1、隨境潛入心識字悄無痕色彩的游戲案例武漢市新洲區陽邏街中心小學 羅玲玲 理想描述新課程教育理念倡導發展性評價觀，突出評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此，我們既要關注教師的行為，又要關注學生是怎么學的。一堂好的識字寫字課，也要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。教師要“創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，受到情感的熏陶。”課堂教學評價的關注點應確立為：  1以促進“三維目標”的共同實現為價值取向，使教師、學生在教學中共同成長。2關注學生濃厚興趣的培養，關注學生識字寫字的強烈愿望

2、，關注學生情感的熏陶，關注教學中生生之間、師生之間的合作、探究狀態。3關注學生是否是學習主體，學生的學習方式是否豐富、生動、靈活，其各種智能是否得以發展。4做到識用結合，要把識字與學習語言、認識事物、發展思維、提高聽說讀寫能力結合起來，達到水乳交融的境地。5關注開發生活的識字資源，在生活和學習之間架起一座橋梁，激發學生對生活的觀察，實現自主識字。這就要求教師把教材當成例子，把學生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發學生已有的經驗學習新的知識。以熟悉的語言材料為基礎，正確認識漢字的音、形、義。做到形與義結合、識與用結合，識字教學與生活的大課堂鏈接，大大激發學生識字的興趣，使學

3、生更加親近和熱愛漢字，并走向自主識字。通過實踐、運用、拓展，不僅促進學生識字寫字能力的發展，更促進了教師對教材源的學習、開發和運用能力。 實踐呈現課前互動：師生認識，觀察衣著。師：今天老師穿了一件自己最喜歡的衣服，粉紅的顏色多漂亮啊！你們穿了哪些漂亮顏色的衣服？生1：我穿了一件綠色的毛衣。生2：我穿的小背心顏色是金黃色的。生3：我穿了一條藍色的牛仔褲。師：是呀！大家穿著五顏六色的服裝，真是美極了！可是大家知道嗎，這么多絢麗的色彩，都是由三種顏色變來的呀！是哪三種顏色有這么大的本領呢？讓我們一起走進第3課色彩的游戲。一、板書課題  識字導入師：請大家看老師一筆一畫寫課題。“彩

4、”是我們要學會的生字，讀作“cai”。左邊的“采”上面是個“爪子頭”，就像一只手在樹上采果子，下邊的“木”最后一筆“捺”變作“點”，就好像兩個人坐在一起要懂得謙讓，。右邊的“三撇兒”排成一條線，站得多整齊！像老師這樣，在自己手心里寫個“彩”。（齊讀課題）師：色彩的“彩”平舌讀得真準，再讀一遍。二、初讀正音  整體感知1、認讀生字。師：要想了解色彩們的游戲，我們可得把字音讀準喲！同學們自己讀一遍課文，用*標出已會認的生字，用O標出已會寫的生字，用?標出還不認識的生字。生：我會認“洗、衣”這兩個字。我幫媽媽倒洗衣服的時候看到了。生：我在水果攤上看到了“橘”和“橙”字，這兩種水果我都喜歡吃

5、。生：“新”字我認識，學校門口掛著“歡迎新同學”的標語。生：“喇叭”這兩個字我是讀拼音認識的。我家隔壁的小弟弟就愛吹喇叭。.師：同學們都是生活的有心人。老師手上有一些又圓又大的橘子等著你們叫出他們的名字呢！（指名學生讀生字，并正音。）2、認讀生詞。師：生字都讀準了，這些詞語你會讀嗎？誰來試一試。（多媒體課件出示，木瓜上的詞語：小淘氣、橙色、橘子、笑嘻嘻、相親相愛、歡歡喜喜。）（指名學生讀，師適時評價。）3、整體讀課文，并交流。師：大家的收獲可真不少，字詞都讀準了，放到課文中，你還認識它們嗎？再讀課文，這回可要把句子讀通順喲！（自由讀課文，指4名學生交流朗讀。）師：再把這四小節連起來讀一讀，邊讀

6、邊想，哪幾個小淘氣，在玩什么游戲？生1：紅色的小淘氣和黃色的小淘氣，緊緊地抱在一起變成了橙色的小淘氣。生2：黃色的小淘氣和藍色的小淘氣，相親相愛在一起變成了綠色的小淘氣。生3：紅色的小淘氣和藍色的小淘氣，歡歡喜喜在一起變成了紫色的小淘氣。（師相機板書。）三、觀察想象  感受變化師：看！紅色和黃色變成了橙色，黃色和藍色變成了綠色，紅色和藍色變成了紫色。這是怎么回事呀？讓我們先來看看紅色和黃色這兩個小淘氣是怎么玩游戲的？自由讀讀第一小節。（生自由朗讀第1小節，后回答）1. 讀第一小節第一句。師：哦！ “緊緊地”地抱在一起，想看看嗎？瞧，這是什么小淘氣？這是什么小淘氣？我要讓它們緊緊地、緊

