是在教師指導下，學生能自，其過程是在教師指導下，學生能自主學習的過程主學習的過程 地理教學設計是對地理教學設計是對“地理教學過程中相互聯系的各個部地理教學過程中相互聯系的各個部分的安排做出整體計劃分的安排做出整體計劃”，是運用系統工程方法設計和解決，是運用系統工程方法設計和解決地理教學過程

5、問題的科學過程。在這個科學過程中地理教學過程問題的科學過程。在這個科學過程中既強調問既強調問題解決方法、又非常注意強調人的因素。題解決方法、又非常注意強調人的因素。（1） 地理教學設計有利于地理教學工作的科學化。地理教學設計有利于地理教學工作的科學化。地地理教學設計的地位與功理教學設計的地位與功能能 地理教學設計將現代教學理論與地理教學實踐的結合，地理教學設計將現代教學理論與地理教學實踐的結合，追求地理課堂教學的有序性和有效性，追求地理課堂教學的有序性和有效性，促進地理教學過程的促進地理教學過程的“生產力生產力”的提高。的提高。 另一方面，也可以把地理教師的教學經驗歸納總結升華為另一方面，也可

6、以把地理教師的教學經驗歸納總結升華為教學科學，充實和完善現有的教學理論，這樣就教學科學，充實和完善現有的教學理論，這樣就把教學理論把教學理論與教學實踐緊密地結合與教學實踐緊密地結合起來。起來。地地理教學設計的地位與功理教學設計的地位與功能能 現代教學理論研究的意義現代教學理論研究的意義在于探索和揭示教育過程的本在于探索和揭示教育過程的本質和規律，對于指導教育活動，特別是在指導學生的學習和質和規律，對于指導教育活動，特別是在指導學生的學習和教師的課堂教學具有重要意義。教師的課堂教學具有重要意義。 （2） 地理教學設計有利于現代教學理論與教學實踐的結合地理教學設計有利于現代教學理論與教學實踐的結合

7、 如：如：地理教學規律；地理學習理論；地理課程觀念、地理教學規律；地理學習理論；地理課程觀念、地理教材觀念地理教材觀念等等 地理教學設計地理教學設計根據學習者的學習特性根據學習者的學習特性，提出的一套分析、解決地理問，提出的一套分析、解決地理問題的原理和方法，或者創設適用性非常強的問題情景，建立卓有成效的目題的原理和方法，或者創設適用性非常強的問題情景，建立卓有成效的目標和過程模式，標和過程模式，不僅不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分，將學生參與教學過程作為重要的組成部分，而且而且注重注重學生參與過程的質量。這些對于學生參與過程的質量。這些對于培養培養學生的地理思維能力，學生的地理思維能

8、力，提高提高學生的地學生的地理能力將發揮積極作用。理能力將發揮積極作用。（3） 地理教學設計有利于強化學生學習的地理教學設計有利于強化學生學習的“過程與方法過程與方法”，培養學生地理科學思維習慣，提升學生的地理能力。培養學生地理科學思維習慣，提升學生的地理能力。地地理教學設計的地位與功理教學設計的地位與功能能 多媒體技術作為現代科技的最新成就之一，給人類的生多媒體技術作為現代科技的最新成就之一，給人類的生產、生活乃至學習方式帶來巨大的變革。產、生活乃至學習方式帶來巨大的變革。以多媒體和網絡為以多媒體和網絡為核心的信息技術核心的信息技術給教育所帶來的不僅僅手段上的革新，更重給教育所帶來的不僅僅手

9、段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養觀念、人才培養方式的轉變，引要的是對信息時代人才培養觀念、人才培養方式的轉變，引發教育觀念、教學內容、教學方式的深刻變革。發教育觀念、教學內容、教學方式的深刻變革。 （4 4） 地理教學設計有利于多媒體的開展，提高現代教學媒地理教學設計有利于多媒體的開展，提高現代教學媒體的使用效率。體的使用效率。地地理教學設計的地位與功理教學設計的地位與功能能 地理教學設計的教學理念是開放的地理教學設計的教學理念是開放的，給學生留有積極思，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分地發揮學生的主動性、思考的獨立維的空間和時間，并充分地發揮學生的主動性、思考的獨立性。性。 （

