1、教育學（讀書筆記）姓名： 年_月_日教育學，、戶 、.前言國家法定的教師職業許可制度，于1993 年頒布的中華人民共和國教師法 ，以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度” 。教師資格條例 ： 2000年 9 月， 教育部頒發了 教師資格條例 實施辦法 。 2001年元月，標志著教師資格制度進入全面實施階段。根據教師職業的特點，教師應當具備教育科學和心理科學等方面的理論知識以及從事教育教學工作所必須的基本素質和能力，懂得教育規律，具備良好的職業道德。教育是（培養人）的一種（社會活動） ，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。（學校教育） ，是教育者根據一定的社會要求， （有目的

2、） 、 （有計劃） 、 （有組織）地通過學校教育的工作學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。當生產力發展到一定水平，可以有一部分人脫離生產勞動，語言的發展達到了較為完備的文字形態后，便出現了學校。歷史上曾經有過從（非正式教育）到（正式而非正規教育）再到（正規教育）的演變。前制度化教育始于與社會同一的人類早期的教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。清朝末年的“廢科舉，興學校”中國近代系統（完備的學制系統）產生于 1902 年的欽定學堂章程 （又稱千寅學制）以及1903年的奏定學堂章程 （又稱“癸卯學制” ）

3、現代制度的發展趨勢：1、 加強學前教育并重視與小學教育的銜接2、 強化普及義務教育、延長義務教育年限3、 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展4、 高等教育的類型日益多樣化5、 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6、 教育制度有利于國際交流孟子里說夏、商、周設“癢、序、學、校以教之六藝由六門課程組成：一是禮：包括政治、歷史和以“孝”為根本的倫理道德教育；二是樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；三是射；射擊體育；四是御：以射箭、駕兵為主的軍事技術教育； 五是書： 學字習寫的書寫教育； 六是數： 簡單數量計算教育。四書 、 五經 ，特別是大學 、 中庸 、 倫語 、 孟子四書被作為教學的基本教材和科

4、舉考試的依據， 1905年廢除科舉開學堂。古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人， 注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育馴良和政治道德管束，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。僧侶人才的教育，也叫教會教育。古代學校教育的特征： 1、階級性，2、道統性，3、專制性。 4、刻板性， 5、教育的象征性。近代教育：1、 國家加強了對教育的重視和干預，公里教育崛起2、 初等義務教育的普遍實施3、 教育的世俗化4、 重視教育立法，以法治教20 世紀以后的教育：1、 教育的終身化2、 教育的全民化3、 教

5、育的民主化4、 教育的多元化5、 教育技術的現代化 教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。孔子的教育思想“性相近也，習相遠也”主張“有教無類”因材施教的基本方法是啟發誘導。孔子說“不憤不啟，不悱不發” 。 “學而不思則罔，思而不學則殆”很強調學習與行動相結合，要求學以致用。禮記中的學記系統地闡述了教育的作用和任務。 “化民成俗，其必由學” “建國君民，教學為先” ，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。 “師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面， 學記反對死記硬背，主張啟發式教學， “君子之教，喻也” ，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 、 蘇格拉底問答分為三步， 第一步

6、稱為蘇格拉底諷刺， 第二步叫定義， 第三步叫助產術。“瑞士教育學家裴斯泰洛齊”紳士應當既有貴族氣派，又有資產階級的創業精神和才干，還要有見健壯的身體。規范教育學的建立赫爾巴特的普通教育學為標志，美國杜威和 他的民主主義與教育是20世紀（實用主義）教育學的代表和作品。赫爾巴特的普通教育學建立了比較完整的教育理論體系。他的大教學論一般被認為是教育學形成規范學科的開始。強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威與他的民本注意與教育 ： 1、作為現代教育的代言人2 、杜威的教育教育思想與赫而巴特的教育思想針鋒相對。3、杜威主張教育即生活、即成長、即經驗。4、主張“在做中