7、緊地抱在一起，(師用顏料演示紅、黃攪在一起，漸漸合二為一，變成橙色的試驗。)發生了什么變化？喲！變成了一種新的顏色橙色。誰愿意上來做做這個游戲？（引導觀察、發現，兩個好朋友多親密，你中有我，我中有你。）（指多名學生讀。）2讀第一小節第二句。師：這個橙色可淘氣了，到處亂跑，他跑到哪兒去了呢？（出示第二句，齊讀。）師：看出來了他在哪兒？（生答。）師：呀！這么快就找到了，他們在木瓜上、橘子上(多媒體課件出示：橙色的木瓜、橘子在枝頭晃動，發出“咯咯咯”的笑聲。)師：橙色的小淘氣到橘子和木瓜上多開心、多愉快、多快樂，誰再來讀讀第二句話。（指名多名學生讀第2句。）3拓展。師：多可愛的橙色小淘氣呀！它在木瓜

8、上笑嘻嘻，在橘子上笑嘻嘻，橙色的小淘氣還會在_上笑嘻嘻呢？生1：橙色的小淘氣還會在南瓜上笑嘻嘻。生2：橙色的小淘氣還會在我的蝴蝶結上笑嘻嘻。生3：橙色的小淘氣還會在奶奶的圍裙上笑嘻嘻。師：多么可愛的小淘氣呀，讓我們一起再來讀讀第一小節吧！四、律動。師：感受了色彩的神奇變化，我們還有一首兒歌里也有很多色彩呢？讓我們來輕松一下吧。（多媒體課件播放七色光的歌曲，學生拍手聽音樂）五、指導觀察  學寫生字1師：課文讀得這么棒，小淘氣還想看看大家都字寫得怎么樣？這幾個生字大家還記得嗎？一起認一認。（多媒體課件出示生字 “彩、抱、相、新、”）問學生：你用什么好辦法記住它們？“彩”是由兩個好朋友手拉

9、手組成的，左邊是個“采”，右邊是個“三撇兒”。你們發現了嗎？像這樣的字叫左右結構的字，仔細找找，像這樣的左右結構的字還有嗎？2寫這幾個字有什么要提醒大家的？3教師范寫“相”。4生在書上描紅一個。自評：你覺得自己的字寫得端正、漂亮的請舉手！師根據需要展示糾正。5生再臨寫一個。展評：小組推選寫得最好的作業展評。6比一比，自己邊觀察邊再寫一個，把生字寫端正、漂亮，有信心嗎？展評：你覺得有進步的字打上進步星！六、小結課文 這節課我們發現紅色和黃色這兩個小淘氣變成了橙色的小淘氣，還有哪些小淘氣也在玩游戲呢？我們下一節課再來學習。板書設計： 個人反思低年級孩子識字寫字的任務是艱巨的，而

10、單調枯燥的識字寫字課堂，必須重視孩子興趣的培養。教師要在課堂上努力創設寬松、愉快的學習氛圍，不斷激發學生識字的愿望，充分調動識字的積極性、主動性，把枯燥的教材內容融入到生動形象的情境中，努力使教學過程顯得生動、活潑、有效。1創情境  養興趣 讓孩子留心觀察生活，留心衣服的顏色，讓絢麗的色彩沖擊視線，繼而筆鋒一轉，“這么多絢麗的色彩，都是由三種顏色變化來的”，誰有這么大的本領呢？由此學生對三原色產生強烈的好奇，激發學習的濃厚興趣和探究欲望。利用生動有趣的生字卡片，又大又圓的橘子卡片很快吸引了孩子的眼球，課件上的橘子樹、木瓜，把本來枯燥的識字、讀詞過程變得特別的有童趣，學生學得

11、有意思，課堂也充滿了生氣。“耳聽為虛，眼見為實。”采用實例演示的方法，讓學生直觀感受色彩變化這一個教學重難點，老師邊說邊做調色試驗，讓孩子們也親手嘗試，親眼目睹顏色的變化過程，切身體驗使學生產生成就感，探秘興趣更濃，投入學習的積極性更高。2重主體  巧識字學生是學習和發展的主體，識字寫字教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生不同的生活識字經驗為不同的起點，展開教學，讓學生說說這幾個生字中，你已經認識了哪幾個、會寫哪幾個？你是怎么認識的？怎么會寫的？這樣分散融合在具

12、體的語境中去認識、理解、運用，學生會記得更牢。積極引導學生探究、總結識字的方法、規律，讓學生憑借已有的識字經驗，自主選擇方法、過程，進行自學、討論、交流，既讓學生分享識字的樂趣，又有效地培養學生的觀察、思維能力，促進口語表達。評價時對別人書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發言，還要求學生對此進行觀察比較，得出自己的結論并表達出來。學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習。多次讓學生觀察后說發現、評作品，意在提高學生的觀察和表達能力。學生在小組評價的過程中，看到了自己字的不足之處，也看到了其他同學一些優秀的字，把自己的字與他人的字作比較，能更清楚地認識到

13、自己的字所處的水平，進而激發趕超的決心。同時通過觀察評價，讓學生學會傾聽，學會發現、學會欣賞別人的優點！ 快樂 探究  體驗  實效       鄂教版二（上）識字二案例武漢市武昌區育紅小學  曾勝 【理想描述】一堂好的識字課堂，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字

