1、特崗教師招聘考試特崗教師招聘考試教育學教育學專題講座專題講座教育科學學院教育科學學院 鄭利霞鄭利霞內容內容n一、一、教育與教育學教育與教育學n二、二、教育功能教育功能n三、三、教育目的教育目的n四、四、學制學制n五、五、教師與學生教師與學生（重要）（重要）n六、六、課程課程n七、七、教學教學（重要）（重要）n八、八、德育德育（重要）（重要）n九、九、班主任工作與班級管理班主任工作與班級管理n十、十、課外活動課外活動一、教育與教育學一、教育與教育學n教育教育概念概念本質屬性本質屬性起源起源構成要素構成要素發展歷程發展歷程n教育學教育學發展概況發展概況教育教育n概念：概念：廣義：凡是增進人的知識和

2、技能的活動都是教育廣義：凡是增進人的知識和技能的活動都是教育狹義：學校教育狹義：學校教育n本質屬性：教育是一種本質屬性：教育是一種培養人培養人的的社會活動社會活動n起源：起源：利托爾諾利托爾諾“生物起源論生物起源論”孟祿孟祿“心理起源說心理起源說”馬克思主義馬克思主義“勞動起源說勞動起源說”教育教育n構成要素：構成要素：教育者教育者受教育者受教育者教育媒介（教育內容、教育手段、教育方法、教育組織形式等）教育媒介（教育內容、教育手段、教育方法、教育組織形式等）n發展歷程：發展歷程：原始社會：平等性；教育同生產勞動相結合；言傳身教、口耳相原始社會：平等性；教育同生產勞動相結合；言傳身教、口耳相傳傳

3、古代社會：階級性；教育同生產勞動分離；個別教學古代社會：階級性；教育同生產勞動分離；個別教學n幾個細節幾個細節現代社會：大眾化；教育同生產勞動相結合；班級授課制現代社會：大眾化；教育同生產勞動相結合；班級授課制20世紀后期：終身化；全民化；民主化；多元化；現代化世紀后期：終身化；全民化；民主化；多元化；現代化教育學教育學n萌芽：萌芽：孔子與孔子與論語論語學記學記是世界上最早的教育學著作。內有是世界上最早的教育學著作。內有“教學相長教學相長”“”“長善救失長善救失”的論述的論述昆體良昆體良雄辯術原理雄辯術原理是西方最早的教育學著作是西方最早的教育學著作柏拉圖柏拉圖理想國理想國n創立：創立：夸美紐

4、斯夸美紐斯大教學論大教學論是近代第一本教育學著作，是教育學形成獨立學是近代第一本教育學著作，是教育學形成獨立學科的標志科的標志赫爾巴特：赫爾巴特：普通教育學普通教育學，傳統教育理論的代表，老三中心論，傳統教育理論的代表，老三中心論“教師教師中心、教材中心、課堂中心中心、教材中心、課堂中心”杜威：杜威：民主主義與教育民主主義與教育，現代教育理論的代表，新三中心論，現代教育理論的代表，新三中心論“兒童兒童中心、經驗中心、活動中心中心、經驗中心、活動中心”，“教育即生長、教育即生活、教育即經教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改組改造驗的改組改造”n發展：發展：凱洛夫的凱洛夫的教育學教育學，世界上第

5、一部馬克思主義的教育學著作，世界上第一部馬克思主義的教育學著作楊賢江的楊賢江的新教育大綱新教育大綱，我國第一部馬克思主義的教育學著作，我國第一部馬克思主義的教育學著作二、教育功能二、教育功能n個體功能個體功能個體身心發展的影響因素個體身心發展的影響因素個體身心發展的一般規律個體身心發展的一般規律教育對個體身心發展的促進作用教育對個體身心發展的促進作用n社會功能社會功能政治功能政治功能經濟功能經濟功能文化功能文化功能人口功能人口功能個體功能個體功能n個體身心發展的影響因素個體身心發展的影響因素兩種觀點：內發論；外鑠論兩種觀點：內發論；外鑠論主要因素：遺傳、環境、教育、個體的主觀能動性主要因素：遺