7、學”5、杜威強調兒童在教育中的中心地位。蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思注意理論指導編寫教育學的目標。生產力對教育的決定作用：1、生產力水平決定教育的規模和速度2、生產力水平制約著教育結構的變化3、生產力發展水平制約著教育的內容和手段4、教育相對獨立于生產力的發展水平教育對生產力的促進作用：1、教育對生產力的促進作用主用通過的倆個方面來實現，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。2、人力資本理論， 人力資本是提現代經濟增長的重要因素， 甚至是首要因素。科學技術對教育的影響：1、科學技術能夠對教育者的觀念2、科學技術能夠影響受教育者的觀念3、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段教育對科學

8、技術發展的作用：1、教育能完成科學知識的再生產2、教育推進科學的進制化3、教育具有科學研究的功能信息技術與教育：1、信息技術改變著人們關于知識的觀念2、信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺教育文化是相互依存、相互制約的關系：1、教育是一種特殊的文化現象2、教育與文化的相互依存、相互制約的關系學校文化的特性：1、學校文化是組織文化2、學校文化是一種整合性較強的文化3、學校文化以傳遞文化傳統為己任4、校園文化學校文化的縮影，學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職業亞文化以及課程

9、亞文化和活動亞文化等等學校的精神或觀念文化是校園文化的核心：一是認知部分，二是情感部分，三是價值部分，四是理想成分。學生文化的特征：1、 學生文化具有過濾性2、 學生文化具有非正式性3、 學生文化具有多樣性4、 學生文化具有互補性 個人身心發展的概念：個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過 程中不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。人的身心發展的特殊性： 1、人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 2、人的身心發展具有能動性個體身心發展的動因：1、內發論孟子 本性是善性本能是最基本的自然本能威爾遜“基因復制” 格塞爾成熟2、外鑠論人的發展

10、主要依靠外在的力量性惡論 荀子 洛克“白板說” 行為主義心理學家畢生3、多因素相互作用論辨證唯物主義認為， 人的發展是個體的內在因素線性外部環境在個體活動中相互作用的結果。三、個體身心發展的一般規律1、個體身心發展的順序性身體的發展、心理的發展瑞士心理學家皮亞杰感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。2、個體身心發展的階段性身心發展的年齡特點3、個體身心發展的不平衡性發展關鍵期或最佳期 所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。4、個體身心發展的互補性5、個體身心發展的個別差異性第二節 影響個體身心發展

11、的因素遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動一、遺傳對個體發展的影響（核心一、三、五）二、成熟對個體發展的影響格塞爾的雙生子爬樓梯三、環境對個體發展的影響四、學校教育對個體發展的特殊功能五、個體主觀能動性的巨大作用生理、心理和社會三種不同層次第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”初中教育在促進少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為“幫助少年起飛”二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務（了解）第四章教育目的（論述考點）第一節教育目的概念和層次結構一、教育目的概念和意義1、教育目的的概念廣義的教育

12、目的是指人們對受教育者的期望， 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。2、教育目的的意義和作用教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的。 （多選）（ 1） 教育目的的導向作用（ 2） 教育目的的激勵作用（ 3） 教育目的的評價作用二、教育目的的層次結構1、教育目的的基本層次（ 3 個）1）國家的教育目的；（ 2）各級各類學校的培養目標；（ 3）教師的教學目標。3、教師的教學目標（ 1）什么是教學目標教學目標進教育者

13、在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。第二節 制定教育目的的基本依據一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景1、不同的社會發展階段有不同的教育目的（多選）歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。2、不同的社會制度有不同的教育目的（了解）二、教育目的體現了人們的教育理想三、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上（簡）馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點：（ 1）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

14、（ 2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件（ 3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。（ 4）現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。（ 5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。（ 6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一方法。第三節我國的教育目的一、我國教育目的的表述現階段我國的教育目的及基本精神（目的）有理想、有道德、有文化、守紀律德智體美等全面發展的社會主義事業建 設者和接班人。二、全面推進素質教育1、素質教育是面向全體學生的教育2、素質教育是全面發展的教育（ 1）德育（ 2）智育（