14、，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。從中具體總結出一堂好的識字課堂的應體現“合、趣、實、活”四個特征：一、以“合”駕馭課堂，使學生識字符合兒童心理特點，即是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度；對教學內容的創造性地整合能力。二、以“趣”貫穿課堂，使學生識字輕松愉快，即是教師能發掘教材蘊涵的趣味性，指導學生有趣地識字；教師能根據兒童的思維特點，能采用多種教學形式或教學手段調動學生學習漢字的興趣；教師能運用積極評價方式激勵學生的識字興趣。三、以“實”扎根課堂，使學生高效率識字，即是學生識字能力的提高；關注學生識字方法指導和習慣的培養。四、以“活”

15、圍繞課堂，使學生自由自主地識字，即是教師的親和力；學生們的參與狀態；師生在時空和容量上的互為拓展程度。 【實踐呈現】識字二·花名歌是鄂教版小學語文二年級上冊第四單元中的一篇識字教學的課文。課文以歌謠的方式將個月中具有代表性的鮮花凝練在行小詩中，生動傳神地描繪了四季鮮花不同的顏色、形象、香味、品性，展現了一幅鮮花競相開放的美麗畫卷。教材為學生進行識字課學習提供了美麗、和諧、豐富的課程資源和語言環境。本課教學，要依循學生的學習需求、教材特點，圍繞“三個維度“設定教學目標，設計教學過程。教學目標、知識與技能：學會課后田字格中個生字，會認課后雙橫線中個生字。正確、流利地朗讀課文。、

16、過程與方法：經歷自主識字的過程，運用適合自己的方式識字，養成讀書寫字的好習慣。聯系生活經驗讀懂課文內容，初步感受文中重點詞語的意思，用讀表達內心的感受。、情感態度：喜歡識字，有主動識字的愿望；喜歡讀書，體味聯系自己已有生活經驗感受語言，反復誦讀語言的樂趣；了解一年四季不同月份開不同的花，激發對大自然的熱愛之情。教學重難點、學習本課生字新詞。、正確、流利地朗讀課文。教學過程一、創設情景，引入新課，激發識字興趣。、出示課題識字二，齊讀。、同學們，你們平時都喜歡什么花 ，為什么呢？指名學生說說。、今天老師就要帶同學們到一座神奇的公園去賞花，那兒一年四季的花都能欣賞到，高興嗎？出示課件（花朵圖片及文字

17、），讓我們大聲叫出自己認識的花名，跟他們打打招呼吧！板書花名歌，讀題。【通過課件的導入，學生仿佛置身于神奇花園的情境，為學生營造了真實的氛圍，學生興奮地看著課件中的各種各樣的花卉圖片，和自己認識的花兒打著招呼，興致高昂，他們完全沉浸在這充滿情趣的情境中了。這樣迎合了學生的心理特點，極大地調動了學生的學習興趣，為學生營造了一個寬松、愉悅、和諧、自主的學習氛圍。因為對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。】二、初讀課文，整體感知，自主認讀生字。、自由讀，你知道了什么？、遇到不認識的字我們可以怎么辦？（學生交流識字方法）、用自己喜歡

18、的方式自由讀課文，自學生字。(1)自由認讀：讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節多讀幾遍，把字音讀準。如果還有不認識的字，做上記號，可以問問老師和同學。【該識字教學活動中放手讓學生借助拼音讀兒歌，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。】（2）集體認讀：出示生字卡片，檢查生字讀音。a請“小老師”來帶讀生字。b出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。c去掉拼音，隨機抽讀。  d小組交流，合作讀準生字字音。(3)、創設情

19、景，激發識字讀詞興趣：（CAI出示蝴蝶飛來的情景）同學們瞧，一只美麗的蝴蝶飛來了，它希望我們給它當導游呢，給它介紹最美的花的名字。誰愿意？a（CAI出示課文中牡丹、茉莉、菊花、芙蓉、梅花、迎春花、桂花等花兒圖片）生自由看圖說花名指名說花名，說對了在相應的圖片下出現其花名。【蘇霍姆林斯基的給教師的建議中曾經說到：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓孩子們牢記的東西，首先是有趣的東西。所以識字教學除了跟圖畫緊密結合起來以外，更重要的是在學生互相交流的過程中加強識字的能力。】b花兒可真美啊，誰讀得又準又好聽

20、，美麗的蝴蝶就會飛到花兒上！自由讀同桌互讀。c交流反饋，檢查學習效果。師：大家讀得真好，美麗的蝴蝶喜歡誰讀的花名呢，誰愿意來讀讀？（1）（CAI出示花名）指名讀齊讀。教師相機指導迎、莉、蓉的讀音。歸納出后鼻音的字“蓉、迎”分組練讀。哇！美麗的蝴蝶聽到同學們精彩的介紹，情不自禁地揮動著翅膀鼓掌呢！（2）它還想聽聽大家來讀，愿意嗎？大家先在學習小組里開火車讀一讀吧。（每組一份詞卡）（3）師：每個小組合作得都很默契，為了獎勵大家，美麗的蝴蝶想和坐得最端正的小組一起來玩開火車的游戲。可愛的蝴蝶都聽入迷了，在每朵花上流連忘返，久久不愿離去，大家多棒呀，給點掌聲鼓勵自己吧！4、再讀全文，鞏固認讀花名。（1

