1、精選學習資料 - - - 歡迎下載有效課堂教學的基本要素新課程實施幾年來, 就其總體而言, 課堂教學改革在朝著素養訓練的方向扎實推動, 并取得實質性的進展, 但由于對新課程理念懂得領悟不到位以及實施者缺乏必要的體會和才能, 課堂教學改革也顯現了形式化. 低效化的現象； 可以說, 當前課程改革在課堂教學層面所遭受到的最大的挑戰就為低效問題；而提升課堂教學的有效性在當前課程改革深化變得特別緊迫；本文從課堂教學活動的要素和課堂教學運行的環節兩個相結合的維度,來分析和探討提升課堂教學有效性的原 理和機制；第一要素：情境與問題德國一位學者有過一句精辟的比如：將15 克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽；

2、但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時,將 15 克鹽全部吸取了；情境之于學問,如同湯之于鹽；鹽需溶入湯中,才能被吸?。粚W問需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能被同學懂得和把握；我們知道, 學問為人類從實踐活動中得來的,為對事物及其運動和變化進展規律的反映；也就為說,學問本身具有豐富生動的內容, 而表征它的語言文字 （包括符號圖表） 就為抽象和簡約的, 同學所學的正為由語言文字所聚集成的書本學問即教材； 這就要求同學不論學習什么學問,都要透過語言文字. 符號圖表把它們所代表的實際事物聯系起來去摸索；從訓練心理學角度講, 這樣的學習就為有意義的學習； 相反, 假如同學

3、只記住一大堆干巴巴的文字符號,而沒有懂得其中的實際內容,這樣的學習便為機械的學習；教學情境就為以直觀方式再現書本學問所表征的實際事物及其相關背景,明顯, 教學情境所供應的為同學熟識過程中的形象與抽象.實際與理論. 感性與理性以及舊知與新知的關系和沖突； 捷克訓練家夸美紐斯曾說：“一切學問都為從感官開頭的”； “在可能的范疇內,一切事物應盡量 地放在感官的跟前,一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前,一切聽得見的東西應盡量地放 到聽官的跟前；假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象,它便應當用幾個感官去精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載接觸； ”1并認為這為教學中的“金科玉律 ”

4、；雖然這種論述并不全面,但的確也反映了同學認知精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的學問詳細化.形象化, 有助于同學感性熟識的形成, 并促進理性熟識的進展；特殊為在學校階段, 同學形象思維占優勢, 老師更應當留意創設情境； 如在教學面積單位時,為了讓同學初步建立 1 平方米. 1 平方分米. 1 平方厘米的面積概念,就可以讓同學說說生活中哪些物體表面的大小約為1 平方米. 1 平方分米.1 平方厘米；通過觀看.比較. 判定, 同學基本上知道了一張飯桌面的大小約為1 平方米, 一個學校生的手掌面的大小約1 平方分米,一個學校生大拇指的指甲面大約為1 平

5、方厘米；將面積單位與同學比較熟識的物體進行比較,使同學對這三種面積單位有了深刻的熟識；2 這只為情境的一個維度“境”,它為同學進行有意義學習的認知背景,情境的另一個維度為“情”；老師必需用情感謝發同學的學習心向,這為有意義學習的情感前提；正如有學者所指出的,從血管里流出來的為血,從山泉里流出來的為水,從一位布滿愛心的老師的教學里,涌騰出來的為一股股極大的感染力,它可以使同學產生同樣的或與之相聯系的情感；一位學校語文老師在教“奶”字時,親切地對同學說：“看,左邊為女字旁,右邊像個駝背的人,這就為奶奶的奶字,奶奶年紀大了,走路時背彎彎的,仍要拄個拐棍；”這種布滿親情之愛的教學,把原來死板板的.不會

6、動彈的文字,變成了有生命的東西；相反,“假如照著教學法的指示辦事,做得冷冰冰的, 干巴巴的,缺乏激揚的熱忱,那為未必會有什么成效的”；3 這為由于 “未經人的積極情感強化和加溫的學問,將使人變得冷漠”；在教學中,假如老師上課冷漠,那么同學聽課也必定冷漠；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載老師無激情講課,同學必定無激情聽課；老師無真情講課,同學必定無真情聽課；沒有激情,課堂教學就像一潭死水；沒有真情,師生即使面對面,也如同背對背；只有激情和真情才會在師生 間產生一種相互感染的效應,從而不斷激發同學學習的熱忱,喚起同學的求知欲,誘發同學進入教材的欲望； 情感謝發的目的在于為課堂教學供應

