1、實用標準文案讓學生學會自主合作學習隨著新課改的深入發展，以學生為主體的教學模式正逐步得到 廣大教育同仁的認可。如何在教學中真正領會“自主、合作”學習方 式的內涵，采取一些有效的措施呢？ “未來的學校必須把教育的對象 變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人； 別人的教育必須成為這個人自己的教育”。教學中，教師不僅要給學 生傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法，讓學生“學會學習， 學會做事，學會做人，學會共處”。一、嚴格要求，形成學生自主學習的習慣“人是習慣的奴隸”，養成好習慣需要一個過程，對那些不愛做 作業，上課愛玩小東西的學生，不能吝惜自己贊美的語言，哪怕他有 微小的一點

2、進步。上課時要有意無意地表揚他比其他同學聽課認真， 并故意拋出一些簡單的問題，讓他回答。每回檢查作業，老師就尋其 “閃光點”夸贊一番，鼓勵他下次要做得更好，等他嘗到甜頭，就會 慢慢變成自覺的行為習慣。“冰冬三尺，非一日之寒”，要改變“南郭先生” “混”的思想, 需付出更多的時間和心機。對于這樣的學生，盡管做過很多努力仍不 見很大的進步，也要抱著“水滴石穿”的目標，決不放棄。每次考試 結束，通過對學生分數的詮釋，讓學生獲得到與自己期望相當的學習 結果，滿足學生對學習寄予的期望，讓今后不再產生“南郭先生”， 也讓每個學生懂得不能混日子。同時絲毫不能松懈對學生的經常督 促、輔導和鼓勵，經常一個一個地

3、檢查，一個一個地過“篩子”，使“南郭先生”無處藏身，混不下去，進而銷聲匿跡。這樣學生不僅身 體“在位”，而且心思也能留在課堂，從而培養學生自主學習的意識， 使學生養成自主學習的良好習慣。二、指導學生自主閱讀，大膽質疑，使學生掌握自主學習的方法在學習過程中，教師作用再大也是外因，學生自覺主動地學才是 起著決定性作用的內因。因此，教學中，教師根據教學要求，設計一 系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學生帶著問題對照插圖、圖 解，與課文對應閱讀，閱讀之后找出難點，記下疑點；學生在上課聽 講和做筆記時就有目的性，就能注意老師的解釋分析，進一步引發思 考。如學習“排泄” 一章時，腎小球的過濾作用和腎小管

4、的重吸收作 用學生大多難以理解，學生在書上作一標記，提出問題，上課時注意 老師的演示、解釋和分析，能深刻地理解尿液的形成過程。同時老師 根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，啟迪學生思維，逐漸養 成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法， 提高自主 學習能力。但在學生自主閱讀的過程中，不能每次都由教師提出問題，學生 思考回答，應該鼓勵學生大膽質疑。愛因斯坦說過，提出一個問題比 解決一個問題更重要。因此，教師要少講，給學生時間，讓他們獨立 思考，提出自己的看法和見解。對學生提出的問題，教師應充分肯定， 并要注意引導學生對事物或問題要全面認識，引導他們從不同側面， 多角度地看問題，找出

5、解決問題的關鍵所在，逐步學會具體問題具體 分析，掌握自主學習的方法，為以后的學習打下良好的基礎。三、開展課堂小組檢測評價，引導學生進行自主合作學習。課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組內檢測，全班交流，又可 以小組間互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教師的評價原則是 對每組內中等及以下學生按位次給予雙倍分數獎勵。目的是在于激發小組內學生互幫互助意識，促進小組合作學習效率，提高學生能力。教學過程中，可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評 價。對于簡單問題采用教師抽測方式，讓各小組同位次學生都有機會 回答，提高這些學生對小組的認同感，進一步產生小組榮譽感的認識， 培養學生自主學習的能力。對一些

6、疑難問題或學生認識模糊的問題， 可以充分發揮學生的主 體作用，采取小組內討論檢測或小組間互測的形式進行教學。學生在 閱讀材料、討論、形成結論之后，教師進行激勵性的評價與小結，這 樣能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生 的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅， 從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、 愉悅的氣氛中主動獲取知識。四、展示成果，走出課堂，提高學生自主合作學習的能力 上課過程中許多內容與現實生活密切相關，在每節課的環節上設計一 個讓學生展示自我的平臺，這時候學生異常活躍，很多平時學習不太 好的學生都能展示出自己的作品，

7、如搜集的資料圖片、實物等，也讓 老師感到驚奇。這說明引導學生走出課堂，開展實踐活動，能讓學生運用所學知 識來分析、思考各種現象，讓他們切身體會知識的價值與運用，提高 學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這種親身體驗的學習， 能夠更大限度地調動學生學習的積極性、 主動性，激發學生的內在學 習動力，增強其責任感，從而落實到行動上，培養自己的創新精神和 實踐能力。培養學生自主合作學習能力的手段和方法很多， 只要教師有意識 地在課堂調控中運用各種策略，使學生做到愿學、樂學、善學，那么 課堂教學就能煥發出生機和活力，從而提高課堂教學效率，真正培養 和提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打

8、下良好的 基礎。在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評 價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解 和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否足充， 解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。 這些從不 同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價， 也給學生提供了利用反饋改進學習的方法， 并幫助他們建立起可持續 發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。而對于集體合作的作業，應當側重于對小組集體的評價。例如， 研究方案是否科學可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如 何，組員參與度如何，課題完成質量如何等等。而對于小組成員的個 人評價，應著重對其參與活動的態度，執行和完成任務的情況，在小組集體活動的具體表現，與學習伙伴的合作情況，以及對作業的