21、）生字詞送回課文，生自讀課文。美麗的蝴蝶把花名編成了好聽兒歌，花兒都藏在了兒歌里，花兒在哪里呢，快去找一找吧，把找到花名呀用你喜歡的符號劃下來，比一比誰最快！（2）誰來說？教師根據學生回答，在黑板上貼十二種花名男女生接龍讀花名。5、小結：同學們真棒，生字會讀了，花名讀準了，美麗的蝴蝶為你們驕傲，把最美的花朵送給你們。（CAI出示美麗蝴蝶在花叢中朝同學們微笑） 三、賞讀課文，體味鮮花之美。、同學們看，我們的教室有許多花，也像大花園，多美呀！我們一起來看看，欣賞欣賞，讀讀花名，說說花兒吧！（學生在小組長帶領下到教室四周看花、賞花、讀花、說花）、兒歌里的花還多些，更美些，讓我們自己讀讀，誦讀交流。說

22、說你最喜歡什么花？（教師相機調控，幫助學生體味花的特點，讀懂、積累重點詞語，反復再現生字詞。）（）梅花傲霜斗雪：a依據學生交流的情況，相機播放課件展現梅花傲霜斗雪的風姿。b看到梅花這么勇敢堅強，兒歌中哪個詞最能體現呢？（傲霜斗雪）指導讀詞c梅花還是咱們武漢市的市花呢！作為武漢的小朋友，咱們該怎么讀好它呢。指導朗讀詞語和句子，激勵評價。（）牡丹國色天香：a創設到洛陽看牡丹情境，相機出示課件，展示牡丹國色天香的富貴之美。同學們，美嗎？這么美的牡丹，能不喜歡它嗎？喜歡，真是喜歡呀！b來看看書上是怎樣說的吧？（CIA出示句子）指名讀齊讀名c能用一個詞來形容牡丹嗎？-出示詞卡“國色天香”，指名讀-齊讀。

23、（評價：你讀得真美，確實是國色天香，令人驚嘆！）d男女生賽讀句子（）菊花千姿百態：a同學們，你們看過菊花嗎？說給大家聽聽吧。（學生自由介紹）b多美的菊花，我們一起去欣賞欣賞學（CIA展示個性化的語言描繪菊花的樣子，體會“千姿百態”）。c、出示詞卡：千姿百態，指名學生讀，評價。（）水仙潔白如玉：a（CAI出示水仙圖），師旁白：水仙花花瓣潔白無暇，如玉般惹人喜愛，誰來讀句子（指名讀女生讀）b這個四字詞呀，用來形容水仙花是再合適不過了，出示詞卡“潔白如玉”（指名讀分男女生讀）c再來讀句子，你們一定能讀得更好！（指名：兩人讀）（有關“迎春、桃花、石榴、荷花、茉莉、桂花、芙蓉、臘梅”的教學細節略，以上各

24、環節在教學中將依據學生情況靈活機動地調整教學順序和教學策略。）【語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務】（5）小結：（CAI出示歌謠。）是啊，有的同學欣賞正月傲霜

25、斗雪的梅花，有的偏愛四月國色天香的牡丹，有的喜歡九月千姿百態的菊花，還有的同學格外鐘情十一月潔白如玉的水仙。十二個月份的花，各有特色，惹人喜愛，你喜歡哪個月份的話就來讀讀描寫她的句子吧。指名朗讀學生互評3、整體感知，齊讀歌謠。（1）同學們，我們和大家一起分享了各自喜歡的花，還讀了讀句子，現在咱們來一起完整的朗讀課文，邊讀邊想象畫面，美麗的蝴蝶一定會出現在我們的心中！（CAI出示歌謠，生齊讀歌謠。）（2）（出示花藍）a：師：每種花兒開放的時間是不同的，你們能裝飾好這些美麗的花藍嗎？ 指名說：按學生回答貼上12個花名。b：依據花開的不同時間，師生合作讀句子：師：“正月” 生：“梅花” 齊：“傲雪霜

26、”1、小結師：走進神奇的花園里萬紫千紅，十二月的花兒美不勝收。我們和美麗的蝴蝶一起和千姿百態的花兒交上了朋友。咱們更要寫好這些花兒的名字，有信心嗎？（有!）四、識寫生字,寫好花名。、去掉拼音認讀要求學會的字。（開火車）、認讀要求會認的字。（齊讀）、出示按部首歸類的本課學會字，（CAI分行出示生字。先出示草字頭的字，讀準字音分析交流完特點，再出示木字旁的字。）觀察：你有什么發現？（大部分花名都有木字旁或是草字頭，體會花是植物，所以大多用木字旁和草字頭。而且形聲字居多。）齊讀生字。4、交流反饋：你有什么好方法識記生字。（熟字相加、熟字加偏旁、編兒歌）a、指名學生說，老師總結：識記生字有熟字相加，編

27、兒歌，加一加，減一減等方法，只要用心，有很多很多不同的方法能幫助我們學習。【讓學生通過自己觀察，自己尋找規律，了解漢字的特點，從而激發學生對漢字的濃厚興趣。引導學生明白，這些字可結合已學過“加一加、減一減”的識字辦法識記；通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。】b、重點指導記憶“梅、迎”。“梅” 師：同學們請看“梅”字，左邊是什么？右邊是什么？生：左邊木，右邊每。師：你說得太對了。請同學們聽老師說：左木右每就是梅。誰能把這句話再說一遍？（生練習說）師：請同學們動動小腦筋，想一想有哪些你