6、傳、環境、教育、個體的主觀能動性n個體身心發展的一般規律個體身心發展的一般規律順序性順序性 ：循序漸進：循序漸進階段性階段性 ：提出不同任務：提出不同任務差異性差異性 ：因材施教：因材施教不平衡性不平衡性 ：抓住關鍵期：抓住關鍵期穩定性與可變性：加強計劃與靈活應對穩定性與可變性：加強計劃與靈活應對個體功能個體功能n教育對個體身心發展的促進作用教育對個體身心發展的促進作用促進個體個性化促進個體個性化促進個體社會化促進個體社會化社會功能社會功能n政治功能政治功能維系社會政治穩定維系社會政治穩定促進社會政治變革促進社會政治變革n經濟功能經濟功能促進經濟增長促進經濟增長促進科技發展促進科技發展n文化功

7、能文化功能傳承與保存文化傳承與保存文化文化選擇與批判文化選擇與批判創新文化創新文化交流融合文化交流融合文化n人口功能人口功能改善人口質量，提高民族素質改善人口質量，提高民族素質三、教育目的三、教育目的n教育目的概述教育目的概述概念概念層次結構層次結構功能功能確立依據確立依據價值取向價值取向n我國的教育目的我國的教育目的表述表述理論基礎理論基礎教育目的概述教育目的概述n概念：概念：對培養什么樣的人的規定對培養什么樣的人的規定n層次結構：層次結構：國家的教育目的國家的教育目的各級各類學校的培養目標各級各類學校的培養目標教師的教師的教學目標教學目標n功能：功能：導向；調控；評價。導向；調控；評價。n

8、確立依據：確立依據：特定的政治、經濟、文化背景；人自身的發展需要。特定的政治、經濟、文化背景；人自身的發展需要。n價值取向：價值取向：個人本位論、社會本位論個人本位論、社會本位論我國的教育目的我國的教育目的n表述：表述：2001年：教育必須為社會主義現代化建設服務，年：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。建設者和接班人。n理論基礎理論基礎馬克思主義關于人的全面發展學說馬克思主義關于人的全面發展學說造就全面發展的人的唯一途徑

9、：教育與生產勞造就全面發展的人的唯一途徑：教育與生產勞動相結合動相結合全面發展教育的構成：德智體美勞全面發展教育的構成：德智體美勞四、學制四、學制n學制的概念學制的概念n我國學制我國學制n歐美學制歐美學制n學制的概念：各級各類學校教育的系統學制的概念：各級各類學校教育的系統n我國學制：我國學制：我國學制的歷史沿革：我國學制的歷史沿革：n我國現代學制始于清末我國現代學制始于清末n1902年，年，欽定學堂章程欽定學堂章程，“壬寅學制壬寅學制”，首次正，首次正式頒布但未實施的學制式頒布但未實施的學制n1904，奏定學堂章程奏定學堂章程，“癸卯學制癸卯學制”，首個正式，首個正式實施的學制，仿日實施的學

10、制，仿日n1922年，年，“壬戌學制壬戌學制”，仿美，仿美我國現行學制的改革趨勢：我國現行學制的改革趨勢：n加強基礎教育，落實義務教育；調整中等教育結構，加強基礎教育，落實義務教育；調整中等教育結構，發展職業技術教育；穩步發展高等教育；重視成人教發展職業技術教育；穩步發展高等教育；重視成人教育，發展終身教育。育，發展終身教育。n歐美學制：現代學制始于歐美學制：現代學制始于19世紀末的歐洲世紀末的歐洲雙軌制：英國雙軌制：英國單軌制：美國單軌制：美國分支型：分支型：Y型，前蘇聯型，前蘇聯五、教師與學生五、教師與學生n教師教師教師職業的基本特征教師職業的基本特征教師的職業角色教師的職業角色教師勞動的

11、特點教師勞動的特點教師的威信教師的威信教師的職業素養教師的職業素養教師的專業發展教師的專業發展教師的權利與義務教師的權利與義務n學生學生學生在教育過程中的地位學生在教育過程中的地位現代學生觀現代學生觀n師生關系師生關系師生關系的類型師生關系的類型師生關系的影響因素師生關系的影響因素理想師生關系的特征理想師生關系的特征良好師生關系的建立良好師生關系的建立教師教師n教師職業的基本特征教師職業的基本特征教師職業是以教書育人為根本任務的專門職業教師職業是以教書育人為根本任務的專門職業教師是專業人員教師是專業人員n教師的職業角色教師的職業角色（現代教師觀）（現代教師觀）學習者和學者學習者和學者知識的傳授

