1、.海中救援 教學設計“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮

2、?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。【教學目的】1、在閱讀課文的過程中自主識記“援、警、營、搏、集、漢、唯、依、靠9個生字；聯絡上下文理解“月黑風高、志愿、搏斗、聚集、毫不懈怠、焦急、筋疲力盡、抵達、氣喘吁吁、哀求、唯一、依靠等詞語的意思，并加以積累。能在田字格中正確書寫“援、營、搏、依、靠。2、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文第3-6小節，結合語境體會當時人物的心情，在理解的根底上注意讀出救援隊長、漢斯和漢斯母親的不同語氣。3、聯絡上下文考慮：對漢斯的母親來說，為什么那一小時比永久還永久。結合課文，展開合理的想象：漢斯的

3、母親等待兒子歸來時的表現。4、通過閱讀故事懂得當別人遇到困難或者危險時，要盡自己的力量伸出援手，幫助別人。【教學重點】1、能用不同的方法識記本課9個生字；理解和積累“月黑風高、志愿、搏斗、聚集、毫不懈怠、焦急、筋疲力盡、抵達、氣喘吁吁、哀求、唯一、依靠等詞語。能在田字格中正確書寫“援、營、搏、依、靠。2、有感情地朗讀課文，結合語境體會當時人物的心情，在理解的根底上注意讀出救援隊長、漢斯和漢斯母親的不同語氣。【教學難點】1、聯絡上下文考慮：對漢斯的母親來說，為什么那一小時比永久還永久。2、結合課文，展開合理的想象：漢斯的母親等待兒子歸來時的表現。【教學時間】2課時【教學準備】ppt課件、生字卡片

4、【教學過程】第一課時：一、提醒課題，導入新課1、師：同學們，我們看到過平靜的海面，也看到過波濤洶涌的海水。海時而溫順，時而暴躁。你們看出示課文第1小節1指名讀句子2結合圖片理解“月黑風高3指導朗讀：你們看，強烈的暴風雨把一條漁船給掀翻了！小小的漁船在寬闊的海面上顯得如此渺小；如此無力。這種情況多么危險！漁船上的人們隨時都可能葬身于大海。用課文中的詞語來說，如今就是生：緊急關頭誰能讀好這一小節？師范讀，男女生賽讀2、出示句子：村里的人們收到了警報，立即組成了志愿救援隊，出海營救。1齊讀句子2師解釋“志愿：“志愿就是自己情愿的意思，沒有人去強迫，但是自己樂意去做一件事情。3學習生字：警拼讀音節，讀

5、準后鼻音交流：好方法記字加部首、形聲字組詞4學習生字：援拼讀音節交流：好方法記字換部首組詞5學習生字：營拼讀音節，讀準后鼻音集體書空“營救其實就是救援3、提醒課題：情況是如此的緊急，難怪村里的人們立即組成了志愿救援隊，出海營救漁船上的人們。在營救的過程中發生了什么呢？今天，我們就來學習第7課 海中救援。4、板書課題：7 海中救援5、齊讀課題二、整體感知，學習生字1、輕聲自由讀課文，要求：1讀準字音，讀通句子。不加字、不漏字、不改字。2自學生字。2、檢查自學情況：1小組分節朗讀課文，隨機正音糾錯2集體交流生字：搏：A.拼讀音節B.集體書空C.齊讀詞語集：A.拼讀音節B.交流：好方法記字換部首C.

6、組詞漢：A.拼讀音節B.分析字形構造C.同音字辨析：汗、漢D.組詞唯：A.拼讀音節B.交流：好方法記字換部首C.查字典理解“唯一：只有一個、單單一個依：A.拼讀音節B.交流：好方法記字加部首C.組詞靠：A.拼讀音節B.分析字形構造C.組詞三、再讀課文，理清脈絡1、再讀課文，找一找：課文中出現了哪些人物？2、指名交流，板書：救援隊長漢斯漢斯的母親3、設置懸念：在營救的過程中，這三個人物之間發生了一件什么事情呢？我們下節課再來學習。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱

