1、梅花魂教學片段案例與反思梅花魂教學片段案例與反思 學生、文本共鳴體會文章思想感情 案例梅花魂這篇文章選編目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言積累其中體會人物的思想感情是重中之重我是這樣展開教學的師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？生：當時他是一個五六歲的孩子我是從圖中看出來的生：頂多五六歲因為文中說她五歲時弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對她說要回國的事生：我從”小小的心充滿了歡樂”也看出了作者當初是個很小的孩子師：看來，關于外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，

2、可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問你能從文中找到她的疑問嗎？生：她不懂外祖父為什么讀到”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”春草明年綠，王孫歸不歸”自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子時會落淚生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣生：她不懂為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來生：她不懂外祖父講的話的真正含義師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回

3、憶讀懂老人的心了嗎？生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的師：請你來讀一讀最后一段生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心師：終于懂了的時候老人已經不在了請同學們再讀讀這一段師：那么，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會進行交流生：我注意到了外祖父讀的詩句”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是王維九月九日憶山東兄弟中的詩句，詩人遠離家鄉，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟而外祖父的情況和王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉對親人

4、的思念，所以就落淚了”春草明年綠，王孫歸不歸”自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這樣的詩句有”歸”，有”愁”，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉，滿腔的鄉愁使他禁不住落淚了師：詩句里是不絕的鄉思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心當得知可以回國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前看來，他是實在控制不住自己的感情了這正說明他多么想和孩子們一起回祖國去啊！當送孩子們上船時他堅持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國呀！生：我從墨梅圖這件事

5、中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥了孩子的媽媽他輕輕的刮去梅污，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？生：讀”這梅花，是我們總要有梅花的秉性才好！”師：我們剛才說了，這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？生：他說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精

6、神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人要有梅花的秉性生：我體會到外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心他漂泊海外，卻沒有改變中國人本性，依然那么，其實，他就是一個有梅花精神的中國人師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像我的中國心這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切

7、烙上中國印長江、長城黃山、黃河在我心中重千斤不論何時，不論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心反思語文課程標準指出：”閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程”那么怎么樣在教學中實施加以落實呢？在我這段理解內容，體會思想感情的教學中，我引領學生質疑問難”你能從文中找到作者的疑問嗎？”那么，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會兒進行交流”激發學生解決問題的欲望，指導學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最后通過交流討論，并引導學生讀好有關段落，在讀書交流的過程中學生

8、從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉意，愛國情得到升華，做到了學生,文本共鳴，不僅使學生既學會閱讀，又受到了一次愛國思想的洗禮搭石教學實錄（骨干教師展示）作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1789搭石教學實錄（骨干教師展示） 師：昨天咱們已經見了面，還記得我是誰嗎？ 生：姜老師。 師：是啊，今天是我們第二次見面了。這一回生，兩回熟，咱們算是老朋友了。其實，就是咱們不見面，咱們的關系也夠親密的，因為我們“共飲家鄉水，同為煙臺人”哪。說起咱們

9、的家鄉，那可真是風景如畫，美不勝收啊！今天誰能給在座的老師和同學們介紹一處家鄉的美景？ 生：（介紹） 師：很美。 師：是呀，為家鄉驕傲！ 上課。 教學過程： 師：（出示情境圖）同學們看（潺潺流水聲）這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。 師：看老師板課題。 師：齊讀課題 生齊讀：搭石 師：請同學們自由讀課文，注

10、意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?開始吧。 （生自由讀課文3分多鐘） 師：同學們讀書都很認真，知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。 生：進入秋天，這就是搭石。 師：你找得很準確，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 （生再讀） 師：好的，孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。 生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。 師：這個“綰”是一個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。 

11、師：哦，那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲 師：人們收工就必須 生2：脫鞋綰褲 師：人們趕集就必須 生3：脫鞋綰褲 師：人們訪友就必須 生4：脫鞋綰褲。 師：一句話，人們來來往往都必須 生齊：脫鞋綰褲 師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。（有體會，你還想說） 生2：我認為會很辛苦。（是啊，你來。） 生3：還會很麻煩。 師：是的，不便、麻煩甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。

