1、淺談高中英語寫作訓練策f淺談高中英語寫作訓練策略一、高中英語寫作教學狀況及問題分析普通高級中學英語課程標準以及未來的發展趨勢都對高中學 生的英語書面表達能力提出了具體的要求。但是縣域中學學生生活中 缺乏該語言環境，所以它仍是目前外語教學屮的薄弱環節。盡管隨著 教材的改進，但這項內容的實施并沒有其他教學環節順利。首先，從教師方面說，在英語寫作的教學中存在著下列誤區：1 理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯系。部分教師未真 正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內在聯系的理論指導， 孤立的進行某一項能力的培養，四者不能融為一體。2信息上注重輸入，忽略提取。教學上如果一味強調聽、讀的輸 入，而

2、忽略了說、寫信息的提取，所得的語言信息則成為一潭死水, 語言組織思維能力和表達能力都受到了限制。3表達上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導學生寫作和批 改作業只把注意力放在幾個短語、句法結構的正確性上，而忽略了從 選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練，也就忽視 了外語能力素質的培養。4指導上忽視點撥。學生對寫作練習普遍存在畏難情緒，面對自 己的錯誤并不作進一步的考究和改正。這樣，部分老師出于“好心”， 或為保險起見，想給學生更明確的更正。這樣致使學生喪失思考、推 敲、更正、重組、謀篇的思維訓練過程。二、針對性寫作訓練策略針對以上狀況高三學習中要進行有計劃、有步驟地寫作指導。寫

3、作訓練遵循由淺入深、市簡到繁、由難到易的規律，循序漸進地進行 訓練，從詞、詞組著手再到簡單句，抓好基本句型的訓練。同時注意 時態、人稱、單復數變化等，在此基礎上再練習寫復合句，然后進行 聯句成段，組段成文的練習。(%1) 注重基礎，積蓄能量1 熟記詞句，讀寫結合要求學生熟記考綱詞匯，甄選常用作文詞匯和句型，強化知識積 累，擴大閱讀量和知識面，才能實實在在地懂寫作，提高自己的寫作 水平。寫作能力的培養實質上也是對閱讀能力的培養。閱讀文章吋, 可以摘抄一些名人名言，一些優美的句子或是一段文章，甚至能夠將 它們背誦。學生通過閱讀、背誦、增加詞匯、短語、習慣用法等量的 積累，從而慢慢提高了寫作能力。2

4、. 重視各種句型的訓練首先，訓練學生熟練運用英語中簡單句的五種基本句型。%1 主語+謂語(sv)%1 主語+聯系動詞+表語(slp)%1 主語+謂語+賓語(svo)%1 主語+謂語+間接賓語+宜接賓語(svoo)%1 主語+謂語+賓語+賓語補足語(svoc)學生運用自己熟悉的詞匯進行句型訓練，同吋對簡單句進行進一 步的擴句訓練，這樣就能夠更加自如地表達想要表達的內容。訓練五 種簡單句基本句型后，接著進行更加復雜、更加高級的并列句和復合 句的訓練，從而為提高學生書面表達能力打下堅實的基礎。3. 改寫課文或聯句成篇的訓練讓學生改寫課本reading的內容，在熟悉文章內容的前提下，運 用木單元的重點

5、單詞、短語和句型，寫出課文的梗概?；蛘呓o學生兒 個意義相關的句了，讓其止確翻譯，然后讓他們添加適當的關聯詞, 連接成一篇語意連貫的小文章。(%1) 授之以漁，事半功倍針對高考對寫作能力的要求和考查形式，研究高考動向，有冃標 的訓練各種文體，有效地指導學生寫好書面表達。1 形式上，要注意“一式、兩頭、三寫”“一式”即斜對格式，要求學生記住英語常用的應用文格式和各 種體裁的特點?！皟深^”即文章的開頭和結尾。寫開頭吋要在遣詞造 句上反復推敲，結尾句要言簡意賅?！叭龑憽笔侵竼卧~、字母的大小 寫、拼寫和書寫?！叭龑憽钡囊幏妒菚姹磉_的基本要求。2內容上，要注意“審題，全面，理序，連貫，轉換，活用”(1)

6、 審題、全面 無論是文字信息類題目、看圖寫文，還是圖文 結合題，在動筆前都要仔細審題推敲，看清文章提示，找出關鍵的信 息點既要避免丟三落四，要點不全的現象，乂要防止畫蛇添足、節外 生枝，同時還要注意詳略得當。同吋也要兼顧文體的格式。(2) 理序、連貫文章動筆前，先考慮文章的邏輯性，要弄清先 寫什么，后寫什么。若給出的提示層次清楚，可按提示的順序進行表 達；倘若提示層次凌亂，就要對題目所表達的要點順序先做適當的調 整。書面表達不是逐句翻譯，如果只是對提示進行翻譯，而不考慮文 章前后的連貫性，那就容易出現支離破碎的現象，文章即使沒有語法 或拼寫等錯誤，它也不是一篇好文章。因此，需要適當增加一些細節

7、， 使用一些關聯詞或過渡句，使文章更加充實。(3) 查漏、補缺寫完文章后，還要進行檢查，從宏觀上以他人 的眼光來審視自己的文章，找出不必要的錯誤。同吋檢查要點是否齊 全，內容是否清晰，用詞是否穩妥，以作最后的潤色。(%1) 講練結合，優化講評1.批改重點批改與輪流批改相結合。教師要有針對性的批閱學綸的作 文，這樣既能有針對性，乂能照顧全體學生。相互批改。教師首先 對作文的要求、要點進行改前指導，然后讓學生同桌互改、優中差互 改、小組互改或自我批改。這樣既增加了學生之間的交流，起到互幫 互學，共同提高的作用；另一方面也能讓學生激發學習興趣，培養口 我評價的能力。2 講評集體綜合講評與個別講評相結

8、合。教師重點批閱部分習作，了 解存在的共性問題，然后進行講評，從文體的格式、組織安排、內容 要點、時態、語態等方面宏觀講評習作情況，再以某一本習作為例, 利用實物投影與全班同學一起批改，讓學生從這篇例文的批改中找出 細則方面的問題，如單詞拼寫，詞語搭配，主謂一致等方面的錯誤, 再用范文來引導學生學習優秀習作的寫法。講評后的處理。講評后學生應立即修改自己的習作，進行錯誤 修改，查漏補缺，博采眾長，使口己的習作更上一層樓。這樣的批改 與講評變教師的單項活動為師生雙項活動，把單純的批改和指導講評 融為一體，適當使用多媒體，乂省吋、省力，提高工作效率，收到事 半功倍的效果。3.評價寫作是一項實踐性很強的活動，只有通過反復練習才能達到運用 自如。因此教師對學生的作文進行指導和評價吋，既要肯定學生寫作 中的優點，乂要指出錯誤和不足，讓學生看出自己的進步，同時乂能 充滿信心去進一步提高。總之，全面提升英