1、倡導質性評價  促進動態評談成長記錄袋的建設 新課程倡導質性的評價方法，其意義主要體現在：質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。因為，質性評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程。相比之下，量化的評價方法則更多地表現為數字，反映的是學生發展的結果。新課程強調關注學生的發展過程，因此質性的評價方法不僅是一種非常有效的評價手段，而且對于促進學生的發展扮演著舉足輕

2、重的角色，成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。這種新型的評價方式引起了教育界的普遍關注，一些實驗校也進行了一些有宜的探索，積累了不少寶貴的經驗。需要指出的是，很多教師對成長記錄袋還存在著認識上的偏差，影響著記錄袋潛在優勢的發揮。一、科學認識成長記錄袋記錄袋，又稱檔案袋，有公文夾、公文包或代表作等多重含義。最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來向委托人展示。把這種做法移植到教育上，記錄袋評價就是匯集學生作品的樣本，目的是展示學生的學習和進步情況。通常，記錄袋內容的選擇和提交是由學生和教師共同決定的，但記錄袋究竟選擇哪些內容，完全是八仙過海、

3、各顯神通，并沒有硬性的標準。關鍵在于必須明確建立記錄袋的目的是什么，要適應的對象是誰，如何使用，對學生有何幫助，是否滿足了學生發展的需要等。通常認為，記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師、家長或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。美國北卡羅來納教育學院教育心理學教授格萊德勒以其不同功能為標準，把它分成：展示型、文件型、理想型、評價型和課堂型。北京師范大學心理學院趙德成教授則結合國內中小學就成長記錄袋開展的實

4、踐探索，將它分為展示型、描述型和評估型三種，目前來看，絕大多數都是展示型的，對其他類型涉獵較少，因此，有著廣泛的拓展空間。從我縣的實際情況看，大致可以將成長記錄袋分為三種類型：一是體現學生綜合素質的“素質教育袋”。它收集了學生評價表格、成績試卷、最好的作文和日記等各種情況的評價材料，反映學生綜合素質的全面發展。二是以學科為本，分學科建立的成長記錄袋。這類成長記錄袋注重培養學生學科的學習興趣，提高學生學科素養。三是紀律類成長記錄袋。這類往往只在個別學生學習習慣較差時才單獨使用，主要用來督促學生在課內外養成良好的學習習慣。二、建立成長記錄袋的意義成長記錄袋的主要意義首先在于，學生通過自己的全程參與

5、，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定其內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果（尤其是學習和發展的過程），更是將教育與教學融合在一起，使課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。成長記錄袋的使用范圍非常廣泛，評價的目的不同、記錄或收集的內容不同，便可以應用在學校教育教學的不同方面。成長記錄袋是一種質性評價方式，關注學生學習和發展的過程，與教學活動本來是十

6、分密切的。因此，教師在使用成長記錄袋之前，必須有明確的、具體的使用方案，其中重要的一條就是明確的評價內容，也就是用成長記錄袋去反映、評價和促進學生哪一方面的發展，決不能隨心所欲，東一榔頭西一錘。而確定評價內容的依據主要是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求等。我們還可以創造性地使用成長記錄袋，如將其集中應用于某一學習階段、專題或具體技能訓練，而不必拘泥于是否貫穿整個一學期或一學年。成長記錄袋都包括內容、評價與反饋，評價主要是形成性評價，而不是終結性評價。收集不是目的，促進學生學習和成長才是成長記錄袋的出發點和歸宿。成長記錄袋一方面能夠記錄學生在成長過程中的成功與經驗，讓學生體驗成

7、功，感受成長與進步。另一方面，也為教師和家長提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。三、成長記錄袋的特點1 體現人文性新課程的實施，必須建立一種發展性的評價體系，改變以往的課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要促進學生的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。基于這樣的理念，我們通過具體的事例來說明。某學生的成長記錄袋是這樣設計的。封面背景是熟透了的蘋果，意即學生的收獲，下面是育人目標，再下面是孩子的個人檔案（姓名、性別、聯系電話，讓人一看就知道主人是誰）。反面是成果的分類，有德育、有智育、有體育、有綜合教育等，里面有孩子們某階段獲得的