12、到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。  （生齊讀“進入秋天，這就是搭石”） 師：了解了什么是搭石，讀了課文以后，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。 師：是的，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。 生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。 師：你體會得很細膩。你也有感受？ 生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作 生：緊走搭石慢過橋 

13、60;師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段也有一句話，寫搭石很美，找找看。 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 師：是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，而且還構成了家鄉的一道風景。（師相機板書） 師：想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。 師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找些家鄉的人們走搭石的句子，用波浪線劃下來。再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。 （生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右） 師：我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來

14、交流、交流。 生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”    2 搭石教學實錄（骨干教師展示）   師：好，（課件出示語段）你找的是兩句。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？ （生有的讀xín，有的讀hán） 師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫一行（xín）人 師：

15、齊讀三遍。（生讀） 師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。 （男生讀一遍） 師：讀準了，來，女生讀。 （女生讀一遍） 師：我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？從他們的動作中看到了嗎？ 生：我從“協調有序”體會到美。 師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。 師：這是從字面上理解。 生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。 師：你聯系下文

16、理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。 師：（指這組問）我問問你們，你們現在走在哪？ 生：搭石上。 師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有沒有信心？ 生：有。 師引讀：好，從這兒開始。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的 生1：抬起腳來 師：后面的 生2：緊跟上去  師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像 生齊：輕快的音樂。 師：像 生齊：輕快的音樂。

17、 師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。 師：前面的 生（組1）：抬起腳來 師：后面的 生（組2）：緊跟上去 （速度漸快，引讀三遍） 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 生：協調有序 師：原來這樣的動作就叫做 生：協調有序 師：體會得多好啊。再看這兩個句子，你還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。 

18、;師：是嗎？“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。 師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思。（出示）： 師：想一想，在“人影綽綽”中，它是第幾種意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。 師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。 師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。 師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺得是“寬裕；富裕”。&#

19、160;師：理解了嗎？（生點頭）號的，咱們回到這兩個詞語上來，那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。 師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得大家學習。 師：你還想來描繪一下，說吧。 生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。 師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。 生2：清波漾漾 人影綽綽 師：有

20、感覺。你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里？ 師：（指舉手的生3）你來讀。這樣吧，其他同學閉上眼睛，想像畫面。 生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽       3 搭石教學實錄（骨干教師展示）   師：身臨其境吧？（生點頭） 師：還有想讀的，全班一齊讀。 （全班讀） 師：水波是在輕輕地蕩漾呀，再讀。 （全班再讀） 師：是的！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起） 每當&

21、#160;  上工   下工  給人  畫一般的美感 師：誰能讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 （全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲） 師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀 （生齊讀） 師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段） （生再次融情朗讀） 師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是

22、家鄉的（指板書） 生：一道風景 師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？這位女同學，你來。 生：讀“如果有兩個人面對面”  師：找得很準。能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。 師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。全班同學，讓我們一起再感受兩個人面對面走搭石的美。（齊讀“如果有兩個人”） 師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ 生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的

23、事?！?#160;師：是的，這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。 生：fúfúfú 師：這個句子，這幅畫面，只讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 （生自由地讀幾遍）讀讀句子，看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？ 師：哪個詞語打動了你？ 生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。 師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。 師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”

24、是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。 師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構 師：（出示字理圖）左邊 生：一個人 師：右邊 生：一條犬 師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。 師：現在我是那位老人，誰來當那年輕人？請個小伙子。哦，請你。 師：請你做做“伏”的動作 （男生深深地彎下身子） 師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而

25、易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。 師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？ 生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。 師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當然的事 師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也（指課件文字） 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字） 生：人們把這看成理所當

26、然的事 師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人 生：伏下身子背他 師：因為 生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？ 生：敬老 師：說得多好?。【蠢?。你們的這份美好情感也是（指板書）     4 搭石教學實錄（骨干教師展示）   生：家鄉的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。 生2：家鄉的人十分地謙讓，