12、者知識的傳授者學生心靈的培育者學生心靈的培育者教學活動的設計、組織者和管理者教學活動的設計、組織者和管理者學生學習的榜樣（示范者）學生學習的榜樣（示范者）學生的朋友學生的朋友研究者研究者教師教師n教師勞動的特點教師勞動的特點復雜性和創造性：復雜性和創造性：“教育機智教育機智”連續性和廣延性：連續性和廣延性：長期性：長期性：“十年樹木，百年樹人十年樹木，百年樹人”示范性：示范性：“學高為師，德高為范學高為師，德高為范”群體性與個體性的統一：群體性與個體性的統一：n教師的威信：教師的威信：種類：權力威信與信服威信種類：權力威信與信服威信培養：培養：教師教師n教師的職業素養教師的職業素養道德素質：熱

13、愛教育事業，忠于職守；熱愛尊重學生，道德素質：熱愛教育事業，忠于職守；熱愛尊重學生，誨人不倦；熱愛教師集體，團結協作；嚴于律己，為誨人不倦；熱愛教師集體，團結協作；嚴于律己，為人師表人師表 。知識素質：比較精深的專業知識；比較廣博的基礎文知識素質：比較精深的專業知識；比較廣博的基礎文化知識；比較扎實的教育科學理論。化知識；比較扎實的教育科學理論。能力素質：細致、全面的觀察能力；全面掌握并正確能力素質：細致、全面的觀察能力；全面掌握并正確處理教材的能力；組織教育活動的能力；良好的語言處理教材的能力；組織教育活動的能力；良好的語言表達能力；教師的教育機智；自學能力和科研能力。表達能力；教師的教育機

14、智；自學能力和科研能力。心理素質：較好的社會適應能力；良好的社會交往能心理素質：較好的社會適應能力；良好的社會交往能力力 ；穩定樂觀的情緒；健全的人格。；穩定樂觀的情緒；健全的人格。教師教師n教師的專業發展教師的專業發展內容：專業理想、專業知識、專業能力、專業內容：專業理想、專業知識、專業能力、專業自我自我途徑：師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、途徑：師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育自我教育教師教師n教師的權利與義務教師的權利與義務權利：教育權；專業發展權；參與管理權。權利：教育權；專業發展權；參與管理權。義務：義務：n遵守憲法、法律和職業道德，為人師表遵守憲法、法律和職業道德，

15、為人師表n貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務履行教師聘約，完成教育教學工作任務n對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動織、帶領學生開展有益的社會活動n關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展體質

16、等方面全面發展n制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象評和抵制有害于學生健康成長的現象n不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平學生學生n學生在教育過程中的地位學生在教育過程中的地位教育活動的對象；教育過程的主體。即主體與客體的教育活動的對象；教育過程的主體。即主體與客體的統一。統一。n現代學生觀現代學生觀學生是發展中的人學生是發展中的人學生是獨特的人學生是獨特的人學生是具有主體性的人學生是具有主體性的人學生是整體的人學生是整體的人學生是生活世界中的人學生是

17、生活世界中的人學生是文化中的人學生是文化中的人學生是時代中的人學生是時代中的人師生關系師生關系n師生關系的類型師生關系的類型師生間的工作關系師生間的工作關系教學相長教學相長師生間的心理關系師生間的心理關系尊師愛生尊師愛生師生間的人際關系師生間的人際關系民主平等民主平等n師生關系的影響因素師生關系的影響因素教師：教師對學生的態度；教師領導方式；教教師：教師對學生的態度；教師領導方式；教師的智慧；教師的人格因素。師的智慧；教師的人格因素。學生：學生對老師的認識學生：學生對老師的認識環境：學校的人際關系環境、課堂的組織環境環境：學校的人際關系環境、課堂的組織環境師生關系師生關系n理想師生關系的特征理

18、想師生關系的特征尊師愛生尊師愛生民主平等民主平等教學相長：教然后知困；弟子不必不如師教學相長：教然后知困；弟子不必不如師心理相容心理相容n良好師生關系的建立良好師生關系的建立了解和研究學生了解和研究學生樹立正確的學生觀樹立正確的學生觀熱愛尊重學生，公平對待學生熱愛尊重學生，公平對待學生主動與學生溝通，善于與學生交往主動與學生溝通，善于與學生交往努力提高自身修養，健全人格努力提高自身修養，健全人格六、課程六、課程n課程的含義課程的含義n課程理論流派課程理論流派n課程類型課程類型n課程內容課程內容課程課程n課程的含義課程的含義學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排學校學生所應學習的學科總和及其進

