1、精品文檔幼兒園心理環境的創設一、幼兒園心理環境創設原則美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次：即生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要、 自我實現需要。 當低層次的需要得到滿足以后就會進入高層次的需要。從某種意義上說， 幼兒健康人格的教育， 就是使他們的各級需要最大程度地得到滿足， 引導他們從低一層次的需要達到高一層次的需要，最終達到自我實現的需要。 依據馬斯洛的需要層次理論， 幼兒園的心理環境創設可以從以下幾方面來做：( 一 ) 尊重和滿足幼兒的生理需要幼兒有進食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼兒生理需要是否被滿足，直接影響其心理健康，影響班級的心理氣氛，反應出師生關系的質量。據“六省市幼

2、教機構教育評價研究” 結果顯示， 43的城市幼兒家長報告他們的孩子在園內有喝水少的問題， 46的家長報告孩子有憋便的現象。有的幼兒大、 小便解在褲子里了，也不敢告訴老師。 之所以會出現這種現象， 一方面是恐懼老師那種怕臟、怕麻煩的厭惡表情， 另一方面是害怕老師的訓斥及同伴的嘲笑。而懼怕教師的心理就會形成幼兒膽小、 怯弱的不良個性， 影響其心理健康。 為了尊重和滿足幼兒的生理需要，幼兒園可把進餐活動的氣氛，以及幼兒是否缺水、入廁的自由，有無憋尿、憋便的情況及老師是否訓斥孩子，作為創設良好心理環境的基本指標；而教師可從改變廁所環境、 營造就餐和諧氛圍及溫馨睡眠環境人手，教會幼兒入廁技能 ( 如：穿

3、脫褲子，擦屁股等 ) 、進餐技能，提醒幼兒喝水、上廁所，友善對待尿褲子的孩子，并為其保守秘密，使幼兒感到輕松和愉快。1歡迎下載精品文檔( 二) 尊重和滿足幼兒的安全需要當幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時，其安全需要尤為突出，此時，幼兒園的工作應圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感，適應新環境而進行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關系。老師要用親切的態度、 溫和的語言、 溫暖的愛撫來打動孩子的心； 班級里難免有自理能力特別差的孩子，老師應主動熱情地幫助這些孩子， 不要嫌棄他們， 時常提醒他們； 而對于那些入園情緒障礙嚴重的幼兒，教師應給予更多的關愛。比如：有的孩子哭鬧得很厲害，老師應過去抱一

4、抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會減輕。其次，教師要組織有趣的活動來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如：組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉轉椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動也是減輕人園幼兒“分離焦慮”的一個有效的方法，如：大哥哥、大姐姐給小弟弟、小妹妹表演節目，送給他們自制玩具， 帶他們游戲等等。 這樣就可使幼兒逐漸地將對父母的依戀轉移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要， 減少心理焦慮， 從而更好地適應幼兒園的生活；總之，幫助新人園幼兒克服“分離焦慮”，幫助插班幼兒適應新環境，應是當班教師主要的教育內容

5、。( 三 ) 尊重和滿足幼兒的社會需要。2歡迎下載精品文檔當幼兒適應新環境后， 其社會需要中歸屬和愛的需要開始成為其行為的主導動機。他們希望老師和小朋友喜歡他、接納他，并在班里有一個位置。一些不愿上幼兒園的孩子，其中相當一部分是由于在班里找不到自己的位置，沒有歸屬感，其愛和歸屬的需要得不到滿足。例：有一個女孩，長得不好看，小朋友也不喜歡親近她，和她一起玩。有一天，教師在組織幼兒玩游戲時， 偶然站在這女孩旁邊。拉著女孩的手和小朋友一起做游戲。第二天，女孩的媽媽送孩子入園時，向老師表示感謝。老師卻感到莫名其妙， 一問才知道， 原來昨天晚上女孩回家后非常高興地對媽媽說： “媽媽，老師可喜歡我了，今天

6、拉了我的手”。老師拉小姑娘的手完全是出于無心的、 偶然的，而女孩對此的反應如此強烈，說明老師過去是忽視了這個孩子， 沒有給予她應有的關注與愛。從此以后， 老師總是有意識地親近這個孩子，教師的態度影響到其他孩子，小朋友也模仿教師的行為， 主動去和這個女孩交往與游戲。 對于這個女孩來說， 班級心理環境的質量得到了明顯的改善和提高。此外，與人交往也是人的社會需要。幼兒自出生以后，在與成人的接觸中，產生了與成人交往的需要，會走路以后，逐漸注意到同齡人，對同伴產生了依戀，出現伙伴交往的需要。心理學研究表明，如果束縛了幼兒與同伴的來往，是孩子最感委屈的事， 假如幼兒在幼兒期不與別的孩子正常交往，一直處于比