28、認識的字可以像老師這樣說出它。生：左木右幾就是機。生：左月右土就是肚。（老師隨機板書學生所說的，讓其他同學重復該生的話，達到鞏固識字的目的。有時學生表達會完整，比如只說出他想說的那個字，老師可引導他說出句式。）師：同學們太聰明了，還有誰能用上下來說呢？如上人下云就是“會”。   （生模仿說話，在說只識字記字）【托爾斯泰認為：知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。在識字教學時激發學生的思維，利用思維遷移產生識字興趣，也很重要和必要。此教學環節老師引導學生拆分“梅”，又用口訣的形式組合“梅”，這是一種思維訓練，讓學生感覺到這種分分合合的

29、樂趣，從而自己去組合，這種思維遷移就成了他們的學習動力。識字教學中的思維遷移方法很多，比如學編字謎，漢字加減法，漢字找朋友。這些方法既是游戲，同時也是很好的思維訓練。因此，低年級識字教學中尤其要注意激發學生的興趣。我們只有常換方式，常換說法，常出新招，才能使學生的興趣長存。】“迎”師：誰能展開想象的翅膀，用“迎”進行組詞、說話呢。生：歡迎、迎客、迎接師：那好，請你們再用這些詞說幾句話好嗎？生：我們歡迎世界各國的朋友到中國做客。    春姑娘熱情地迎接小草寶寶的出生。師：（有的學生能說出十幾個詞和句子），現在請同學們說給自己的同桌聽，看誰說的多、說的好，比賽說，誰說

30、得好就夸夸他，向他學習。師：同學們今天的表現非常棒，老師很高興。同學們希望你們以后在識字、組詞、說句子時也能向今天一樣，長期堅持下去，你一定收獲很多。【小學語文課程標準指出，識字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經驗，教師要注重教給學生學習的方法，力求識用結合。經常讓學生根據自己的生活經驗進行聯想，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發展了學生的思維能力。學生在學習的過程中，經常表現的積極、熱情、獨立、自主，使識字教學由枯燥變為有趣，有單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養成良好的主動識字習慣。】5、分析記憶字形，找出比較難寫的

31、字。6、學寫“梅”、“迎”二字。（）觀察兩個字的寫法，師生合作將字寫好。【每個學生都有一雙會發現的眼睛，識字、寫字教學要充分利用學生喜歡發現的特點，努力在識字教學中讓學生多發現，多總結。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。】（）CAI范寫，生隨教師示范書空。（）生自由練寫，師巡視。提示學生注意坐姿：頭正、身直、臂開、足安（CAI出示溫馨提示：頭正、身直、臂開、足安）（4）評價。五、拓展小結，激勵課外識字。1、大自然里的花還有很多很多，老師找到了一些特別有趣的花兒，你們想看看嗎？（CAI出示教師收集到的世界上最大的花，最小的花，最香的花激發學生完成課后作

32、業的興趣）2、我們認識了這么多花朋友，回家以后，給你自己最喜歡的花制作一張鮮花小名片，明天送給它們，好嗎？或者同學們有興趣的話也可以通過看書、上網、問父母家人來認識其他有意思的花兒，也可以制作一張鮮花小名片，把不認識的字查字典，標上拼音。（學生制作名片，課后時間互相交流。）【把學生的識字目光從書本上牽引到生活中，拓寬了他們識字的視野范圍，“授之以魚，不如授之以漁。”在愉悅的情境中，學生便掌握了一條識字的捷徑。識字不再是負擔，而是享受。】3、今天好開心，我和同學們一起認識、了解、欣賞了這么多的花兒，也學會了許多生字。相信我們同學們這么努力的學習，一定會盛開出最美的花朵！ 【個人反思】托

33、爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。讓課堂充滿情趣，不僅符合低年級孩子的心理特征，也是識字教學本身內在的要求。這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學

34、得有趣，我認為主要做到了以下幾點：一、創設情境，引導學生在豐富的語境中快樂識字。關于識字，語文課程標準是這樣描述的：“識字寫字時閱讀和寫作的基礎，是1 2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合。”作為教師就要充分利用兒童的生活經驗，借助多種形象、直觀的教學方式，創設豐富的情境，幫助學生識字。在教學的具體操作中，我將學生帶入美麗而神奇的花園的氛圍中，由梅花導入，并且以給蝴蝶做向導的情境導入，激發學生識字的興趣，同時訓練學生說話的欲望；然后一起向蝴蝶介紹節日，大家再交流識字并且適當的給學生補充有關各種花朵的知識；接著設計

35、大家帶著帶著蝴蝶賞花，讓學生在玩中識字，鬧中識字，鼓勵學生讀出個性，讀出氣氛。李吉林老師說：“以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發展的目的。”通過創設情境，把課堂同學生的生活經驗、知識積累聯系起來，搭建起理解語言材料的平臺。二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力，提高識字實效。     隨著學生經驗的積累，我們要逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨

36、立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。     漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就可以放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是，學生就會驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則可以引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己

37、發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。     這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。三、聯系生活，喚醒學生自主探究的意識。新課程倡導課堂走向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，做到課內與課外相結合。我在教學環節設計到把花兒請進了教室，創設看一看，摸一摸，聞一聞的生活情境，學生學習活動頓時沸騰起來，熟悉的生活