10、5 5）地理教學設計對于促進地理教學資源的開發利用具有）地理教學設計對于促進地理教學資源的開發利用具有重要作用。重要作用。 地理教學設計的教學模式的開放性地理教學設計的教學模式的開放性，“師生互導、生生師生互導、生生互導、師生互學、生生互學互導、師生互學、生生互學”的多向互動的教學環境。的多向互動的教學環境。 地理教學系統是一個多因素組成的復合系統地理教學系統是一個多因素組成的復合系統認識地理教學系統的基本特征，優化地理教學設計認識地理教學系統的基本特征，優化地理教學設計地理教學主要因素關系示意圖地理教學主要因素關系示意圖地理課程地理課程地理教師地理教師地理教地理教學目的學目的地理教地理教學方

11、法學方法學生學生教教學學環環境境教學反饋教學反饋 地理教學過程涉及眾多因素，諸如地理教學過程涉及眾多因素，諸如教學目標、學生、教教學目標、學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學反饋、教學環境師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學反饋、教學環境等，這些因素之間相互作用、相互聯系，共同構成了統一的等，這些因素之間相互作用、相互聯系，共同構成了統一的地理教學系統。地理教學系統。 如何科學地進行地理教學設計？如何科學地進行地理教學設計？ 地地理教學設計的地位與功理教學設計的地位與功能能 課堂教學設計的課堂教學設計的特點特點（1）在）在上上從設計教師的教轉向設計學生的學從設計教師的教轉向設計學生

12、的學的設計理念；的設計理念；（2）在）在上上從追求教會學生知識、技能轉向從追求教會學生知識、技能轉向培養學科素養的設計價值取向；培養學科素養的設計價值取向； （3）在）在上上從尊重教材文本邏輯轉向尊重學生經驗從尊重教材文本邏輯轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；與認知發展邏輯的設計思路； 課堂教學設計的課堂教學設計的特點特點（4）在）在上上以教材知識為線索的線性設計轉向以以教材知識為線索的線性設計轉向以三維目標整合的學習情境的設計策略；三維目標整合的學習情境的設計策略；（5）在）在上上從教師作為既定教學設計的被動執行從教師作為既定教學設計的被動執行者轉向教師是課堂教學設計的主體。者轉向教

13、師是課堂教學設計的主體。 課堂教學設計的課堂教學設計的這這5條操作性理念，第一條是核心理念，其余條操作性理念，第一條是核心理念，其余4條是從促進學生條是從促進學生有效學習和學生發展的四個方面提出了的帶有操作指導性的理念。有效學習和學生發展的四個方面提出了的帶有操作指導性的理念。 （1）為學生的）為學生的而設計課堂；而設計課堂；（2）為賦予學習以學習）為賦予學習以學習而設計課堂；而設計課堂； （3）為發揮學生的）為發揮學生的而設計課堂；而設計課堂； （4）為建立學習）為建立學習而設計課堂；而設計課堂；（5）為幫助學生形成）為幫助學生形成而設計課堂。而設計課堂。（1）教學）教學目標目標設計設計課堂

14、教學活動的課堂教學活動的要素；要素；（2）教學）教學課堂教學的課堂教學的要素；要素；（3）學習）學習設計設計課堂教學中學生學習課堂教學中學生學習設計要素；設計要素；（4）設計設計課堂教學活動中的課堂教學活動中的反饋反饋引領要素。引領要素。課標課標解讀解讀教材分析教材分析學情分析學情分析教學教學目標目標教學教學過程過程教學教學評價評價創創設情境設情境感受價值感受價值產生需要產生需要（興趣）（興趣）精心預設精心預設關注生成關注生成滿足需要滿足需要（可持續）（可持續）注重過程注重過程促進互動促進互動提升思考提升思考（本質）（本質）直面現實直面現實因材施教因材施教打好基礎打好基礎（個性）（個性）有效的

15、教學設計有效的教學設計怎樣進行有效的教學設計？怎樣進行有效的教學設計？師師A生生CB師生兩圓大小相等師生兩圓大小相等表現師生人格平等表現師生人格平等A：備課、課堂組織、引導、調控中老師是主導地位：備課、課堂組織、引導、調控中老師是主導地位B：課堂活動中，師生互動是雙向的，師為主導，學為主體：課堂活動中，師生互動是雙向的，師為主導，學為主體C：學生的課后整理復習階段，強調學生主體地位：學生的課后整理復習階段，強調學生主體地位課堂教學的幾種關系課堂教學的幾種關系Y 過程與過程與方法方法Z 情感、態度情感、態度與價值觀與價值觀X 知識與技能知識與技能ABC總體目標所占比重如圖所示總體目標所占比重如圖