7、較孤寂的狀態， 則以后參加集體活動時就會顯得相當不適應。因此，老師要為幼兒之間的交往創造條件。 目前，幼兒園存在紀律約束時問過多，導致有的幼兒經常去廁所，老師感到奇怪， 后來發現幼兒是在廁所里自由交談。一天內幼兒自由交往的時間與次數，也可以作為評價幼兒園班級心理環境質量的指標之一。( 四 ) 尊重幼兒的人格，滿足幼兒自尊自信的需要。3歡迎下載精品文檔當幼兒的情感需要得到了滿足，自尊的需要便成為主宰其行為的主要動機。只有自尊的需要得到了滿足， 幼兒才會出現自我實現的需要。學前期是幼兒自我意識萌發與發展的階段， 在這一時期開始出現自尊心、自信心。自尊與自信是幼兒學習與發展的動力， 教師應當尊重幼兒

8、的人格， 保護與培養幼兒的自尊心與自信心。有這樣一個案例：一首“布娃娃之歌”，我們聽一百遍也不會聽出什么問題來：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛。”可一位來自馬來西亞的年輕母親鄭重地向校方提出了商榷意見：“為什么只是大眼睛漂亮可愛，我女兒就是小眼睛，難道就不漂亮不可愛?如果我女兒每天唱這樣的歌，對自己的自信產生不好的影響，怎么辦?”這條意見，受到校方的高度重視，他們讓家長和孩子一起探討歌詞。 于是熱鬧了，每個孩子都對照自己的眼睛嘴巴鼻子頭發等等修改歌詞。就這樣，一首“布娃娃之歌”，孩子們各自按照自己的特點填詞，共有了 40 個版本。這件趣事具有啟迪意義：每個孩子最重要的是自信與個性。那

9、么如何尊重幼兒的人格，滿足幼兒自尊、自信的需要呢 ?可以從以下幾方面進行：1、正確運用評價手段，以正面鼓勵與表揚為主，批評為輔。2、批評要注意時間、地點、場合，對事不對人。3、批評要公正客觀，不傷害幼兒的自尊心、自信心，不侮辱幼兒的人格。4、要努力并善于發現每一個孩子的優點與長處，對每一個孩子發展持肯定的積極期望。5、要注意不忽視、不歧視任何一個幼兒。6、要經常讓幼兒有成功感的體驗。( 五 ) 自我實現需要的出現。4歡迎下載精品文檔幼兒如果能非常投入地做他喜歡做的事，而不大受其他情緒的干擾， 我們就可以把這看作是自我實現的表現。所以，教師應給予幼兒更多展示自己的機會，放手讓幼兒自己去解決一定的

10、問題，只要幼兒在原有基礎上有所進步，教師就及時給以肯定和表揚， 讓幼兒在小朋友的掌聲中及老師的鼓勵、夸獎中有種勝任感和成功感。相反，當幼兒不愿去參加某個活動或在活動中表現得不活躍時，教師就應該提出疑問：他的安全需要是否得到了滿足?( 對陌生環境恐懼 ?) 他的愛和歸屬的需要是否得到了滿足?( 小朋友不喜歡或不接納他?) 他的自尊是否得到了滿足 ?( 老師或小朋友看不起他 ?) 需要產生動機， 動機引導行為。 因此，教師應根據幼兒的行為表現， 準確判斷其心理需要和動機， 有針對性地加以引導甚至進行干預，促使幼兒產生自我實現的需要，從而促進其心理的健康發展。總之，良好心理環境的創設依賴于教師的態度

11、和管理方式，教師應以關懷、 接納、尊重的態度與幼兒交往，建立平等、鼓勵的師幼關系，創設和諧的班級氛圍；這種良好心理環境的構建，才能使幼兒在幼兒園里情緒安定、心情愉快，健康成長。二、益于幼兒心理健康發展的環境的創設針對幼兒園環境創設中存在的問題，筆者認為，幼兒園的環境創設要著重注意以下幾方面的要求：( 一 ) 創設能滿足幼兒心理發展需要的硬件環境幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發展。但是，目前國內很多教師在環境創設上仍在唱獨角戲。他們花很多時間將活動室布置得精制而富有藝術性，他們將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對孩子來說，這不是他們

12、自己的世界，不僅不一定符合幼兒身心發展的規律， 而且還會使他們感到一定程度的不安。因此，幼兒園。5歡迎下載精品文檔硬件環境的創設一定要符合幼兒的心理需要。例如，幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。人初生時是一個自然的人， 所以幼兒天生具有一種與大自然的親和力，他們向往大自然， 希望到自然中去探索。 天空是一個神秘的地方， 自從孩子上了大班， 好奇心迫使他們探索太空的

