1、徜徉于發現，溢情于體驗 最大的“書”教學設計 一、指導思想與理論依據新課標強調語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我以讀帶講，培養學生的語感。我努力引導學生在讀中感悟，圖文結合品味語言，理解詞句含義，力求突破難點。教無定法，貴在得法。建構主義理論認為，學生不是被動地知識接受者，而是主動的；人腦也不是被動地錄入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調了學習的主動性。由此我采用了自學、教師點撥的方法，同時借助多媒體課件，多方位、多角度地展示課文，從而讓學生更好地感受文本、感悟文本、體驗文本。同時，新課程積極提倡自主、合作、探究的學習

2、方式，所以我采用的學法是學生自主學習，合作交流，從而感悟。二、教學背景分析（一）說教材最大的“書”是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊的第十九課。本課以人物的對話為主要敘述方式，對話中，提示語的位置不同，形式多樣，并使用了感嘆號、省略號等多種標點符號來恰當地表情達意。本文融地質知識于對話之中，字里行間充滿了兒童對大自然的好奇與熱愛。講述了在地質勘探員的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫,巖石就是一本耐人尋味的“書”，書中有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的奇特圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都記錄在這本最大的“書”中，向小讀者們展示了巖石這本

3、“書”的無窮魅力。課文也為小讀者塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，讓我們感受到川川從小具有關注科學、探索自然的可貴精神。（二）說學生二年級學生以形象思維占主導，有意注意的時間較短，具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，對大自然充滿了好奇與期待，對自然科學題材的課文很感興趣。經過此前的識字及閱讀訓練，學生掌握了不少的識字方法，而且自學識字能力很強，具有一定的自讀能力，朗讀體驗能力有了一定的基礎，語言表達能力也在逐步提高，能以較簡短、完整的句子表情達意。這都是學習本課的有利因素。但本課中理解最大的“書”的成因將會是學生學習的較難突破的知識點。我將引領學生聯系上下文,在感受地殼變化的過程去突破這一難點。

4、此外，通過本課的學習，繼續提高學生的語言表達能力，同時讓孩子懂得在學習科學的過程中要具有“刨根問底”、不斷探索的可貴精神,堅持不放棄的做事態度。（三）教學方式、手段說明綜合以上分析，本節課教學設計中，師生共同探究，自主學習，邊讀邊思考；重視老師、學生、文本之間的對話交流。三、說目標根據本學段閱讀要求、學情分析以及教材特點，我預設了如下的教學目標：1. 會認“質、勘”等10個生字。能聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、勘探”等詞的意思。2能根據標點符號的提示正確朗讀好人物的對話。在對話中體會問號、嘆號、省略號的用法。3在自主研讀和交流討論中了解 “書”中的內容和作用。4在對話中體會川川對大自然

5、的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。5在閱讀的過程中滲透閱讀方法，提高學生的閱讀能力。教學重點：1 了解 “書”的內容和作用。2 能根據標點符號的提示正確朗讀好人物的對話。教學難點：通過聯系上下文,感受地殼的變化過程,理解最大的“書”的成因。四、 說思路語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。本課的教學思路以探

6、究“書”的內涵為主線，我將教學環節設計為把握三個維度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更廣的“書”結尾，最后回到具有探索精神的人物身上即在對勘探隊員和川川的感悟與評價中提升學生從小關注科學、探索自然的意識。既激發了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在小小的教室，使語文教學不再局限于語文課堂。五、 說過程教學流程簡示：（一）以書引入，質疑激趣（二）初識巖石書，感知神奇（三）品讀巖石書，刨根問底（四）走近人物，學習探索（五）合上巖石書，探尋更廣的“書”。（一）以書引入，質疑激趣高爾基曾說過：“書是人類進步的

7、階梯。”書是我們的朋友，它能帶著我們在知識的海洋里盡情地遨游。我們看過的書是什么樣？書中有什么？（一頁一頁、文字、圖畫、知識等）這節課，我們一起來看一本最大的“書”。 出示課題并質疑。導入，產生一種期待：最大的“書”，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出很多問題，我根據學生提出的問題最后梳理聚焦以下幾個主要的問題：1.最大的“書”是什么？2.最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3.最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。此環節的設計抓住了學生的閱讀心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習做好了鋪墊。

8、（二）初識巖石書，感知神奇1.學生自讀課文請你打開語文書讀一讀課文，注意讀準字音，讀完之后標出自然段。 2.了解讀書情況,進行多音字，數量詞、補充完整句的訓練。3.整體感知書”為什么要加上引號？最大的書指的是什么？將初讀整體感知和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經歷一個從整體部分整體的過程。初讀以后，我引導學生說一說最大的“書”指的是什么，抓住本課的生長點的問題，培養學生一種整體把握的能力，這種將厚書讀薄的閱讀能力必將讓學生受益終生。（三）品讀巖石書，刨根問底1改換句式，對比此“書”與彼書。（1）這句話意思不變，換個說法。（變反問句為陳述句）（2

