1、.淺談小學數學教學的探究性學習萬古鎮石牛中心小學 劉武探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式，是新課程改革的一大手段，也是新的課程標準對現代課堂常規教學模式改革提出的基本思路之一。因此本人在數學課堂教學中經常實施探究性學習進行教學，取得了不錯的教學效果，積累了一些教學感悟：凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。應給充分提供學生自主探究的時間和空間，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關數學知識

2、。以下是我理論結合實踐，淺談如何在小學數學課堂教學中實施探究性學習的策略與大家交流。一、創設問題情景，激發學生探究的興趣。“學起于思，思源于疑”，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。把學生引入一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中所隱含的問題，教師最好不要簡單地直接出示，應該讓學生在活動中自己發現并提出來。例如，我在教學“小數的初步認識”，我通過多媒體創設了小明到超市購物的教學情境，讓學生觀察這張購物圖中有哪些數學問題，有什么數我們沒有學過，從而引出課題，讓學生初步認識小數。然后趁

3、熱打鐵問學生：看著這個課題，你想知道什么？學生提出一些想法： 想知道小數是怎樣產生的，什么叫小數，小數的計數單位是什么，小數與整數有什么區別等。學生由此自然地明確探究學習的目標，進入躍躍欲試的探究狀態，整節課的內容一下子豐富起來了，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，它將枯燥的知識變得生動而貼近生活，讓孩子真切地體會到數學知識可以為生活更好地服務。通過問題既可鍛煉一個人的洞察力和思維能力，也能培養一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。通過上面的教學示例證明，富有啟發性的問題，生動有趣的故事，生動形象的多媒體畫面等等，都能為學生創設理想的學習情景，促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究

4、心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種挑戰，一種樂趣，從而產生強烈的探究新知的內在需要。這就保證學生在接觸新知時，帶著積極的情感，主動地參與到教學活動中去。二、教學中如何實施探究性學習。問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，研究過程往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關知識的提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的探究精神、創新意識也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。我在教學中主要運用以下

5、兩種探索研究問題的組織形式：1、自主探究。課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。教師應提供一個有較大探究的環境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。例如在教學“異分母加減法計算法則”一節時，我是這樣進行教學設計：在創設情境進入新課后，放手讓學生主動積極的探索解題方法。同學們興致盎然，有的說把分數化成小數來計算；有的說，先通分化成同分母分數再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學生進行討論：你認為哪種方法比較好？為什么？學生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數計算時有的分數除不盡，用

6、四舍五入法取結果不準確；有的說用畫圖的方法求結果不方便。就這樣，異分母分數加法的教學在同學們的主動探索中取得效果。這時向學生提出新的問題，能對例1的計算進行驗算嗎？學生們有的用加法驗算，有的用減法驗算，而用減法驗算的學生可能再次產生認知上的沖突，加之經歷了異分母加法的探索過程，稍加思索就會找出結果和方法，例2的教學也就自然順利完成了，最后讓學生總結出異分母分數加減法的計算法則。在整個教學過程中，教師甘當配角，通過兩次設疑，讓學生始終處于探索的地位，發揮了學生的能動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，也許練習的數量會減少，有時甚至會來不

7、及完成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便一晃而過，很難扎根在學生的腦海之中。學生聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。這很好地說明為了讓學生真正弄懂、學透，費時、費力也是值得的。2、合作探究。探究性學習極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養學生的探索精神及參與、合作意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。例如在教學“梯形面積的計算”一課中，梯形面積計算公式的推導是學習的難點。教學時我

8、提供一些完全一樣的梯形(上面印有1平方厘米的方格，學生很容易數出梯形的上底是6厘米，下底是14厘米，高是8厘米)，要求學生想辦法求出它的面積并根據自己的算法嘗試推導出梯形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生們討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：1、數方格得出面積是80平方厘米。2、如圖一分割成一個平形四邊形和一個三角形，計算得出面積是：8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米 2、如圖二分割成二個三角形，計算得出面積是：6×8÷2+14×8÷2=80平