13、秘密，渴望知道宇宙中除了地球外還有什么?天上的那些星星是怎樣停在空中的?為滿足幼兒的這一需要，幼兒園可以購置介紹自然現象的圖書、光盤，看自然介紹的專題電視片；組織幼兒種植、觀察花草樹木；布置泥巴區、沙坑、淺水池等游戲場地。再有，幼兒喜歡寬闊的活動場地，能自由自在的歡跑和游戲。討厭狹窄、壓抑的空間。所以在建園時就應該考慮給幼兒留出足夠大的活動空間。不同的幼兒興趣和愛好各異，所以玩教具也應豐富多彩，能滿足幼兒的不同需要。( 二 ) 重視能加強幼兒與環境相互作用的軟環境的創設要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、 需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但

14、要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導。首先，教師要創設一個使幼兒內心感到“安全與自由”的環境。從心理學角度來講，當幼兒有畏懼感時， 他們的學習欲望就會降低，本應發展的想象力和創造能力被抑制了。 安全與自由的環境創設能夠激發幼兒好奇，引起探索欲望與冒險精神，增強自主、自信。6歡迎下載精品文檔1教師在指導幼兒進行探究操作活動時，教師要改變“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求， 正確判斷他們的發展水平。使幼兒從教師的“檢查”的束縛中擺脫出來，從而給幼兒創設一個輕松、自由、安全的心理環境。做到這一

15、切，就需要教師不斷總結經驗教訓，及時更新教育觀念，從而提高軟環境創設的能力和水平。2消除幼兒怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵幻想，鼓勵幼兒所表現的首創性、互異性、多樣性等。如，幼兒因探索聲音的奧秘而敲壞了玻璃杯，成人要做的是：及時收拾好碎玻璃，摸摸他的頭說：“輕輕敲，秘密更好找?！庇變簳虺扇说膶捜荻艿焦膭?， 陶醉于他的探索之中。 給幼兒出錯的權利， 找出錯誤背后的真正原因，分析是整個幼兒群體的共同特征，還是個別人的落后表現。 針對錯誤有針對性的采取措施進行合理的幫助和引導。不要幼兒一犯了錯誤， 就馬上進行嚴厲的批評教育，懲罰以后不能再玩。其次，重視活動規則的制訂。合理的活動規則是構成環境的重要部分

16、，也是保證幼兒能與環境相互作用從而發揮環境的教育作用的重要因素。為此我們應做到以下幾點：1將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。例如：在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。2要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。這是說創設的環境體現開放、自由，讓幼兒無拘無束地活動其中。第一，材料、活動區是開放的，允許幼兒自由選擇；第二，允許幼兒向權威挑戰，創設一些有利于辯論、討論的環境氛圍，設。7歡迎下載精品文檔置一些有障礙的情境，有難度的游戲環境；第三，提供幼兒個人空間。幼兒可以從別人那里學會創造，但適當的“人際分離”也會對他們的創新產生積極影響，幼兒在

17、自己 “個人空間” 里的表現總是富于獨創性的，喜歡獨立玩耍與活動的幼兒總顯得挺有“頭腦”。例如：身體運動智能區的創設可以在戶外和室內靈活安排，戶外應有大型組合式玩具，讓幼兒開展走、跑、跳、投、鉆、爬、游泳等大肌肉運動，室內多配置球類、滑板車、錘子、鋸子、汽車、飛機等仿真工具以及干凈、潮濕的沙盤，以鍛煉小肌肉，在游戲中增強幼兒身體的平衡能力、靈活性、活動幅度、力量、耐力、柔韌性、協調能力等等。教師在此區域內除看護幼兒的安全外、重點幫助幼兒發展感覺器官和身體的配合。再如：幼兒想玩針，教師可以事先對幼兒進行安全教育，規定相應的注意事項， 并在活動中進行提示。 不要光從安全方面考慮，而嚴禁幼兒接觸此類

18、東西。( 三 ) 加強干預、治療心理問題環境的創設社會的發展，社會生活環境的變化，給幼兒的心理發展帶來了巨大的影響，使幼兒心理問題越來越多，例如：幼兒自閉癥、言語發育遲緩、多動癥、情緒障礙等等。我國對幼兒的心理健康教育也越來越重視。創設干預和治療心理問題的環境的目的是要對幼兒進行積極、主動的影響， 把心理問題化解在萌芽時期。幼兒階段是為小學做準備的時期， 幼兒時期良好的發展與鍛煉能為小學階段打下良好的基礎。相反發育不足或不良，將直接影響小學階段的發展。幼兒園要對幼兒的發展負責，要本著心理問題早發現、早治療的原則，不要等到在小學問題暴露出來再進行干預和治療。所以幼兒教師在進行環境創設時，就要考慮到這些發展上不足或不良的弱勢群體，為其提供一個改善他們自身心理素質的環境。 如設立診斷、 篩查心理問題的機構， 指定專門負責心理健康教育的。8歡迎下載精品文檔教師。給有知覺一動作缺陷、感覺統合失調、注意缺陷、記憶缺陷的幼兒分別創設適合的環境，進