38、情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學生意識，學習意識，這里的識字顯得那樣的順其自然，輕松愉快。此環節還充分體現了新教材識寫分流，識字量較大，要求低的特點。這些花兒都是孩子生活中最常見的事物，花名字音對他們來說也不是困難，所以在教學中一反常規，不是拼音指路了，拼音在這里成了檢驗識字正確性的工具，再加上實物與字卡的對應，更是降低了識字的難度，學生已有的生活經驗和學生喜歡的生活情境的創設，使學生把出現過的生字全記住了也使教材的識字量和識字的速度成了底限，印證了日本漢字專家石井勛的研究：兒童識字，一年級的識字能力最強，也最愛識字。美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子

39、一個什么樣的生活”。因此教師要指導學生在生活中學語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化，識字教學也應把握這一理念。現在的社會高速發展，信息的容量更多、更大，學生識字的途徑不再僅限于課本，馬路邊的廣告牌、商店的店名牌、超市的便利袋、食品的包裝袋甚至生活用品上，隨處可見。識字教學如果把這些資源充分利用起來，課堂就會呈現一種更強的生命力。    四、練習說話，拓展學生自主識字的空間。識字是閱讀與寫作的基礎，因此識字教學應該有一種大語文的理念，不能把識字簡單地固囿于會認、會寫，應重視它的運用，把字與詞、句、章有機地聯系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻

40、，更有意義的學習活動。     總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學過程中，激發學生識字興趣，培養學生自主學習意識，是不容忽視。尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，自主探究，使學生在愉悅的心境中，進行快樂的識字活動，促進學生識記效果的提高。 拐杖引路   游戲激趣                  

41、               鄂教版一（下）識字四案例                                武漢市江漢區鄔家墩小學 

42、;  董雙萍 【理想描述】    漢字，承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在悠遠的時空中，它以其頑強的生命力，使中華文化沉淀厚積，熠熠生輝，并綻放出奪目的光芒。人生識字聰明始。識字正是兒童掌握和運用這種文化的唯一的不可或缺的工具。它是人終身發展所需的文化底蘊和精神底子的奠基石。識字教學是低年級語文教學的重點，但我們不能把識字目標與語文教學的其他目標孤立起來。一節識字課，不僅有“識”的目標，還應有“讀”的目標，“寫”的目標，以及“情感領域”的目標等。我根據對教材的深入分析和教參給我的幫助，認為教好這課識字4可完成這

43、樣一些教學任務：1、學會“馳、千、莊、池、苞、泡、跑、炮”8個字，會認“養、蝦、茶、腳”4個字。認識2個新的偏旁“馬、火”。2、教學生理解“奔馳、池塘、行千里、莊稼”等詞的意思，并正確、流利朗讀課文，讀懂字謎歌，猜出謎底。3、利用熟字加偏旁識字，和學生一起探討形聲字的特點和規律。4、激發學生運用課上所學的識字方法，在生活中積極、自主地去學習漢字。識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，我創設了豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如，課文插圖、多媒體、拼一拼、猜一猜等，幫助學生識字，了解字詞的意思。在課后，我引導學生在日常生活中做識字

44、的有心人，試著和小伙伴一起找一找：“也”和“包”還能和什么偏旁組成什么字呢？教師在教孩子識字時，需要注意對學生識字規律的引領和識字能力的培養，靈活運用各種教學方法。沒有一種識字方法能解決認識所有漢字的問題。這就要求我們必需通過學習了解多種識字方法，吸收各種方法的經驗和精髓，結合自身的經驗，加以靈活運用。這些方法的學習和掌握不是一天兩天就能完成的，需要老師在日常教學中不斷實踐、總結、提高，只有持之以恒的努力，才能帶來理想的效果。 【實踐呈現】一、創設情境，導入新課1、師：同學們，上課前，讓我們先來做個“比比誰的眼睛亮”的游戲好嗎？（CAI）眼看大屏幕，注意觀察，看看你有什么發現？預設生

45、：“青” 與日字旁組成“晴”；師：你的眼睛真亮，不過，你僅僅只看到“青”與日字旁組成新字嗎？生：我還看到“青”與目字旁組成“睛”，預設生：“青”加上不同的偏旁組成不同的字(或：每個字都有“青”)師：是嗎，我們來看看，第一個字是豎心旁加青組成的情。2、師：原來“青”能跟這么多不同的偏旁組成新字，這就是“熟字加偏旁”的識字方法。今天，我們繼續用這種方法來識字。 【用游戲的形式引出“熟字加偏旁”的識字方法，既復習鞏固了舊的知識，又對新的知識有一個初步的認識。】 二、趣味識字，學習韻文1、師：你們瞧，老師給你們帶來一個老朋友，它是誰？（出示：也）生：（齊讀）也。2、師：“也”能跟屏

46、幕上這些偏旁組成新字嗎？（CAI出示單立人、提土旁、三點水）生：能。3、師：誰來說說看？預設生：“也”與提土旁組成“地”。(出示：地)師：是啊，“也”有了“土”就是“地”（持卡片拼合：“也”與提土旁組成“地”。），農民伯伯就能在地里種莊稼呢！預設生：“也”與單立人組成“他”。師：（持卡片拼合：“也”與單立人組成“他”。），“也”有人不是你（手指一女學生），也不是我（手指自己），就是他（手指一名男生），（出示：他）。預設生： “也”與三點水組成“池”。（表揚：這個字沒學你都知道，你真是池中那條機靈的小魚。）（持卡片拼合：“也”與三點水組成“池”。）認讀生字：池（翹舌音讀準）師：水池里能養什么？生