19、程與安排廣義：中學課程、小學課程等廣義：中學課程、小學課程等狹義：生物課程狹義：生物課程n課程理論流派課程理論流派經驗主義課程論：杜威；重視活動，忽視系統知識的經驗主義課程論：杜威；重視活動，忽視系統知識的傳授傳授要素主義課程論：巴格萊；重視系統知識的傳授，主要素主義課程論：巴格萊；重視系統知識的傳授，主張課程內容要選擇共同的張課程內容要選擇共同的“文化要素文化要素”結構主義課程論：布魯納；要使學生理解該學科的基結構主義課程論：布魯納；要使學生理解該學科的基本結構本結構課程課程n課程類型課程類型學科課程與活動課程學科課程與活動課程分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程必修課程與

20、選修課程國家課程、地方課程和校本課程國家課程、地方課程和校本課程顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程n課程內容課程內容課程計劃：（教學計劃）課程計劃：（教學計劃）課程標準：（教學大綱）課程標準：（教學大綱）教材教材七、教學七、教學n教學教學教學的意義教學的意義教學的任務教學的任務n教學過程教學過程教學過程的本質教學過程的本質教學過程的基本規律教學過程的基本規律 教學過程的基本階段教學過程的基本階段n教學原則與方法教學原則與方法中小學常用的教學原則中小學常用的教學原則中小學常用的教學方法中小學常用的教學方法n教學組織形式教學組織形式教學組織形式的歷史發教學組織形式的歷史發展展教學的基本組織形式教

21、學的基本組織形式教學的輔助組織形式教學的輔助組織形式n教學的基本環節教學的基本環節n教學評價教學評價教學評價的功能教學評價的功能教學評價的類型教學評價的類型n教學模式教學模式教學教學n教學的意義教學的意義教學是社會延續發展不可缺少的條件教學是社會延續發展不可缺少的條件教學是促進人的身心發展的基本途徑教學是促進人的身心發展的基本途徑教學是學校各項工作的核心教學是學校各項工作的核心n教學的任務教學的任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能發展學生的智力、體力和創造才能，促進學生身心的發展學生的智力、體力和創造才能，促進學生身心的健康發展健康發展培養學生的社會

22、主義品德和審美情趣，奠定學生的科培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎學世界觀基礎教學過程教學過程n教學過程的本質教學過程的本質教學過程是一種特殊的認識過程教學過程是一種特殊的認識過程n教學過程的基本規律教學過程的基本規律 間接性規律（間接經驗與直接經驗相統一的規律）間接性規律（間接經驗與直接經驗相統一的規律）雙邊性規律（教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律）雙邊性規律（教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律）發展性規律（掌握知識與發展智力相統一的規律）（授人以魚，發展性規律（掌握知識與發展智力相統一的規律）（授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。僅供

23、一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。 ）教育性規律（傳授知識與思想教育相統一的規律）教育性規律（傳授知識與思想教育相統一的規律）n教學過程的基本階段教學過程的基本階段作好準備，作好準備，激發動機激發動機理解教材理解教材，形成概念，形成概念復習教材，復習教材，鞏固知識鞏固知識運用知識運用知識，培養技能，培養技能檢查效果檢查效果，獲得反饋，獲得反饋教學原則與方法教學原則與方法n中小學常用的教學原則中小學常用的教學原則科學性與思想性統一的原則科學性與思想性統一的原則理論與實際相結合的原則理論與實際相結合的原則直觀性原則（實物直觀、模象直觀、語言直觀）直觀性原則（實物直觀、模象直觀、語言直觀）啟發性原

24、則（啟發性原則（“不憤不啟，不悱不發不憤不啟，不悱不發”， “道而弗牽，強而弗抑，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達開而弗達”）循序漸進原則（循序漸進原則（“學不躐等學不躐等”）鞏固性原則（鞏固性原則（ “學而時習之學而時習之”、“溫故而知新溫故而知新”）因材施教原則因材施教原則n中小學常用的教學方法中小學常用的教學方法以語言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導法以語言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主：演示法、參觀法以直觀感知為主：演示法、參觀法以實際訓練為主：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法以實際訓練為主：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法以情感陶冶為主：

