1、農村小學英語教學現狀及與課標的差距英語課程標準指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間。”這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環境。因為眾所周知，在一定的語言環境中學習外語是最有效的，而農村學習英語的環境與城市學習英語的環境存在著很大的差異。要想使農村小學生能更好地在一定的語言環境中習得語言，是值得農村英語教師特別關注的一個問題。一、農村小學現狀小學英語教學工作的順利開展，離不開家長、學生、學校、教師的共同支持和配合，為此，我就我所在學校作

2、了如下調查。1.家長不重視我對我班五年級的37位家長進行了問卷調查，結果如下。(1) 您認為英語重要嗎？ A很重要 (100%) B有點重要 (0%) C不重要 (0%)(2) 您認為小學英語重要嗎？ A很重要 (15%) B有點重要 (39%) C不重要 (46%)(3) 您了解小學英語嗎？A了解 (9%) B有點了解 (23%) C不了解 (68%)(4) 您經常詢問您孩子的英語學習情況嗎？ A經常問 (9%) B有時問 (14%) C不常問 (77%)經過對學生家長的調查發現：100%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要，9%的家長會經常詢問孩子英語學習情況。從以上

3、調查可見，本校學生家長都認為英語重要，然而由于缺乏對小學英語的了解，大多數家長認為小學英語并不重要，因此也就很少關注學生的英語學習。2.教學條件有限，師資力量不足農村教師課程量大，擔任教學任務多。基本上都是擔任主科（語文或數學）再加英語，英語教師每周只有兩節課，課外管理時間有限。因此，英語課堂常規的落實，英語學風的形成均很難落到實處。 3. 學生不愛學學生剛開始學英語時，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地游戲，使學生們樂此不疲。喧鬧后，教師強行要求學生保持安靜，學生的興奮點被抑制，久而久之，學生就失去了參與課堂活動的熱情。另外，教師對英語課堂常規制度的忽視，也影響著學生學習的積極性。教師們在課堂上往

4、往注重完成教學內容，而忽視課堂常規的建立，學生上課不專心聽講，課后不復習，作業不完成。長此以往，隨著學習難度的增強，學生學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。二、與課標的差距 1、實施新課程提出的課堂教學模式，努力創設適合農村英語課堂教學的特色，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環境中進行經常性地英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。 2 、嚴于提高教學技能，優化課堂管理課堂管理是指教師在課堂教學中創設必需的環境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，努力將課堂教學時間用于教學活動。課

5、堂管理可以在課堂教學中持久地維持良好的內部環境，使學生的心理活動始終保持在課業上，以保證教學任務的順利完成。3、樂與家長交流，加強家校互動 小學英語教師與學生家長建立協調、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。然而學生家長對英語學習的認識，學生學習態度，學習方式方法上與教師存在著田較大差異，特別是在農村家長中，這種差異更加明顯。在我從教英語的一年中，從沒有一位家長來問學生的英語學習情況。因此，我們英語教師應主動向家長介紹小學英語學習目的、學習內容，反映學生學習英語的情況。使家長了解小學英語，了解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。我

6、所任教的班中有一名學生，語文數學都學得很好，尤其是語文還獲區現場作文比賽二等獎，但是他的英語成績很差。26個字母不能正確默寫，課文不會讀。于是我打電話給他父親，告訴他兒子英語學習的情況，并建議他仔細看一下英語書。第二天，這位家長趕到學校，對我說：“想不到小學英語已經這么難了，我平時只關心他的語數學習，確實把英語給忽視了，謝謝你通知我。”從此這位學生在家長的配合下，每天聽磁帶，每天讀英語，英語成績漸漸好了起來。由此，學生家長不是不關心學生的英語學習，而是不了解小學英語，不了解學生學習英語的情況。這使我和家長共同聯合，教學英語的信心大增。我了解到各班學生家的住址、電話號碼，跟那些不認真學英語，學英語有因難的學生的家長聯系。經過半學期的學習，我發現凡是我聯系過的家長，都開始關心學生的英語學習了，這些學生學習態度慢慢端正了，學習成績提高了。小學英語的教學需要家長、學生、學校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說的“哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科”。同樣，學校里一位優秀的英語教師，英語會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。小學英語教師應提高教學水平，爭