9、方厘米 3、如圖三用兩個完全一樣的梯形拼成一個平形四邊形，每個梯形的面積是平形四邊形面積的一半。即：(6+14)×8÷2=80平方厘米 4、如圖四沿梯形中位線剪開后拼成一個平形四邊形，計算得出面積是：（614）×8÷2=80平方厘米 5、如圖五分割成二個三角形和一個長方形，計算得出面積是：8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米 。通過小組合作活動，學生根據不同算法想出了多種推導梯形面積的方法。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得頭頭是道，有理有據，各種奇思妙想不斷涌現出來，學生的創新思維能力得到了很好的培養。合作探究學習是群體

10、智慧的結晶，是異中求同的結果，對知識的探求、方法的探討、規律的揭示有著不可估量的潛在內驅力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，抽象的問題具體化，教師教學輕松，學生學習快樂，取得了事辦功倍的教學效果。三、注重探究性學習的交流評價。1、組建探究小組。學生經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的碩果和較豐富的主觀感受，產生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。

11、交流給每個同學提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。2、加強交流與評價。第一，注重學生傾聽。給學生提出交流評價要求：聚精會神聽，邊聽邊思考分析，同學講完聽完后在提出自己的見解。第二、鼓勵學生用自己喜歡的方式表達。如乘法分配律，可用圖形、字母、文字等等來表達。第三，不要過早評價，教師要善于引導爭辯，在辯中明白道理，懂得尊重事實；在辯中共享他人成功的喜悅。第四，贊揚與眾不同的解決問題的方法。例如在教學這道應用題：一個水池裝有進出兩個水管。單開進水管，6分鐘可將空池注滿；單開出水管，8分鐘可將滿池的水放完。現在同時打開進出兩個水管，多少分鐘可將空池注

12、滿？多數學生列出了1÷（1|61|8）=24（分鐘）。我讓其中一位同學陳述算理，他是這樣說的：在6×8分鐘時間里，單開進水管，可注滿8個空池；單開出水管可放完6個滿水池，實際是注滿（8-6）個空池，所以同時打開進出兩個水管，注滿1個空池所需要的時間是48÷2=24分鐘。我高興地表揚揚了他。對探究結果的分析，一方面有助于學生的自我反思與學習策略的提升，一方面有助于教師的自我反思與教學策略的提升。四、及時對探究性學習進行小結。小結是一節課的尾聲。在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結果。這些結果凝結著學生探究的辛苦，但卻有錯有對

13、。小結要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學探究的積極性和主動性，決不能武斷的予以全面否決。要找出適當的契機給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信我能行。教師最終將規律性的結果準確的展示給學生，使學生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，深化對數學知識的理解。每堂課的教學小結不能流于形式，同時要求教師對每一堂課也要進行反思、反饋及矯正，教學反思是非常重要的，可以發現教學中存在的問題，及時對癥下藥，調整教學內容、進度、方法，使教與學的活動盡可

14、能地達到預期的教學目標。五、強調探究性學習的課外延伸。探究性學習是學生在自身生活經歷、社會經驗基礎之上，綜合運用已經掌握的數學知識、技能進行的研究性活動。課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究創造，可激勵學生探究欲望，激發學習興趣，促進課堂學習。例如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物實際體味生活中的數學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形

15、的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的主體生活、自然生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養學生的創造精神。綜上所述，探究性學習理念與小學數學學習過程和教學過程的結合，形成了一個完整的探究過程。五個環節環環相扣、層層遞進，密不可分。探究性學習的實施，可以改變教與學的關系，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數學活動中，實現知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面的課程總體目標，使學生的個性和潛能在實踐中得到發展。在以學生發展為本的當今，在課堂教學中，教師要通過創設問題情景，不斷引起學生的認知沖突，使學生在不斷克服思維障礙的過程中理解和掌握數學知識。要盡量給學生多一些探究的機會，多一點思考