27、十分地淳樸 師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的 生：一道風景 師：讓我們捧起書，再一次感受走搭石的美。（這是一行人走搭石的畫面，起：這是兩個人面對面走搭石的情景，起：這是老人和年輕人來走搭石： （生讀課文的3、4自然段。） 師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假如 生1：假如膽小的孩子來走搭石 生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石 師：是的，還有很多的假如人們總會怎么做，

28、人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。 （生發揮想像想） 師：咱們來交流交流。 生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。 師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！ 生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。 師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！ 生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉

29、的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。 師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如假如咱們回去寫一寫吧。 師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的   （生齊說心頭） 師：這節課就上到這，下課。 教學板書：                  

30、0;                        21 搭 石                   家 鄉 的 一 道 風 景給予是快樂的案例分析作者：佚名  

31、0; 轉貼自：本站原創    點擊數：2622給予是快樂的案例分析                                        &#

32、160;     程聰媚教學片斷：師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！（投影）保羅的哥哥因為(      )而感到快樂，保羅因為(     )而感到快樂，小男孩因為(      )而感到快樂。生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到

33、快樂。生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？（投影）我也曾因為（）而感到快樂！生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，

34、同時也獲取一份真正的快樂。案例反思：從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如搭石、跨越海峽的生命橋它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。：我始終相信：唯有用靈魂才能塑造靈魂。 搭石課堂實錄作者：佚名    轉貼自：本站原創    

35、點擊數：5945搭石課堂實錄題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發現一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是搭石。老師們，跟我一起走進他的課堂，感受他的教學風采吧：搭石（第二課時）郭昶（奉化實驗小學）師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那里的風光。齊讀課文。師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？生大聲

36、朗讀。師：讀得非常認真。生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭讓人們從上面踏過，這就是搭石。一生再讀。師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎？師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。生：老師漏掉“根據水的深淺”生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。生：老師漏掉了“方正”生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。再請一生讀。師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。課

37、件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎？請一生說。師評：能用自己的話說，也不錯。再請一生說。師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。生大聲讀師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。請一生讀師：你有什么問題？生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。師：你去過哪些風景名勝？生；長城生：頤和園師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢？生自讀課文，找找答案。生：我看到了老人，看

38、到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。師板書：老人在搭石生：黃昏時，夕陽照在古頭上。師：這么美啊，我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。生讀相關段落。師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。師：你能告訴大家，什么是協調？生：配合默契師；聯系上下文來理解生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。師：還看到了什么，聽到了什么？生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。生：我仿佛聽到了人們的走路聲。生：我看見了水里的人們的影子。師；難怪是生齊說：人影綽綽生；流水聲師：上工、下工，有什么感覺？生；畫一般的美感。生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。生：我想起

39、了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。眾人笑。師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？生讀師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。生配樂讀師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道生齊說：風景。師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？一生讀。師：還有嗎？兩人過石？一生讀屏幕出示師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思？生：是當然是這樣。師；生活中哪些事是理所當然的。生；穿衣服自己穿。生；一日三餐。生：每天上學。師；在兩人心里，什么是理所當然的事/生；背老人過溪生：讓別人先走。

40、師：這讓我們看到了相互謙讓。生齊說：尊老愛幼。師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”師：這幅畫美在哪？生；心靈美。師；誰來讀好呢？一生讀師：那樣謙讓，確實也是一道風景。師：誰來找找老人過搭石的情景？一生讀屏幕出示相關段落上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：來，咱們一起來找找動作的詞。師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/生；我要趕快要把這些石頭搞好，師；怎么搞好，老師不懂。生；搭好。，生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關系。生；

41、幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。生；我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。屏幕動詞點紅。生自讀一生讀來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。師：你覺得搭石怎么樣？生：搭石連接著家鄉人的感情。生；搭石連接著很多人的汗水。師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。齊讀。師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，

42、有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。師；老師也寫了一首小詩，送給大家/溪水潺潺走上故鄉的搭石腳步輕快 清波蕩漾作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。我希望大家也有一又善于發現的眼光，善于發現生活中的美。 我的感受：第一次聆聽郭昶老師的課，感覺他的聲音是那么有磁性，特別配著舒緩的音樂聲，聽著他娓娓的朗讀，那么深情，那么動人，于是，搭石的一幕幕如精彩的畫卷在我心里慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語文世界，真是一個真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，于是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那里，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地