47、：水池里能養魚蝦。（表揚：反應真快！）【利用已有的學習生字的能力引導學生學習生字，老師無需多講。】4、師：老師今天還給大家帶來一個新朋友（出示：馬），看老師變魔術（翻轉變成馬字旁），你們發現什么沒有?(如果學生沒發現，就再變一次。)生：馬的橫變成了提。（表揚：你真細心。）師：馬的橫變成了提，就變成了新的偏旁：馬字旁。（跟老師讀一次：馬字旁）“也”能跟馬字旁組成新字嗎？生：“也”與馬字旁組成“馳”。（表揚：你真是一匹會學習的快馬。）（認讀：馳）師：這個馳與三點水的池有什么不同呢？生：（自由交流）師：翻開書133頁，看，草原上，牧民趕著奔馳的駿馬，你覺得那馬跑得怎么樣？生：馬跑得很快！師：駿馬奔騰

48、，日行千里，那馬跑得多快呀！【引導學生在細微處學會辨別與識記生字，學生不僅記得牢，識字能力也得到了鍛煉。】5、師：哪個小組來開火車讀一讀這幾個字！（開火車認讀四個字）三、猜謎游戲，激發興趣1、師：老師把這四個字藏在一個謎語里，你們想玩一玩猜字謎的游戲嗎？生：想。2、師：聽好了，謎面是：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。師：你們想讀一讀這個謎語嗎？生：想。3、師：自己讀一讀謎面，借助拼音把字音讀準，句子讀通順。4、指名讀，輪讀。5、師：現在，你們能猜出謎底嗎？生：也。6、師：你是怎么猜出來的？生：（自由交流）7、師(小結)：也與馬字旁組成馳，有馬能行千里；也與土字旁組成地，

49、有土能種莊稼；看到這些偏旁，我們就能想到這些字的意思，這些字都去掉偏旁就是“也”字。8、師：咱們一起來讀讀這個謎語吧！【孩子天生愛在游戲中學習，將句子的學習巧妙地與猜謎語游戲相結合，孩子們的學習興趣濃厚。而且在游戲的過程中，觀察能力、思考能力、分析能力、口頭表達能力也都得到了鍛煉。】 四、小組合作，自主學習1、師： “也”與這么多偏旁組成了新字，多有趣呀！你們能用這種“熟字加偏旁組成新字”的方法在小組內合作學習“包”加偏旁組成的新字嗎？（出示：包）生：能。2、師：請看大屏幕，（CAI：苞、泡、跑、炮）自己先借助拼音把這幾個字讀準。3、師：現在，請小組長拿出卡片，用我們剛才學習的“熟字

50、加偏旁”的識字方法，帶著大家一起學習這幾個字。（小組合作學習。）【在已有經驗的指導下，充分發揮小組的團隊力量，進行自主合作學習，孩子們學得開心、積極、主動。】4、全班交流：那個組先來交流？預設生：“包”與草字頭組成“苞”。（表揚：你們學得真快，獎你一朵美麗的花苞）師：請你帶著大家一起說一說：“包”與草字頭組成“苞”。預設生：“包”與三點水組成“泡”。（表揚：能干的你一定給爸爸媽媽泡過茶。）師：請你帶著大家一起說一說：“包”與三點水組成“泡”。預設生：“包”與足字旁組成“跑”。師：你還會加上動作說呢，真棒！請你帶著大家一起說一說：“包”與足字旁組成“跑”。預設生： “包”與火字旁組成“炮”。師：

51、請問，你們為什么把“火”這張卡片翻來翻去？生：因為“火”字作旁，最后一筆捺也要變成點。師：你們也注意到了，火字作旁與馬一樣，稍微有點變化，最后一筆捺要變成點，謝謝你。請你帶著大家一起說一說：“包”與火字旁組成“炮”。5、師：齊讀這四個字。這幾個字不僅長得像，而且讀音也很相近，我們來玩個翻翻樂的游戲，比比誰看得清，認得準。【自創“翻翻樂”游戲識字，簡單適用，又能激發孩子們的學習興趣。】6、師：這都沒難住你們，真了不起！表揚一下自己。7、師：現在，我們再來玩一個猜字謎的游戲，好嗎？生：好。8、師：（CAI：有草能開花，有水能沏茶，有腳跑得快，有火響聲大。）先借助拼音自己讀一讀謎面，把字音讀準，句子

52、讀通順。9、師：組長幫老師檢查一下，看看你們小組的同學是不是都把字音讀準了，句子讀通順了。10、師：大家在小組里一起猜猜字謎，并說說你們是怎么猜出來的。11、師：猜出來了嗎？一起告訴老師謎底是什么？生：包。（出示：包）12、師：你們真棒！讓咱們一起讀讀這個字謎歌吧！五、鞏固識字，指導書寫1、師：今天，我們一起玩了猜字謎的游戲，多有意思呀！我們再來讀讀這兩個字謎歌。（齊讀兩個字謎歌。）2、師：讀得多整齊呀！讀好了課文，文中的生字寶寶去掉拼音還會認嗎?(CAI青蛙跳識字)先自己認一認。誰來讀？（指名認字）小青蛙都為你們感到高興呢！大家一起讀一次（全班齊讀）。3、師：你們能把這些字讀準了，相信也一定