8、成果。從這個設計理念看，比以往發給孩子的一本單調的成績報告冊更具有人情味，更注重人文性。因為從學生記錄的每一份成果來看，這里有一份優秀的試卷、一份好的作業、一本精美的日記本、一張獎狀。它不僅是學生經過努力獲得的成績，更是學生的自信、勇氣，它能幫助學生不斷認識自我，建立自信，促進學生已有認知水平的提高，充分發揮學生評價的教育功能。這樣的設計，也倡導了這樣一個理念學生是教師式、家長式的，而教師是學生式的。原因在于成長記錄袋里，有家長、教師給予學生的評價，也有學生給予老師、家長的評價，師生之間、父母與孩子之間不僅僅是認識活動過程，更是人與人之間的精神交流。2 體現動態性成長記錄袋既是一種過程性評價，

9、也是一種發展性評價。操作時，應該明確評價的主體是學生，而評價的參與者有學生、教師、家長以及生活的社區，這種多渠道參與評價的制度，使學生從各方面去獲取自己的信息，了解自己的成績，明確自己的努力方向。在收集材料的過程中，讓學生不斷改變自己的學習方式、學習行為。試想，在我們每一個教室的醒目處，都是精心布置的成長記錄袋，在這里，每一個學生都有自己的位置，在老師、學生的心目中，所有學生都是平等的、不分輕重的。當學生、老師、家長在這里住足、停留，翻看著、交流著、比較著，這是孩子們多么幸福的時刻啊。除此以外，動態的展評更滿足了不同學生展示自我才能的欲望，讓學生感受到自信的氣息，也是學生挖掘自身潛力的動力。在

10、班級里、學校里，讓學生展示自己的記錄袋，相互評價、比較、交流，大家看到的不僅僅是獎狀、證書等，更關注的是，為了這些成果付出了多少、努力了多少，發現了別人的優點、長處，找到了自己的不足，確定了自己階段努力的方向。3 體現生成性“人不是為了被打敗而來到這個世界上的，而是為了得到賞識來到人間的。被人肯定、認可、欣賞所帶來的成功，滿足了他被尊重的需要，就象枯萎的莊稼見到了陽光、甘露，迅速引爆了他的潛能”。某校有一個六年級的學生，入學時，字寫得很不好，經過老師的輔導，對寫字產生了興趣，寫的字越來越好，雙休日還參加了書法培訓班，后來，老師推薦他參加了全省中小學生書法比賽，獲得了三等獎。那么，在他的成長記錄

11、袋里就會多一份獎狀，學生每次看到它，必然會想起勤學苦練的日子，于是，一種好的習慣已經漸漸成了孩子的好品質。成果在生成過程中都會給學生留下深刻的心理體驗，生成的過程就是學生不斷發展和進步的過程。既培養了學生的良好個性，也使學生滿足了被尊重的需要。這也充分體現了成長記錄袋這種質性評價更關注的是學生的需要和發展的過程。四、成長記錄袋的功能1 激勵功能 從心理學上分析，它會使學生產生一系列心理效應。首先是促進學生被認可的效應，學生經過自己的努力，取得了一定的成績，進而被老師欣賞、肯定，他就會對老師的評價很在意，知道這樣做是對的。這樣的評價強化了學生的成功經驗，使其在今后的學習中會鞏固原有的長處。其次是

12、激發動機的效應，通過老師、家長、同學之間多種方式的評價，確認了學生的階段成果，會激發學生更大的創造潛能。評價的結果中，老師、家長、同學也會誠懇地指出存在的問題和不足，有利于使學生不斷地矯正自己的不良行為，消退自己學習中的某些失誤，可以帶給他們更多的成功內驅力，因為這個過程注重了學生優點的生成。2 調節功能 這種多渠道、多方位的評價方法使孩子們通過相互學習，發現了別人的優點和長處，也是一個相互交流的活動過程。在余暇時，去看看、翻翻別人和自己的“快樂”，一方面獲得心靈上的滿足，另一方面，也會調節自己一個階段中的學習方向，自覺地不斷調整自己的發展心態。3 導向功能 在以往的評價中，我們比較多的是給學