16、所示在具體課堂操作中，所占比重因課時而異在具體課堂操作中，所占比重因課時而異教學過程中三維目標之間相互滲透，相互教學過程中三維目標之間相互滲透，相互影響影響A：知識與技能是教學的基礎目標：知識與技能是教學的基礎目標B：過程與方法是教學的關鍵目標：過程與方法是教學的關鍵目標C：情感態度價值觀是終極目標：情感態度價值觀是終極目標關于新課程的幾點思考關于新課程的幾點思考行為主義，認知主義和建構主義與教學方式行為主義，認知主義和建構主義與教學方式學習環境資源的豐富度學習環境資源的豐富度學習任務的復雜度學習任務的復雜度行為主義行為主義認知主義認知主義建構主義建構主義學生的認知思維水平學生的認知思維水平題

17、海戰術題海戰術啟發式啟發式自主學習自主學習自主學習自主學習合作學習合作學習 探究學習探究學習傳統式學習傳統式學習各版本教材特色各版本教材特色情境問題情境問題單元活動單元活動活動化活動化讀圖思考讀圖思考章首課題章首課題節首探索節首探索教學設計的模式與流程 模式模式 JEKemp模式模式 PLSmithTJRaga模式模式 DHJonassen CLE設計模型設計模型主要理論基主要理論基礎礎 行為主義行為主義 認知主義認知主義 建構主義建構主義主要特征主要特征以教師為中心以教師為中心以教學組織策略為重點以教學組織策略為重點 以學習環境的設計以學習環境的設計為中心為中心主要內容主要內容“三個問題三個

18、問題”：學生應該學到學生應該學到什么什么?為達到預期目為達到預期目標應該如何進行標應該如何進行教學教學?如何檢查和評如何檢查和評價教學效果。價教學效果。“三大模塊三大模塊”：教學分析教學分析(學習環境學習環境的分析和學習者特征的的分析和學習者特征的分析分析)；策略設計策略設計(教學組織教學組織策略、教學傳遞策略、策略、教學傳遞策略、教學管理策略教學管理策略)；教學評價教學評價(形成性評形成性評價價)。“六大部分六大部分”： 問題、問題、 相關的實例、相關的實例、 信息資源、信息資源、 認知工具、認知工具、 會話與協作、會話與協作、 社會背景支持。社會背景支持。模式圖模式圖建構主義學習環境(Co

19、nstructivist Learning Envi ronment)模型(“CLE”模型) 學習環境學習環境的設計的設計物質環境物質環境心理環境心理環境學生自主學習學生自主學習自己建構知識自己建構知識問題、相關的實例、信息資問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協作、源、認知工具、會話與協作、社會背景支持社會背景支持建模策略建模策略教練策略教練策略支架策略支架策略教師是指導者教師是指導者 教學設計的謀略教學設計的謀略預設課堂預設課堂 教學設計的表達教學設計的表達撰寫教案撰寫教案 教學設計的實踐教學設計的實踐生成課堂生成課堂 教學設計的反思教學設計的反思升華課堂升華課堂 教學設計的研究教

20、學設計的研究說說課堂說說課堂發展性地理課堂教學設計的模式與流程備課備課上課上課反思反思研究研究 地理教學設計的流程圖 （王民）教學設計的謀略教學設計的謀略預設課堂預設課堂1 地理教學目標設計地理教學目標設計2 地理教學內容及策略設計地理教學內容及策略設計3 地理教學媒體和方法設計地理教學媒體和方法設計4 地理教學過程設計地理教學過程設計5 5 地理教學設計評價地理教學設計評價學習需要的分析學習需要的分析學習內容的分析學習內容的分析學習者的分析學習者的分析社會社會地理學科地理學科分析環節分析環節設計環節設計環節 地理教學背景分析地理教學背景分析 準確把握教學目標準確把握教學目標 有效的教學設計首

