1、一、學科：語文二、課例名稱：22 牧場之國三、執教教師：滿洲里市扎區明德小學 王麗榮四、課型：略讀課五、年級：四年級六、教材版本：人民教育出版社出版七、教學設計教學目標：1、認識鑲、嵌等8個生字。 2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。 3、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞語。學生基礎分析：學生有一定的自讀自悟能力，也掌握了略讀課的學習方法，同時掌握了多種識字方法，識字能力比較強。教材分析： 荷蘭一向以“花之國”、“風車之國”、“運河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。教學課時： 1課時教學方法： 采用自主探索與合作交流相結合的教學

2、方法。教學手段： 利用多媒體課件展示與本課相關的主要內容。板書設計： 22 牧場之國 這就是真正的荷蘭課后作業：推薦閱讀 老舍的散文草原九、教學過程：（一）激發興趣、導入新課1、教師提問：你了解荷蘭這個國家嗎？2、學生匯報3、教師簡單介紹荷蘭。4、學生欣賞荷蘭風光。（配樂多媒體課件展示）5、學生匯報感受。6、師小結并板書課題。（二）初讀課文、認識生字1、學生讀閱讀提示。2、帶著閱讀提示的問題，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。3、檢查生字認讀情況。（三）朗讀感悟課文內容1、默讀課文，思考：為什么說荷蘭是牧場之國，你是從哪些語句中體會到的？2、畫出相關的語句，寫出自己的感受。3、小組內交流感受。4

3、、學生匯報朗讀自己感受比較深的段落。5、教師相機給予朗讀指導，適時范讀。6、討論解決閱讀提示中的問題。（四）師總結（五）推薦課外閱讀 老舍的散文草原十、課后反思：牧場之國教學反思牧場之國是一篇略讀課文，課堂上我主要圍繞閱讀提示中的問題：“課文中作者為什么四次講到這就是真正的荷蘭”來指導學生學習這篇課文的。首先，我通過語言介紹荷蘭，展示搜集到的圖片配樂及教師解說的方式，讓學生對荷蘭有了一個初步的印象，從而導出課文第一自然段，讓學生了解了荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國。然后進行識字教學，并找出了本課生字中的一個多音字，“畜”學生對它的第一個讀音比較了解，很多同學不知道它的另一個讀音，有學生提出

4、它“xù”的讀音，但是組詞卻出現了儲蓄，說明學生在生活中是可以積累很多詞的，但有時會記的很模糊。因為這是一篇略讀課，所以我安排學生以自學為主，通過讓學生自學，解決：“為什么說荷蘭是牧場之國？你是從什么地方看出來的？”這一問題，學生發現了其實第二、三、四、五自然段都體現出荷蘭是牧場之國。所以學生進行匯報，教師就相機進行了朗讀指導。并抓住了一個比喻句和一個擬人句讓學生掌握。重點對第二自然段進行閱讀指導，設計了欣賞牛吃草專注的畫面，并配樂朗誦，讓學生體會到牛的悠閑，以及牧場的美，學生朗誦的比較有感情，只是聲音較小。每一段的結尾，教師都會用幾句小結，讓學生體會“這就是真正的荷蘭”是作者對荷蘭

5、發出的由衷的贊美。對解決閱讀提示中的問題有很大的幫助。指導朗讀結束學生自然了解了作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”。一、是作者對荷蘭的贊美。另一個目的是想讓大家認識荷蘭，了解荷蘭。通過指導朗讀，發現個別學生的朗讀能力不強，影響了指導有感情的朗讀課文的效果。應該多抽出時間來讓學生將課文讀流利，這樣才能使課堂效率提高。教學應該以學生為主體，關注學生的體驗，讓他們掌握自己需要的知識是主要的。如果學生的素質不是很高，我們應該適當的給予分層教學，能夠達到每個人學到最適合的內容，才是主要的。這是我這節課覺得遺憾的地方。對我今后的教學也是一種啟示。在今后的教學中，應該因人而異，因學生的能力水平而教學，多

6、關注學生的體驗，不要只顧自己的想法設計教學，不要使學生成為觀眾，而是學習活動的主人。十一、課例點評聽了王麗榮老師執教的牧場之國、這節語文課，可以說是收獲很多。這節課突出的特點是：講究教學方法，著眼發展創新。主要體現在：教學形式靈活多樣，加強了課程意識，自主、合作、探究學習貫穿于教學全過程。具體表現在以下幾個方面：   一、 課堂教學形式靈活多樣   課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。王老師的語文課，教學形式靈活多樣表現在：    1、成功運用情境教學法。上課伊始，王老師就通過讓學生欣賞荷蘭風光

7、的圖片、配以解說詞，把學生帶入了景色迷人的荷蘭。通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣。    2、把評價引進課堂。王老師在教學中，鼓勵學生之間互評，加上老師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。這樣既激發了學生的高昂的學習興趣，又突出了教學重點，突破了教學難點。   二、自主、合作、探究學習貫穿始終   課堂上，王老師安排了足夠的時間讓學生讀一讀，議一議。通過學生自己找出感受深的語句后，讓小組合作交流，相互補充感觸頗深的句子，讓學生互相交流感受。真正體現了尊重學生的自主選擇，

8、從而 調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，促進了學生的自主學習。另外，王老師還注重以小組學習為主的合作學習把個人學習、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學習方面，還注意了學生的個體差異和不同的學習要求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。   三、讓信息技術與語文教學有機結合   這節課的教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。 表現在以下兩點：   1、王老師在簡單介紹完荷蘭的情況后，又利用多媒體給學生展示了豐富的荷蘭美景圖片，使形象與情感融合，讓學生獲得了美的熏陶。   2、重點段落，重點詞語都能夠重點講解，使學生對本課的知識一目了然。   四、以讀為本 ， 還語文課堂以朗朗的讀書聲   閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。王老師在課堂教學中注重了學生的朗讀，通過讓學生自由讀、默讀、開火車讀、指名讀、配樂讀等方式朗讀課文。 使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶， 獲得了情感的體驗。   五、