9、）觀察課文中的插圖，朗讀對比巖石書和平常書的相似之處。抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，將反問句改成陳述句，通過朗讀比較體會，感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。2研讀巖石書中的“字”，展開想象。（1）整體感知巖石書的內容。我們讀的書里有什么？這本“巖石書”上也有嗎？從課文的哪幾個自然段知道的？（2）翻閱巖石書，認識其中的“字” 雨痕、波痕和礦物：讀一讀這本“書”，你知道了什么？找出句子中的近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。用“巖石上的_、_和_都是字。”練習說話。（3）想象雨痕、波痕的樣子

10、，再看看圖，你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？指導學生觀察后朗讀對話。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕情理交融，師生互動，既展示了學生理解的多元，又為學生提供了無限的想象空間。3欣賞巖石書中的“畫”， 表達體驗。過渡：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件演示圖片）（1）觀察圖片，找不同。這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（2）小結并介紹化石。孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本

11、來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，而是深埋于地下，經過漫長的時間之后，就變成像石頭一樣，這些就叫化石。（3）拓展更多化石資料。出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石，你們認識這些有意思的東西嗎？適時、適度運用多媒體技術，促進理解。在本節課中，我努力采用后置的方式呈現形象直觀、生動的演示，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。更好地為體驗文本而服務，比較準確地突破了常識性知識不易理解的難點，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。（4）角色體驗，口語交際。這么有意思的東西，能不能介紹這書中的字和畫呢？（出示句式：你看，這兒有有那兒還有哩！）你就是地質勘探隊員

12、，我來作川川，向你請教，誰來和我合作，一邊介紹一邊加上動作。師生進行對話表演。4、聯系上下文體悟詞語，探究“書”的成因。（1）抓重點詞語，體會歲月的漫長、地殼的變遷。（2）讀懂本段每句話什么意思？進行閱讀方法的訓練。你讀懂了嗎？考考你們吧！ 填空：這石頭上的樹葉能告訴我們_。 _能告訴我們_。（3）訓練朗讀，想象畫面。這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語，感受形成時間的漫長。接著引導學生聯系上下文和根據重點詞語理解地質變化的過程以及最大的“書”的形成原因。最后，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變，讓學生在朗

13、讀中感悟地殼變化的巨大和巖石書的神奇。（4）體驗地質勘探。出示化石圖片，學生根據圖片內容推測古時候的情況，感受推測這一方法在生活中的運用。（5）巖石書給你留下怎樣的印象？（這是一本神奇的書！） 分角色朗讀5-10自然段，注意根據標點符號的提示讀好人物對話。 5了解巖石書的作用出示最后一組對話：通過省略號和感嘆號的用法，懂得巖石書的作用很大。（四）走近人物，學習探索1走近人物，學習評價想想川川和地質勘探隊員叔叔是個怎樣的人？猜一猜川川長大以后想干什么？2體驗人物，繼續“刨根問底”聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？3推薦好書，將探索發現引向課外地球秘密探奇十萬個為什么文中的川川“刨根問底”

14、地問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，我最終以“刨根問底”一詞的理解作為這一教學環節的提升問題，讓學生感受到正是川川這種“刨根問底”的探索精神以及強烈的求知欲，才使疑問層層深入，不斷地直達事物本質的。引導學生向勘探隊員和川川學習，激發起學生對科學的探索興趣和愿望。（五）合上巖石書，探尋更廣的“書”。1小結讀“書”體悟孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。2拓展探尋更廣的“書”最后以優美的圖畫，動情的解讀為學生開啟一本更廣的“書”，也以這一段話結束我本次的說課。孩子們，其實在我們大自然中，還有

15、許多這樣的“書”呢？你們看，這一朵朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下蘊藏著銅礦；這一片片高積云是書，它的出現預示著晴天即將到來；這活潑可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這頑強挺立的胡楊樹林是書，順著它的樹根挖下去，就能找到地下水源茫茫宇宙，萬物生靈，“書”，無時不有，“書”，無處不在。只要我們有一雙善于發現的慧眼，一顆善于探尋的心，我相信你們一定能發現更多 “書”中的奧秘！板書設計最大的“書” 巖石一頁一頁 一層一層 字 雨痕 波痕 礦物畫 樹葉 貝殼 小魚 學到知識 找到寶藏 六、學習效果評價設計評價維度評價內容優秀良好達標自評1自主學習、與他人交流的情況。2參與集體討論、感悟、朗讀的層次。師評1自由表達：說說學完課文的感受。總評七、教學設計特色一、以讀為本，