1、精選優質文檔-傾情為你奉上六年級英語畢業考試質量分析及教學建議 一、質量分析 1.基本情況本次考試，參考113人，及格86人，及格率76.1%，英語總分7747分，平均分為68.6分，80分以上38人， 優秀率33.6 %，60分以下27人，其中50-59分之間的有14人，最高分97分，最低分8分。從這次畢業檢測來看，英語質量較差，絕大多數學生的英語基礎掌握不夠扎實。與以往相比，學生兩極分化現象明顯增大，這從及格率及優秀率上可以看出。 2.試題特點 本次測試以小學三至六年級的知識為主，考查學生對固定短語，基本語法的掌握，但卷面上出現了課本上未曾接觸過的短語，而且在考查中對三四年級“三會”句子的

2、考查較多。本套試題題型與往年基本相同，少了句型轉換，本套題型包含七大題，一、補全單詞，二、詞形轉換 ，三、英漢互譯，四、選擇合適的應答句（交際用語的掌握），五、單項選擇(語法知識)，六、選句補全對話， 七、閱讀理解 ，考查獲取和辨別信息的能力。以上考題基本上包括了整個小學階段的英語語言知識。3.答題情況分析從閱卷情況分析，學生對第八冊的基礎知識掌握良好，第一題基本都是滿分，但對小學階段的其他英語知識遺忘較快，尤其是處于中下的部分學生對三四年級學過的一些單詞與短語忘得一干二凈，這也是沒有做全面復習的原因，同時也符合語言學習的規律，80分以上的高分很少 ，而且試卷書寫較亂，與城區的學校形成了鮮明的

3、對比。 閱讀短文得分率較高，學生整體把握語篇文章的能力較強，能根據上下文準確理解生詞，并做出判斷和選擇。學生在答題中存在的問題有：1） 時態以及動詞的適當形式、詞組的固定搭配存在漏洞。 2） 對復數的運用有誤。3） 人稱主格、賓格、物主代詞分辨不清，如There she is 等。4） 詞形變化中的特殊情況，如footfeet等存在失分現象。5） 根據上下文填空，有些學生閱讀能力差，意思理解不了，導致失分。6）對短語句子的翻譯不到位。 4.存在問題學生對單詞的拼寫掌握不夠牢固；學生缺乏一定的根據上下文猜測理解詞匯的能力；學生思維呈現出單一性和僵化性的狀態；學生對于某些語言知識的掌握不夠清晰和明

4、了；學生審題解題的過程中不夠細心、耐心；學生對曾經學過的知識遺忘較快；同時在教學中只關注較差的學生，而忽視了中等生，以至于部分學生的成績下降較快。二英語現狀分析1.教師自身的業務能力與修養 1）教師自身的業務能力有限，有待提高。2）在教學中不反思，不會反思，限制了發展。3）在教學中無創新，總是跟著以前的步伐走，無法適應改革的需求。4) 與學生溝通較少，不了解學生的真正需求。5）教學中沒有真正去調動學生的學習積極性與學習熱情。6）教學中重點關注學困生，而忽視了中等生，以至于部分學生的成績下降較快。2.學生分析 從六年級來看，外來學學較多，而且大多數是從四年級以后來的，學習習慣已基本養成，習慣較差

5、，學習基礎較差，而且無家長監督，放任型較大，單從這次考試中不及格的學生來看，外來學生有15人，其中嘛咪寺的有10人，這些人占了很大比例，試卷簡單，他們可以考60分以上，但限于基礎，試卷難點，他們的成績會馬上下來。從不同年級來看，三四年級學生學習積極性高，學生互助能力強，成績好，但隨著年級的增高，年齡的增長，學習內容難度的增加，學生的學習積極性有所下降，學生中會出現一些包庇現象，兩級分化出現，部分學生喪失學好英語的信心，成績也隨之下降。3.教研活動 教研活動流于形式，無實在意義。1）教研探討活動重在資料的存取，不開展或無法正常開展。2）學生活動沒有有力開展，無法為課堂教學活動鋪路。3）導學案在課

6、堂上沒有有效地使用。4）平時組織教師聽課、說課、評課活動較少，限制了教師業務能力的提高。三、反思與建議1 、準確把握英語課程標準。教師要明確“標準” 的核心理念、目標、任務、要求和小學階段兩個級別的要求，使教學與評價在共同的教學目標引導下協調統一，互為促進。2 、充分吃透教材。教師要充分熟悉教材，善于對教材中的知識點進行系統梳理和歸納，抓實詞匯、句型、語法和語篇理解的教學，幫助學生打好語言知識基礎。具體包括熟練掌握所學教材中的四會詞匯、固定短語和四會句型，做到會拼寫，會運用；具有運用所學句型進行造句的能力；熟練掌握和正確運用所學語法；在課堂教學中要抓好語篇教學，提高學生的閱讀理解能力。3、注重創新，上好每一節課。要擯棄枯燥的語言知識的課堂講解和要求學生死記硬背的學習模式，每一個教學時段以后要及時幫助學生系統歸納、及時復習，使前后知識點串聯起來，對詞匯句型作反復練習，使學生對其能熟練掌握。 4、發揮評價作用。對學生進行及時的鼓勵與教育，讓學生更有積極性，同時讓他們能清醒的認識到自己的不足，從而更好的，更有目的的去學習。5、有意識地加強對小學生英語學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習；要有計劃、持續地培養小學生良好的英語學習習慣。從教學英語的第一學時開始，從易處著手