21、先取決于課堂教學有效的教學設計首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。教學質量。 有效教學目標的確定來自于對課程資有效教學目標的確定來自于對課程資源、學生、課堂的有效研究。源、學生、課堂的有效研究。內容標準內容標準教學內容教學內容學力學情學力學情教學要求教學要求教學教學提綱提綱選擇目標選擇目標和行為和行為條件條件課堂教學目標課堂教學目標修訂修訂課堂教學目標課堂教學目標課堂教學設計的基本策略課堂教學設計的基本策略 課堂教學目標課堂教學目標地理教學過程設計 新課程倡導模式新課

22、程倡導模式討論式討論式參與參與活動式活動式探究式探究式角色扮演式角色扮演式 討論式教學過程模式是在體現學生主體性、師生互動、生生互動討論式教學過程模式是在體現學生主體性、師生互動、生生互動等交往課堂上具有獨到功效，是培養學生批判性思維的一種方法。等交往課堂上具有獨到功效，是培養學生批判性思維的一種方法。討論式教學模式討論式教學模式 利于培養學生的能力、情感和價值觀，利于培養學生的能力、情感和價值觀， 適應于科學觀點的樹立、科學方法和科學態度的形成，適應于科學觀點的樹立、科學方法和科學態度的形成， 有利于對知識的深入分析思考，有利于對知識的深入分析思考， 表達能力、合作能力的培養。表達能力、合作

23、能力的培養。 探究式教學是指教師在教學過程中幫助學生自己進行知識建探究式教學是指教師在教學過程中幫助學生自己進行知識建構，引導學生自己去認識和發現問題，激勵學生積極動手動腦，構，引導學生自己去認識和發現問題，激勵學生積極動手動腦，通過自主探究獲得知識的一種教學模式。通過自主探究獲得知識的一種教學模式。 探究式教學模式探究式教學模式 讓學生參與到探究活動中，培養學生的探究能力讓學生參與到探究活動中，培養學生的探究能力 充分體現學生的主體地位，激發學生學習的興趣充分體現學生的主體地位，激發學生學習的興趣 參與參與- -活動式教學模式，是以學生活動為中心，是師生活活動式教學模式，是以學生活動為中心，

24、是師生活動中學生的自由度最大的一種教學模式。動中學生的自由度最大的一種教學模式。參與參與- -活動式教學模式活動式教學模式 充分體現學生是學習的主人充分體現學生是學習的主人 張揚學生個性，發展學生特長張揚學生個性，發展學生特長 利于學生創造性思維的培養利于學生創造性思維的培養 角色扮演是指教師根據教學內容模擬各種真實的工作于生角色扮演是指教師根據教學內容模擬各種真實的工作于生活情境，由學生或教師與學生共同扮演情境中的各種角色，以活情境，由學生或教師與學生共同扮演情境中的各種角色，以了解社會中的實際問題及其人際關系，并尋找出具體的解決問了解社會中的實際問題及其人際關系，并尋找出具體的解決問題的辦

25、法。題的辦法。角色扮演教學模式，適合不同層次的學生同時學習，不只是客觀地表角色扮演教學模式，適合不同層次的學生同時學習，不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現觀點、情感、態度和行為方式，達一種觀點，而是以一個特定身份表現觀點、情感、態度和行為方式，有助于提高個人認知水平，發現自己的才能，發展團隊精神，培養良有助于提高個人認知水平，發現自己的才能，發展團隊精神，培養良好的情感、態度和價值觀，以及表現能力。它適宜于主題鮮明的實踐好的情感、態度和價值觀，以及表現能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度很大，應適當開展，并有充分準活動。但這種方式費時較多，自由度很大，應適

26、當開展，并有充分準備，不宜大量開展。備，不宜大量開展。現代地理教學設計的基本構架現代地理教學設計的基本構架課課程程標標準準解解讀讀學學生生地地理理需需求求分分析析地地理理學學習習內內容容分分析析地地理理教教學學目目標標設設計計地地理理教教學學方方法法選選擇擇地地理理教教學學媒媒體體選選擇擇地地理理教教學學過過程程設設計計地地理理教教學學評評價價設設計計地理教學設計的基本構架圖地理教學設計的基本構架圖 課程標準 教材教學內容教學方式依據教學目標教學評價課標要求：課標要求：運用地圖，歸納洋流的分布規律。運用地圖，歸納洋流的分布規律。洋流成因洋流模式圖具體分布演繹表達印證分析觀察歸納畫圖表達洋流分布