13、生的學習成績給予評價，而對于學生的非智力因素缺少一些質性的評價。在成長記錄袋里，老師給學生的不僅僅是成績，還有自信和勇氣。例如，學生獲得的一張張優點卡，你就能知道，學生在某一方面的努力程度，他的興趣正逐步演變成一個好的習慣、個性品質。還有學生積累的日記本，展限了這方面的興趣和愛好。成長記錄袋，幫助學生圈點了自己的學習軌跡、思想軌跡。它是學生自信的宣言書、是他們獲得成功的一種精神支柱、是學生采取自覺行動的起點。我們都很熟悉美國心理學家羅森塔爾的著名實驗，十分明顯，老師的賞識性評價、對孩子的期望或明或暗地傳遞給學生，學生會按照老師的評價、期望的方向來塑造自己。也就是說，環境對孩子的影響會決定孩子未

14、來的命運。五、成長記錄袋的形成成長記錄袋的使用范圍非常廣泛，評價的目的不同、記錄和收集的內容不同，便可以應用在學校教育教學的不同方面。可以（1） 與學科教學相結合（具體技能的習得或整體發展評價均可）；（2） 與學生全面發展（如品行發展、興趣發展、習慣養成等）相結合；（3） 與特殊學生的教育和培養相結合；（4） 與班級管理工作相結合；（5） 與教師成長、師資隊伍培養相結合；（6） 與學校各項管理工作相結合成長記錄袋的形成通常包括以下幾個步驟：明確目的（向每一個人介紹成長記錄袋）、確定評價的內容和技能、確定評價的對象（在什么年級水平）、確定收集的內容和次數、制定交流計劃和保存、使用計劃。整個過程通

15、常由學生和教師共同完成，其內容涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。下面將前面介紹過的兩類記錄袋的內容做以介紹（僅供參考）。素質教育袋：（1） 自我介紹（自傳或個人小傳）（2） 獲獎材料及個人成功的事件記述（3） 每學科一份最好的作業（4） 自己最滿意的美術、書法作品（漢字、英語書法各一份）（5） 一篇最好的作文或日記（6） 老師寫給的生日賀卡或記憶深刻的操行評語（7） 研究性學習的小論文或調查報告（8） 部分同學的演唱、朗誦、演講的磁帶或光盤（9） 部分同學的手工制作或小發明這些內容可以要求學生在學期末或下學期初自選作品裝入記錄袋。這樣每位同學不僅體會到了成功的愉悅，還認識到自身水平

16、與更高水平的差異，形成了“自我求成、自我發展”的新需要。學科記錄袋（化學）（1） 自我介紹和評價（2） 我的學習目標（3） 隨機評價記錄表（包括課上答題、平時測驗、作業、實驗等）（4） 一份最滿意的試卷（5） 我的發現（發現的問題、設計的解決方案或探究方案、與別人不同的解題方法等）（6） 我的學習總結或反思成長記錄袋的內容目錄（示例）學生成長記錄袋（200 200 學年第 學期） 年 班 姓名 性別 序號存檔材料份數1一份或幾份很滿意的考試或考查試卷2一篇最好的作文或日記3一本保存最好、正確率最高的作業本4一張最好的繪畫作品或書法作品5一件科技小制作或一篇小論文6老師們的最讓你感動的言語7一份

17、優點單8獲獎證書或影印件9父母的期望10我心目中的自己11說明學生的任務：設計、收集、編排教師的任務：指導學生操作完成自我評價；引導學生學會自我反思、定位、激勵；指導學生改進行為；收集、保存學生的成長記錄袋；可以引入家長參與家長姓名 聯系電話 班主任 六、建立成長記錄袋要遵循的原則1 個性化原則。成長記錄袋必須體現學生的個性化特點，反映出學生的成長過程。學生是各具特色、動態多變的個體，教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，使每一個學生都能體驗成功，感受進步，獲得激勵。如果忽視孩子的主體性，就難以客觀、真實地評價學生的差異，造成千篇一律、千人一面的評價結果2 有效性原則。成長記錄袋內容不必太多太細，應根據學生具體情況有取舍地選擇評價內容，形式要簡單明了、實用、省力有效。評價方法應盡量多使用分項、分量定性打等級的方法，采用自評、互評、師評、家長評四結合的評價手段。3 發展性原則。建立成長記錄袋進行評價的最終目的是為了以評促學，促進學生綜合素質的提高。一方面，教師應引導