43、共處，共同美好地生活。其實，在我心里，何嘗不在尋求這樣的精神家園？噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺孩子所說的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰（本節課為郭昶老師在浙江省課堂教學創新比賽一等獎獲得者展示活動中所執教，轉載自平湖胡燕萍老師的博客。）  卡羅納課堂實錄作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：5134卡羅納課堂實錄劉肖春一、導入揭題師：今天我們學習新課文卡羅納，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅

44、納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）師：說說你們都知道了什么？生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。師：是呀，文中有個詞，說他遇到了巨大的不幸。生2：我知道生3：我知道二、理解不幸師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的?！睅煟赫埬阆日疽幌拢l也找了這一處？生2：（讀）師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象一自己也大病了一場似的?！比?/p>

45、后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩。生2：面容灰白，還有大病。師：卡羅納真的病了嗎？生：沒有。師：沒有感冒？生：沒有。師：沒有發燒？生：沒有。師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？生：（點頭）是。師：就如你們所說，他生：面容灰白。師：他生：眼睛哭紅了。師：他甚至生：兩腿站不穩。師：就像是生：他自己也大病了一場似的。師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。生1：（接著我的話說）他的心都碎了。師：是呀，  于是他生1讀。師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？生2讀。師：誰再來告訴大家

46、如此脆弱、悲哀的卡羅納？生3讀。師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他（齊讀）。師：還從哪感受到？生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐?！保ǔ鍪揪湟唬嚎_納走進教室，突然放聲大哭起來。）師：這處讓你感受最深的是哪個字？生1：放聲大哭。師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭?！保ǔ鍪揪涠煟哼@里又是哪些字詞給你很深的體會呢？生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣

47、酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。女孩子讀。男孩子讀。三、感悟關愛師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們不許在他面前放聲大笑。”（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）生2讀。師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老

48、師說不許開玩笑，不許放聲大笑。師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說（齊讀）師：還從哪體會到？生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？（生讀）（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！保ň淙何一腥淮笪?，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和

49、他一塊兒回家去。）師：這幾段的話的主人公是“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？生1：我認為他是個善良的孩子。因為（讀句一、句二）生2：我認為他很重友誼。以為（讀句三）生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為（讀句一、句二）師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？（生齊讀）四、升華拓展師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是生：愛?。ㄉ鍟煟菏茄?，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。師

50、：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。（師生配合讀課文）五、作業1、推薦讀改編詩愛，存在并填寫，署名。2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感，可結合單元主題或者已接觸過的同樣選自愛的教育的小抄寫匠。 釣魚的啟示詳細教學實錄教學過程一、談話導入，揭示課題1、師：同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許許多多的事情，這些事情會給我們以人生的啟迪。釣魚的啟示就是這樣的一篇文章。上節課，我們一起初步感知了課文，理清了脈絡，本節課，讓我們再次品讀這篇文章，從每個詞句中去感悟作者的心靈，去尋找做人的真諦。齊讀課題。2、復習上節課學過的生字詞。指名領讀3、師：在學習之前，我還有個溫馨提示，希望同學

51、們能繼續用板書：“品詞句，悟情理”的方法學習體會文中的重點語句。二、初讀課文，理清脈絡師：還想再讀一讀課文嗎？那我們就再來把課文美美地讀一遍。（指名讀）最后一個自然段教師讀。出示課文最后一段：三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。 “終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。三、細讀課文，品味語言。師：請同學們認真讀讀這句話，誰發現了這句話中有一對反義詞？ （板書：是

52、60;  非）師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來說說，怎么做是“是”，怎么做是“非”？生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留  放）師：為什么留？又為什么放？在“留”與“放”中，我與父親經歷了怎樣的情感變化？為什么說實踐起來卻很難，到底難在哪兒呢。（板書：實踐）讓我們帶著這些問題走近文中再次細細品讀課文，去感悟詞句蘊涵的深意。（一）放魚難師：請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？1、體會鱸魚大美生：大。師：有何憑證？你從哪里體會出來的？請你讀讀有關的句子。出示：啊，好大的魚！我從來沒有見