7、為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中

8、指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒

9、搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。第二課時：一、回憶復習1、復習生字2、朗讀全文二、仔細研讀，感悟體會1、同桌合作朗讀3-6小節，并和同桌交流：這4個小節中，哪一小節最令你感動，哪些句子讓你印象特別深化，用“ 劃出來。2、同桌合作學習，師下臺巡視指導3、集體交流：第3小節中：1重點句子：當這些精疲力竭的勇士

10、抵達沙灘后，救援隊的隊長氣喘吁吁地宣布：“鄉親們，救援船無法載上所有的人，還有幾個人被留在了那兒。2體會重點詞語：精疲力竭為什么他們會“精疲力竭？氣喘吁吁救援隊長“氣喘吁吁說明什么？3指導朗讀，齊讀第4小節中：1重點句子：在忙亂中，第二支志愿救援隊組成了，16歲的漢斯也挺身而出。他的母親一把抓住他的手臂哀求道：“求求你不要去！你父親十年前在海難中喪生，你哥哥三個星期前出海，如今消息全無。漢斯，你是我唯一的依靠哇！2體會重點詞語：挺身而出理解詞語，聯絡前面的“16歲說明什么？ 哀求近義詞理解詞語：懇求。作為母親為什么要哀求自己的孩子？3母親為什么懇求自己的孩子不要去救援？體會“消息全無、唯一、依

11、靠4指導朗讀尤其讀好漢斯的母親的話，讀出絕望、哀求的語氣 第5小節中：1重點句子： “媽媽，我必須去。假如每個人都說我不能去，總有別人去！那會怎么樣？媽媽，我們不能讓那些留在海里的人無助地死去。2體會重點詞語：必須明明是“志愿救援隊，為什么漢斯要說“必須去？3嘗試體會漢斯的心情，補充句子：假如每個人都說“我不能去，總有別人去！，那樣就 。4指導朗讀：你們覺得漢斯在說這句話的時候語氣是怎樣的？堅決誰來扮演懂事的漢斯，讀出他堅決的信念？個別讀、小組賽讀第6小節中：1重點句子：終于，救援船出現了！漢斯正站在船頭上，他把手圍成筒狀，高聲喊著：“媽媽，我們找到他們了，我哥也在！2體會重點詞語：終于感受救

12、援過程的艱辛、不容易3你們知道為什么漢斯要把手圍成筒狀來喊嗎？做做動作，你就能知道！學生做動作朗讀漢斯的話原來，用手圍成筒狀，可以使聲音傳得更遠、更響亮。當時救援船間隔 村子比較遠，漢斯想要讓擔憂自己的母親清楚地聽到他的聲音，所以把手圍成了筒狀。4指導朗讀：誰知道漢斯說的這句話應該以怎樣的語氣來讀？興奮、沖動來扮演一下沖動而興奮的漢斯吧！男女生賽讀5出示句子：又過了一小時，對漢斯的母親來說，比永久還永久。 齊讀句子聯絡上下文，和同桌討論：為什么對漢斯的母親來說，那一小時比永久還永久？指名交流，師小結：是呀，這一小時對漢斯的母親來說真是煎熬！她無時不刻地擔憂著唯一可以依靠的兒子，真害怕他會遇難！想象說話：漢斯的母親站在海邊，焦急地等待著兒子的歸來。在等待的過程中，漢斯的母親會做些什么，會自言自語地說些什么，心里又會想些什么呢？ 指名交流鼓勵學生加上動作、表情三、拓展訓練，指導寫字1、分角色朗讀課文第3-6小節2、聽寫句子：我必須去。我們不能讓那些留在海里的人無助地死去。3、指導寫字：1出示在田字格中的“援、營、搏、依、靠2學生觀察，結合字形說出寫字時的注意點3師范寫，學生模擬書寫4師下臺巡視，隨機指導四、總結全文，布置作業1、理解了這個感人的故事，你有什么收獲？指名交流感受2、師：是呀，當別人遇到困難和危險時，我們應該學習課文中的漢斯，盡可能地伸出援手，