1、.要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。?拾貝殼?教學(xué)反思?拾貝殼?是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態(tài)各異的貝殼很容易引起學(xué)生們的興趣。因此，我在導(dǎo)入新課這一環(huán)中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也被調(diào)動起來。在接下來的生字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學(xué)生字、同桌比賽識記生字等方

2、式學(xué)習(xí)課文中的生字，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。小組之間討論很劇烈，學(xué)生們都紛紛獻(xiàn)出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的發(fā)生。小老師教學(xué)生字、比賽識字教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)也收到了良好的效果，學(xué)生熱情很高，發(fā)言很積極。但在全班交流過程中，由于課前我沒充分考慮各個生字之間的差異，在教學(xué)中對每一個生字都采取了同樣的教學(xué)形式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費了很多時間。我想在今后的教學(xué)中，我要多聽同年級老師的課，向他們請教；多考慮識字教學(xué)的方法，認(rèn)真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點，防止面面俱到，尋求最恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)的愉快，也能學(xué)得容易。在教學(xué)?拾貝殼?這一課

3、時，我還設(shè)計了句子訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對句子訓(xùn)練相對陌生，因此在答復(fù)時思路有些混亂，在今后的教學(xué)中，我要多做這方面的嘗試，給學(xué)生創(chuàng)造更多的說話寫話時機。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。?拾貝殼?教學(xué)反思          這篇課文在描繪貝

4、殼的語句上有特別之處，我讓孩子們模擬四、五小節(jié)，展開想象，說一說自己喜歡或見到的貝殼，個別學(xué)生說的很起勁，大部分學(xué)生都在那里聽別人講，思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活潑。語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模擬性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模擬與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。可以借用文本標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語言材料，提供學(xué)生模擬的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學(xué)生在按照文本、學(xué)習(xí)文本，模擬文本的同時，又有自己個性化的一面。“教會學(xué)生畫瓢的方法，但是要能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢，才是老師要尋找的教學(xué)手段。所以，今后我還要在課堂教學(xué)中有所改進(jìn)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一

5、入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。反思這篇課文記敘了孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達(dá)了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有獨到之處。在設(shè)計這節(jié)課時，我制定了一個教學(xué)難點是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用12句話試著介紹自己喜歡的貝殼。采用怎樣的教學(xué)手段才能讓教學(xué)難點得到最簡單又最有效的落實呢？最初，我根據(jù)難點設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：拾貝殼教學(xué)反思5篇教學(xué)反思首

6、 先，讓學(xué)生比較第三和第四小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)都是第一句把貝殼比作什么，第二句是寫這樣?xùn)|西是派什么作用的。接著，利用練習(xí)“一只，像，真 ！進(jìn)展訓(xùn)練。最后，過渡到練習(xí)“一只，像，真！說不定是！并用書面形式寫下來，完成仿寫過程。我發(fā)現(xiàn)這樣的仿寫并沒有實在地進(jìn)步學(xué)生的說話才能，只是教會學(xué)生如何“依樣畫瓢，可能一堂課下來，學(xué)生是能對貝殼做介紹了，但是估計是同樣的一個形式，有了形形色色的貝殼外形，卻沒有了千姿百態(tài)的學(xué)生。于是，我把教學(xué)環(huán)節(jié)改成了這樣：先由學(xué)生獨立在讀課文的根底上完成課后的填空題，讓學(xué)生對課文的介紹有詳細(xì)的認(rèn)識，然后展開朗讀比賽，并要求學(xué)生背誦，使學(xué)生將課文的描寫熟記于心，盡可能地轉(zhuǎn)變

7、成自己的語言。接 著，我讓學(xué)生考慮：學(xué)習(xí)了這兩小節(jié)，你對這二種貝殼有了哪些理解？這其實是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)展一個自我的總結(jié)。許多學(xué)生都說：知道了貝殼的外形，還知 道貝殼很得意，還知道了貝殼是大海留給我們的禮物學(xué)生交流的同時，我及時的做好小結(jié)：課文向我們介紹了貝殼的樣子、小作者根據(jù)貝殼的樣子還發(fā)揮了自己 的想象。這時，我并不急于讓學(xué)生開場說話，這時候假如讓學(xué)生開場練習(xí)說話，無意剛剛的歸納是對學(xué)生的一個心理暗示：你介紹貝殼的時候，就應(yīng)該這樣來介紹。 這樣很可能就抹殺了許多學(xué)生的個性發(fā)揮。于是，我在這時給學(xué)生看各類貝殼，然后讓學(xué)生說說：假如你來介紹貝殼，你還會介紹貝殼的什么呢？這時，學(xué)生積極發(fā)言，對剛剛看到的貝殼給自己留下的最深印象發(fā)表觀點，有的說想寫貝殼的顏色、有的說想寫貝殼摸上去的感覺等。最后，在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點后，再讓學(xué)生說，這時學(xué)生不但自己要說的貝殼有了直觀的認(rèn)識，還對廣集了要說的內(nèi)容。其實這就是一個小小的說話提綱，真正地讓學(xué)生練習(xí)了說話，而不是用課文的內(nèi)容進(jìn)展模擬說話。語 文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模擬性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模擬與創(chuàng)造性的統(tǒng)一