27、圖分布規律洋流模式圖觀察歸納畫圖表達洋流分布圖分布規律洋流模式圖具體 一般 歸納法一般 具體 演繹法洋流成因洋流模式圖具體分布演繹表達印證分析規范教學設計與常態課設計規范教學設計與常態課設計規范的教學設計（作品）規范的教學設計（作品）常態課設計（家常菜）常態課設計（家常菜）凝練與升華凝練與升華指導和引領指導和引領 好的課堂教學不僅僅是好的教學理念、好的教學好的課堂教學不僅僅是好的教學理念、好的教學策略的呈現，更深層次的內涵是深厚學科底蘊的再策略的呈現，更深層次的內涵是深厚學科底蘊的再現現教學的成敗最終取決于對地理學科知識的理解教學的成敗最終取決于對地理學科知識的理解和把握。地理課堂教學只有把握

28、住了地理學科本質，和把握。地理課堂教學只有把握住了地理學科本質，才能抓住體現地理學科獨特學科價值的核心知識。中才能抓住體現地理學科獨特學科價值的核心知識。中學地理教學設計，只有從地理學科的本質特性出發，學地理教學設計，只有從地理學科的本質特性出發，才不會偏離學科的軌道。才不會偏離學科的軌道。張素娟張素娟在教學設計中體現學科本質和學科思想在教學設計中體現學科本質和學科思想張素娟張素娟 地理學科從空間、區域、系統、綜地理學科從空間、區域、系統、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問合、宏觀、全球的角度分析解決地理問題，具有獨特的洞察力和綜合力，是區題，具有獨特的洞察力和綜合力，是區別于其他學科最主要

29、的學科思想和本質別于其他學科最主要的學科思想和本質特性。特性。在教學設計中體現學科本質和學科思想在教學設計中體現學科本質和學科思想體現地理學科本質教學內容的幾條線索體現地理學科本質教學內容的幾條線索1 1、抓住、抓住“空間空間”，體現學科區域性特，體現學科區域性特征征 空間位置空間位置 空間分布空間分布 空間結構空間結構 空間差異空間差異 空間聯系空間聯系 空間運動和演化空間運動和演化體現地理學科本質教學內容的幾條線索體現地理學科本質教學內容的幾條線索1 1、抓住、抓住“空間空間”，體現學科區域性特，體現學科區域性特征征 語文語文石頭的寓意石頭的寓意 歷史歷史歷史事件和人物歷史事件和人物 數學

30、數學表面積、體積表面積、體積 物理物理密度、硬度密度、硬度 化學化學化學組成化學組成體現地理學科本質教學內容的幾條線索體現地理學科本質教學內容的幾條線索1 1、抓住、抓住“空間空間”，體現學科區域性特，體現學科區域性特征征 存在哪里、與其他巖石的位置關系存在哪里、與其他巖石的位置關系 （空間位置）（空間位置） 什么時候形成、如何到這里、將要去哪里什么時候形成、如何到這里、將要去哪里 （空間運動與演化）（空間運動與演化） 如何形成、代表哪種地理環境、會對地理環如何形成、代表哪種地理環境、會對地理環 境其他要素產生怎樣的影響（空間聯系）境其他要素產生怎樣的影響（空間聯系） 它可以為人類提供怎樣的資

31、源（地理環境與它可以為人類提供怎樣的資源（地理環境與 人類關系）人類關系）體現地理學科本質教學內容的幾條線索體現地理學科本質教學內容的幾條線索2 2、闡明、闡明“聯系聯系”，突出學科綜合性特，突出學科綜合性特征征 各種地理要素間的聯系各種地理要素間的聯系 區域之間的聯系區域之間的聯系 人地關系人地關系體現地理學科本質教學內容的幾條線索體現地理學科本質教學內容的幾條線索3 3、運用地理學的工具和方法，突出學科能力、運用地理學的工具和方法，突出學科能力 依托地圖、地理圖像、圖表進行空間關系的表達依托地圖、地理圖像、圖表進行空間關系的表達 是地理學科教學的特點和優勢。是地理學科教學的特點和優勢。 地理空間思維能力是地理學科能力區別于其他學地理空間思維能力是地理學科能力區別于其他學 科能的關鍵。科能的關鍵。體現地理學科本質教學內容的幾條線索體現地理學科本質教學內容的幾條線索3 3、運用地理學的工具和方法，突出學科能力、運用地理學的工具和方法，突出學科能力教學中要引導學生通過讀圖讀出教學中要引導學生通過讀圖讀出“地