25、欣賞教學法、情境教學法以情感陶冶為主：欣賞教學法、情境教學法教學組織形式教學組織形式n教學組織形式的歷史發展教學組織形式的歷史發展個別教學制個別教學制班級授課制：中國班級授課始于班級授課制：中國班級授課始于1862年京師同文館。年京師同文館。分組教學制：內部分組和外部分組分組教學制：內部分組和外部分組道爾頓制：道爾頓制：1920年，柏克赫斯特在美國道爾頓中學創辦年，柏克赫斯特在美國道爾頓中學創辦n教學的基本組織形式教學的基本組織形式班級授課制班級授課制優點：有利于發揮班集體的作用；有利于發揮教師的主導作用；有優點：有利于發揮班集體的作用；有利于發揮教師的主導作用；有利于提高教學質量；有利于提高

26、教學效率；有利于保障師生健康。利于提高教學質量；有利于提高教學效率；有利于保障師生健康。缺點：這種形式以缺點：這種形式以集體集體為中心，過分強調整齊劃一，不利于因材施為中心，過分強調整齊劃一，不利于因材施教；這種形式以教；這種形式以教材教材為中心，過分強調系統的書本知識的傳授和間為中心，過分強調系統的書本知識的傳授和間接經驗的學習，容易忽視學生的實踐活動；這種形式以接經驗的學習，容易忽視學生的實踐活動；這種形式以教師教師為中心，為中心，過分強調教師在教學活動中的主導作用，不利于學生主動探索精神過分強調教師在教學活動中的主導作用，不利于學生主動探索精神和開拓創新能力的培養。和開拓創新能力的培養。

27、n教學的輔助組織形式：現場教學、個別指導、復式教學教學的輔助組織形式：現場教學、個別指導、復式教學教學的基本環節教學的基本環節n備課備課做好三項工作：鉆研教材、了解學生、設計教法做好三項工作：鉆研教材、了解學生、設計教法寫好三種計劃：學期（或學年）教學計劃、課題（或單元）計劃、寫好三種計劃：學期（或學年）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）課時計劃（教案）n上課上課目的明確目的明確內容正確內容正確方法得當方法得當語言清晰語言清晰師生積極性高師生積極性高組織得好組織得好n課外作業的布置與反饋課外作業的布置與反饋n課外輔導課外輔導n學業成績的檢查與評定學業成績的檢查與評定 教學評價教學評

28、價n教學評價的功能教學評價的功能診斷教學問題診斷教學問題提供反饋信息提供反饋信息調控教學方向調控教學方向檢驗教學效果檢驗教學效果n教學評價的類型教學評價的類型評價作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價評價評價方法和標準：相對性評價、絕對評價評價方法和標準：相對性評價、絕對評價教學模式教學模式n授授-受式受式n探究式探究式八、德育八、德育n德育的意義與內容德育的意義與內容n德育過程的特點（規律）和原則（要求）德育過程的特點（規律）和原則（要求）n德育的途徑和方法德育的途徑和方法 德育的意義與內容德育的意義與內容n德育的意義（重要性、功能）德育的意義（重要

29、性、功能）個人：能培養學生的道德，制約他們的發展方向，促進人的全面個人：能培養學生的道德，制約他們的發展方向，促進人的全面發展發展學校：決定學校的性質，能夠保證我國學校的社會主義性質和方學校：決定學校的性質，能夠保證我國學校的社會主義性質和方向向社會：能影響社會穩定和社會發展，促進社會主義精神文明建設社會：能影響社會穩定和社會發展，促進社會主義精神文明建設n德育的內容德育的內容愛國主義教育愛國主義教育革命理想與革命傳統教育革命理想與革命傳統教育集體主義教育集體主義教育勞動教育勞動教育民主、紀律與法制教育民主、紀律與法制教育人道主義和社會公德教育人道主義和社會公德教育正確人生觀與科學世界觀教育正

30、確人生觀與科學世界觀教育德育過程的特點（規律）和原則（要求）德育過程的特點（規律）和原則（要求）n德育過程的特點（規律）德育過程的特點（規律）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程，具有主動性和自覺性德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程，具有主動性和自覺性德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程，具德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程，具有社會性和實踐性有社會性和實踐性德育過程是逐步提高的過程，具有長期性和反復性德育過程是逐步提高的過程，具有長期性和反復性n德育的原則（要求）德育的原則（要求）知行統一（理論和實踐相結合）知行統一（理論和實踐相結合）正面疏導與紀律約束相結合正面疏導與紀律約束相結合發揚積極因素與克服消極因素相結合發揚積極因素與克服消極因素相結合嚴格要求與尊重學生相結合嚴格要求與尊重學生相結合集體教育與個別教育相結合集體教育與個別教育相結合經常教育與集中教育相結合經常教育與集中教育相結合教育影響的一致性和連貫性教育影響的一致