1、基于核心素養(yǎng)，實施小學英語閱讀教學吉林省白山市渾江區(qū)河口小學 張維娟隨著新的課程標準的實施，英語課程也著力于學生的情感需求，讓學生在英語閱讀過程中，形成多方面能力，提升人文素養(yǎng)。那么教師應該怎樣促進學生學科素養(yǎng)在英語閱讀中提升呢？ 一、選取合適閱讀題材，提升學生文本理解能力 對于英語文本的閱讀，教師要能夠根據(jù)文本的背景、核心信息以及文本的內(nèi)涵，在課堂上有效的組織學生進行互動，在學生的參與過程中，提升學生的語言知識、語言能力以及理解文本的能力。在實際的英語閱讀教學中，教師要能夠鼓勵學生積極的思考，讓學生能夠在交流和討論中提升對于文本的理解能力。 在閱讀教學過程中，教

2、師要能夠幫助學生理解文本，教授學生相關的閱讀技巧，并能夠引導學生分析推斷以及總結評價，拓寬在探索文本內(nèi)容中的內(nèi)涵，提升學生的思維層次。例如，在教學主題是和職業(yè)有關的內(nèi)容時，對于很多表示職業(yè)的單詞，學生還都不熟悉，教師就可以在閱讀教學之前，先帶著學生將 farmer、doctor、cook、driver等表示職業(yè)的單詞學習一下，之后，帶著學生理解“ What does your father do”這個句型進行分析，并將其中的“father”換成“his mother”或者是“you”，讓學生之間進行討論，分析句型的變化，從而教會學生在閱讀中靈活的變換和思考相應的句型，提升學生的文本理解能力。&

3、#160;二、創(chuàng)設分層閱讀情境，增強學生語言運用能力 分層閱讀教學是“因材施教”教學思想的一種體現(xiàn)，它是從根本上面向班級中的所有學生，正視每個學生之間的差異性，從而通過設置不同的問題來進行不同層次的教學活動。一般地，分層教學都會將學生分成三個層次：A閱讀能力較強；B閱讀能力中等；C閱讀能力偏弱。教師結合班級學生實際，將學生劃分層次之后，在閱讀教學中就可以給學生設置不同難度的問題，這樣能夠增強學生對于英語閱讀的興趣，提升學生語言運用的能力。 例如，在進行閱讀教學的時候，教師可以設計不同層次的問題。第一個問題一目了然，可以讓閱讀能力能力稍微弱一點的同學回答，第二個問題難度稍微加

4、深一點，讓閱讀能力中等學生來回答，第三個問題是閱讀和運用的結合，讓閱讀能力較強的學生來回答，這樣對于不同思維能力的學生，都有與之對應的問題，讓學生能夠在閱讀中更好的提升自己的語言能力，進而豐富英語素養(yǎng)。 三、選取正確文化材料，形成學生文化感知能力 對于文化差異，一直是英語教學中教師需要克服的一個難題。所以，想要幫助學生形成敏銳的文化感知能力，就需要選取正確的文化材料，增強學生的情感體驗，促進學生英語文化素養(yǎng)的提升。也就是說，教師可以通過一篇帶有文化習俗的閱讀材料，潛移默化的給學生講授中西方文化的差異，形成學生對于文化的感知能力，讓學生能夠在尊重差異的基礎上提升英語學科的核心素養(yǎng)。 四、開展課后閱讀活動，展現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng) 對于小學階段的學生，對于書本上的英語閱讀材料的學習是遠遠不夠的，教師要能夠有規(guī)劃的給學生推薦英語繪本的閱讀，有效的組織課外閱讀，如給學生推薦can i play with you？A little snailwould you like