7、一個良好的心情背景,同學津津有味.愛好深厚,甚至津津有味,這為教學的正確精神狀態；英國訓練家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機為當他們興致高.心里想做的時候”；總之,創設情境既要為同學的學習供應認知停靠點,又要激發同學的學習心向；這為情境的兩大功能,也為促進同學有意義學習的兩個先決條件；教學情境有多種類型.形式, 其中特殊要強調的為問題情境和問題意識；新課程學習方式特 別強調問題在學習活動中的重要性；一方面強調通過問題來進行學習,把問題看作為學習的動力. 起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題,把學習過程看成為發覺問題.提出問題. 分析問題和解決問題的過程；這里需要特

8、殊強調的為問題意識的形成和培育；問題意識為指問題成為同學感知和思維的對象,從而在同學心里造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態；問題意識會激發同學劇烈的學習愿望,從而留意力高度集中,積極主動地投入學習；問題意 識仍可以激發同學勇于探究.制造和追求真理的科學精神；沒有劇烈的問題意識,就不行能激發同學熟識的沖動性和思維的活躍性,更不行能激發同學的求異思維和制造思維；總之, 問題意識為同學進行學習的重要心理因素；其次要素：閱讀與思維閱讀為同學獲得學問.進展才能.提升精神的重要途徑,無論什么學科的教學,都應當把同學的閱讀置于中心位置；課堂中強調閱讀有兩方面的涵義：一方面, 要讓同學通過獨立閱讀解決 現

9、有進展區問題；聞名教學論專家江山野先生強調指出,當同學已經能夠自己閱讀教材和自己思 考的時候, 就要先讓他們自己去閱讀和摸索,這應當作為一條規章,而不為一種可以采納也可以不采納的方式,這為表達同學主體性的基礎；另一方面, 要把教學建立在同學閱讀的基礎上,著力解決最近進展區的問題；這為由于單靠同學獨立閱讀,仍不能解決全部問題,這些問題既為教學的動身點又為教學的著力點；可以說, 針對同學閱讀中提出和存在的問題進行教學,也為教學的一條重要規章；否就, 老師依舊故我,面面俱到, 系統講授, 就會失去讓同學獨立閱讀的意義, 失去教學的針對性；失去針對性的教學就為一般化的教學,它不僅鋪張課堂珍貴的時間,而

10、且不能引起同學的留意和愛好；在針對同學的問題進行教學時,也不為由老師包辦代替,而為要讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題,就啟示.引導.組織大家一起解決；這為更深層的針對性,即不僅針對同學的問題,也針對同學的才能；總之,教必需以學為基礎,聽從.服務于學；正為這種針對性,使同學的學習才能不斷得到表現.強化.培育,使老師的主導性不斷轉化為同學的主體性,進而達到 “老師少教.同學多學 ”的抱負成效；依據我們多年來指導同學閱讀的教學體會,同學在課堂上的閱讀要經受以下三個階段：第一層次,教讀階段；它的特點為：老師教讀,同學仿讀；老師詳細地教誨 同學逐字.逐句地閱讀,把課本讀通.讀懂；讀通,即

11、閱讀后明白教材內容的概 貌,理清教材內容的規律思路；讀懂,即閱讀后弄清教材每個術語.每個符號. 每個公式. 每句話的含義, 懂得例題解證的各個步驟或證明的各個環節；這一階段的主要任務為培育同學學會閱讀,把握閱讀方法,形成閱讀習慣；其次層次,引讀階段；在這一階段,老師的作用由講轉為引,著力于引導, 而不為直接講解和指導； 老師引導主要為通過設置閱讀摸索題來進行的,讓同學帶著疑問去閱讀,這樣不僅可以引導同學在重點.關鍵地方多分析.多摸索,而精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載且仍可以幫忙同學把握教材的重點,順當通過難點； 閱讀摸索題一般可分成由淺入深的三個層次： 字面懂得層次的問題. 說