53、過這么大的鱸魚。師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！生：這是在突出魚的大。師：你能讀出魚的大嗎？師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。師：從作者釣魚的細節中你讀懂了什么？生：作者是個釣魚“高手”。師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀

54、：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？生：漂亮師：從哪里看出它漂亮的呢？出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。師：聯系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經是個釣魚高手，此時看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？生：興奮、高興、得意。師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的

55、魚時你的心情怎么樣?再來讀。師：著名詩人范仲淹有一首詩江上漁者，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚生：留下師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？2、體會釣魚辛苦生：我釣到這條魚很不易。師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？師：怎么不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅

56、速把它拉上岸來。師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？3、體會無人知道生：無外人知道。師：文中怎么說的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。師：距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了，而且當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，當我再次把乞求

57、的目光投向了父親時，作者會對父親說些什么呢？如果你就是文中的這個孩子，你怎么做？師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀?。ò鍟赫T惑）（二）抉擇難師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒有被它誘惑住呢？生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？生：父親也喜歡。師：何以見得？你從哪看出來的？ 出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。師：還從哪看出父親喜歡這條魚的呢？出示：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把

58、它放回湖里去。”師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？生：“好一會兒”可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡。師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好一會兒”還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？師：“盯了好一會兒”說明了什么？生：父親的猶豫，父親也舍不得，這魚實在是太大、太漂亮了。師：你體會的很準確，如果你就是父親，盯著鱸魚看了好一會兒，你會想些什么呢？師：正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它?！案赣H盯著鱸魚看了好一會兒”，他還會想些什么呢？師：太好了！你們讀到父親的內心里去了，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”這是父親在深思熟慮，說明父親也在經歷著實踐道

59、德的考驗，所以說：引讀出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。放，還是不放呢？經歷了一番思想斗爭后，父親做出了決定，他把目光轉向了我說出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”師：從這句話中你能體會到父親怎樣的態度呢？（堅決）你從哪個詞體會到的呢？（得）出示對比句“孩子，你得把它放回湖里去?！薄昂⒆?，你把它放回湖里去。”師：請同學們比較這兩句有什么不同？去掉“得”可以嗎？為什么？還可以換成什么詞？（必須、一定）指名讀。師：我覺得還不夠堅決，再試著讀一讀。師：父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？出示：“爸爸！為什么？”我急切地問道。“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭

60、辯著，哭出了聲。我再次把乞求的目光投向了父親。師：面對我委屈的淚水和乞求的目光，父親堅決地說：出示：“孩子，你得把它放回湖里去?！睅煟郝犞赣H這不容置疑的語氣，我的心情如何呢？你能不能讀出這樣的心情呢？現在我們來分角色讀一讀這些句子。請大家直接讀他們的對話，同桌練習，一個當爸爸，一個當兒子。出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！為什么？”“你還會釣到別的魚的。”“可是不會釣到這么大的魚了。指名讀。師：聽著父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？師：我此時是什么心情？生：我很沮喪，依依不舍。師：是啊，我是這樣的難過，這樣的沮喪，這也說明引讀出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐

61、起來卻很難。師：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚的知道，父親的話是沒有商量余地的，我生接讀：慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍得把它放回湖里。朗讀指導，讀出作者的依依不舍。師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。（板書：艱難）所以說：引讀出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。師：我深刻地體會到了作者對鱸魚的喜愛和放棄它的委屈、無奈，可見選擇是多么艱難。盡管兒子有這么多的委屈，父親還是堅決地把魚放掉，難道是父親不通人情，不愛自己的兒子嗎？你怎么看這位父親的？師：你們說得真好！一個懂得愛自己孩子的父親更懂得身教重于言教的重要性，他要讓兒子從小就懂得“做人要不以善小而不為，不以惡小而為之”的道理。同學們，在本課的原文中就有這樣一句話出示：雖無人知道，但天知，