53、能寫好！4、指導書寫：仔細觀察“馳、炮”在田字格中的位置，怎樣才能把它們寫好看呢?生自主交流，師范寫指導。馳：馬字旁第一筆橫折在豎中線左邊，橫中線上面起筆；第二筆豎折折鉤在第一筆里面起筆； “也”的橫折鉤稍微斜著往上寫，豎彎鉤要稍寬，托住上面。炮：火字旁第一點壓在橫中線上，第二點略高，在橫中線上方，撇要寫豎一點，最后一筆變點；“包”里面的橫折壓在橫中線上，豎彎鉤要稍寬，托住上面。5、師：請你們在書上把這課的生字各描一個，寫一個。寫完后，把自己認為寫得好的字畫上一個。寫得不好的字可以再試著寫一個。六、課外拓展與延伸師：同學們，今天我們運用“熟字加偏旁”的方法學會了這么多的字，老師想給你們留個作業

54、，試著和小伙伴一起找一找：“也”和“包”還能和什么偏旁組成什么字呢？    【學習是無止境，我們要把“有限的學習”延伸到“無限的學習”中去，引導學生在生活中積極自動的識字。】 板書設計：識字（四）也                             包 馳

55、0;  地   他   池              苞   泡   跑   炮 【個人反思】本課是一篇形聲字歸類識字的課文，學生對于這種抽象的識字方法比較陌生，上課前，為了更好的把知識傳授給學生，能給學生一個學習的空間，我根據對教材的深入分析和教參給我的幫助，認為教好這課識字4可完成這樣一些教學任務：1、學會“馳、千、莊、池、苞、泡、跑、炮”8個

56、字，會認“養、蝦、茶、腳”4個字。認識2個新的偏旁“馬、火”。2、教學生理解“奔馳、池塘、行千里、莊稼”等詞的意思，并正確、流利朗讀課文，讀懂字謎歌，猜出謎底。3、利用熟字加偏旁識字，和學生一起探討形聲字的特點和規律。4、激發學生運用課上所學的識字方法，在生活中積極、自主地去學習漢字。確定了今天所要完成的教學任務，接下去的教學過程也就比較順利了。一、拐杖引路，自主識字。識字教學是教學的重點，教師要充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象、直觀的教學方式，創設豐富多彩的教學情景，鼓勵學生自主識字。在剛開始的導入時我用了識字（三）的熟字導入，并總結識字方法熟字加偏旁的方法，給學生的學習一個拐杖，并激起

57、了學生學習的興趣。在教學過程中，我先“扶”：“也”能和屏幕上的這幾個偏旁組成新字嗎？把主動權交給學生，讓學生按照熟字加偏旁的方法自述“也”和“土”“馬”“女”等交朋友組成新字。然后把四個新字編成一個謎語，讓學生猜字謎。第二部分就采用小組合作學習的方法，放手讓學生根據第一部分的方法進行學習。采用這樣的教學方法，既體現了教師的“扶”“放”結合，又培養了學生的自學能力、想象能力、說話能力。教師無需多講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。二、多向互動，游戲激趣。我在識字教學中設計了自讀識字、組內合作識字、互動識字、讀字謎歌鞏固識字等環節，讓學生在生生互動、師生互動中交流識字。語文課程標準中提出：語

58、文教學應在師生平等對話的形式中進行，這里的對話已不再是狹義的師生雙方語言的交際，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。教學生字中，我沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，讓學生在看一看、拼一拼、擺一擺、翻一翻、猜一猜等游戲活動中自主感悟、發現一些漢字的規律，培養了學生的識字能力和興趣。為了幫助學生理解詞句，我通過讓學生多讀多想的辦法，并結合觀察插圖和實際情況等教學手段來了解，學生理解得較快。本課中有字謎歌，我就運用猜字謎的游戲，利用學生的已有經驗，讓他們在讀中悟、悟中想，加上我的及時點撥，和學生的平等交流，他們的學習興趣很濃，氣氛活躍，并能很快的猜出字謎。學生在

59、這一種動態的學習過程中，他們不斷地自我摸索與發現，不僅理解生字還學會生字。三、課堂有限，學習無界。一節課40分鐘很快過去了，孩子們在課堂上學得興趣盎然，也很好的掌握了熟字加偏旁的識字方法，并且可以較好的運用這種方法來學習本課的生字。但我們的目標不僅僅局限于課堂上的學習，還要關注學生課外的運用與學習。所以在即將下課之時，我給學生留了這樣一項作業：試著和小伙伴一起找一找：“也”和“包”還能和什么偏旁組成什么字呢？希望通過這樣一項作業，引導學生在生活中做個有心人，在生活中積極、自主地去學習漢字，力求把有限的課堂學習，向無限的生活學習延伸。我想，給學生一根拐杖引路，用游戲激趣，能把課堂還給學生，能在師生平等對話的過程中開展教學，讓學生成為學習的小主人，這樣的課堂才是有效的。 讓“生”字“活”起來鄂教版二（上）識字一案例武漢市江漢區鄔家墩小學  薛姣 【理想描述】 語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。”二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。那么，一節