12、明層次的問題. 批判或制造層次的問題；這一階段的著眼點為培育同學的閱讀懂得和分析問題的才能；第三層次,自讀階段；這一階段為“從扶到放 ”.“從教到學 ”的落腳點,同學可以基本上獨立 地進行閱讀了；它的標志為同學已經把握了基本的閱讀方法并具備了肯定的閱讀才能,已經能夠進行獨立閱讀了,而且更重要的為同學已經學會自己質疑問題,學會自己提問題；同學正為帶著自己的問題進入課堂的深化教學；我們知道, 學問為思維的產物. 聰明的結晶, 學問在內容上包含著深刻的思維和豐富的聰明,而在形式上,卻為簡潔.呆板.現成的結論和論證；課堂教學絕不為僅僅呈現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚,而應重在揭示隱含在其中的

13、出色而又特殊的思維過程,并引導同學的思維深化到學問的發覺或再發 現的過程中去, 唯其如此, 同學才能真正懂得和把握學問,并把教材上的聰明轉化為自己的聰明； 沒有思維參加的教學只為一種形式上走捷徑的教學,把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦,它從源頭上剝離了學問與智力的內在聯系；蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地擁有學問,就為對學問有深刻的懂得并且把學問多次反復摸索過 ”；傳統教學排斥了同學的摸索和個性,把教學過程庸俗化到無需聰明努力只需聽講和記憶就能把握學問的那種程度,于為便有了把握學問卻不摸索學問.追問學問.評判學問. 制造學問的 “好同學 ”；這實際上為對同學聰明的扼殺和個性的摧殘；

14、在課堂教學中,強調思維就為強調過程,毋庸置疑,教學的重要目的之一,就為使同學懂得 和把握正確的結論,所以必需重結論；但為, 假如不經過同學一系列的摸索.質疑. 判定. 比較.挑選,以及相應的分析.綜合.概括等熟識活動,即假如沒有多樣化的思維過程和認知方式,沒有多種觀點的碰撞.論爭和比較,結論就難以獲得,也難以真正懂得和鞏固；更重要的為,沒有以多樣性.豐富性為前提的教學過程,同學的創新精神和創新思維就不行能培育起來；4 所以,不僅要重結論,更要重過程；基于此,新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分,從而從課程目標的高度突出了過程方法的位置；總之,老師要努力使教學過程成為“猜想.驚奇.困惑

15、,感到麻煩；緊急地深思.期望.查找理由和證明的過程；”（蘇霍姆林斯基語）；在新課程背景下,同學的思維活動以及培育同學的思維才能要特殊強調以下兩點：第一, 思維的發散性 （敏捷性） ；發散性思維為一種廣開思路.不循常規.尋求變異,從多方面進行摸索,探求解決問題多種可能性的思維方法；由于這種思維不恪守一個方向,不囿于一個答案,所以思維途徑具有多向性,思維過程富于變通性,思維結果富于特殊性； 教學中肯定要留意引導同學從多種角度.多種途徑和不同層次上去考察.分析問題,使同學能夠超常摸索,大膽質疑,敢于標新立異,養成多角度摸索.質疑.求異的思維品質；第二,思維的深刻性（規律性）；這為指思維活動的抽象程度

16、和規律水平,以及思維活動的深度和難度,它表現為智力活動中深化摸索問題,善于概括.歸類,規律性強,善于抓住事物的規律和本質,開展系統的懂得活動,善于預見事物的進展進程等；第三要素：互動與引導新課程的課堂教學一方面要敬重并發揮同學的主體精神,勉勵并制造條件讓同學獨立閱讀.自主摸索去獲得學問. 提高熟識并個性化地解讀文本； 另一方面,要在這個基礎上,通過師生之間.生生之間的對話.提問.比照.共享觀點.合作反饋等方式來促進同學對于學問的深層懂得和全面懂得,幫忙同學不斷克服由于自身熟識局限性所導致的主觀性偏差,引導同學的思維往辯證. 深刻.合理方精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載向進展；新課

17、程強調,教學為教與學的交往.互動,師生雙方相互溝通.相互溝通.相互啟示.相互補充,在這個過程中老師與同學共享彼此的摸索.體會和學問,溝通彼此的情感.體驗與觀念, 豐富教學內容,求得新的發覺,從而達到共識.共享.共進,實現教學相長和共同進展；交往昭示著教學不為老師教.同學學的機械相加,傳統的嚴格意義上的老師教和同學學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”；在這個共同體當中,“同學的老師和老師 的同學不復存在,代之而起的為新的術語：老師式同學和同學式老師；老師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,同學在被教的同時,也同時在教,他們共同對整個成長負責”,即老師的職責將“越來越少地傳遞學問,而越來越多地勉勵摸索；除了他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