15、3）體育要求是：（ 4）美育要求是：（ 5）勞動技術教育3、素質教育是促進學生個性發展的教育4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育（ 1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態（ 2）創新精神與創新能力相輔相成（ 3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在第五章 學生與與教師一、學生的本質屬性（簡）1、學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人從小成熟到基本成熟學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用2、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象相對于教師來說，他們知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具

16、有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。二、學生的社會地位2、學生社會地位的保障（了解）1989 年 11 月 20 日聯合國大會通過的兒童權利公約的核心精神。兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則未成年學生享有的主要權利概括起來有：人身權囝家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外， 還對未成年學生的身心健康權、 人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。受教育權凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成

17、年學生。3、學生的義務（了解）（ 1）遵守法律、法規；（ 2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（ 3）努力學習，完成規定的學習任務；（ 4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。第二節教師一、教師職業的性質與特點（ 1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員1966 年聯合國教科文組織在關于教師地位的建議中提出，應該把教師工作視為專門職業。1986 年 6 月 21 日，我國（ 2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業2、教師職業的特點支（ 1）傳道者角色（ 2）授業、解惑者角色（ 3）示范者角色（ 4）管理者角色（ 5）朋友角色（ 6）研究者角色二、教師職

18、業專業化的條件1、教師的學科專業素養（ 1）精通所教學科的基礎性知識和技能（ 2）了解與該學科相關的知識（ 3）了解學科的發展脈絡（ 4）了解該學科領域的思惟方式和方法論2、教師的教育專業素養（ 1）具有先進的教育理念（ 2）具有良好的教育能力（ 3）具有一定的研究能力三、教師的人格特征第三節學生和教師的關系（簡）一、師生在教育內容的教學上構成授受關系1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者2、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件3、對學生指導、引導的目的是促進學生裝的自主發展二、師生關系在人格上是民主平等的關系1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2

19、、嚴格要求的民主的師生關系，是一個朋友式的友好幫助的關系三、師生關系在社會道德上是相互促進的關系1、師生關系從本質上是一種人人關系2、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響第六章 課 程第一節課程概述一、課程的一般概念指課業及其進程。 學習的范圍和進程的意思。 始于英國教育家斯賓塞 （最早）廣義的，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。（課程計劃、課程標準、教材）在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。二、課程的分類從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、

20、拓展型課程、研究型課程；基礎型課程注重學生基礎學力的培養， “三基” （讀、寫、算） 基礎型課程是必修的、共同的課程。拓展型課程是注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野研究型課程注重培養學生的探究態度與能力基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。1996 年， 原國家教委頒發了 全日制普通高級中學課程計劃 （試驗） ， 國家、 地方、學校三個層次國家課程（一級課程）是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的

21、課程，屬二級課程學校課程，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。三、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。第二節 課程目標一，課程目標與教育目的、培養目標、教學的關系 四種不同目標：教育目的（總目標） 、培養目標、課程目標、教學目標1，教育目的 “國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。 ”這是我國學校教育的目的。教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。2，培養目標 它是對各級各類學校的具體培養要求。 兩者的關系可以說是一般與個別的關系，或整體 與局部的的關系。3，課程目標

22、是指特定階段的學校課程所要達到的預期效果，第一，時限性。第二，具體性。第三，預測性。第四，操作性。4，教學目標指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果，標準。二，課程目標的依據 三個方面：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究，1，對學生的研究（ 1）了解學生身心發展的現狀（ 2）了解學生的個體需要（ 3）了解學生的興趣和個性差異2，第三節 課程設計課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地生產教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是教程文件的三個層次。我國義務教育的教學計劃具備以下三個基本特征。 一是強制性。二是普遍性。三是

23、基礎性。教學計劃的構成教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度和實施要求幾個部分構成。開設哪些科目是教學計劃的中心內容。教學大綱又稱學科課程標準。學科課程標準是課程計劃的分學科開展，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教課書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。教學大綱的構成一是說明部分。二是文本部分。教材與教科書 教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。教科書和講義是教材的主體部分教科書的作用 第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容。 第二，

24、 教科書也是教師進行教學的主要依據。 第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動。實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。第四節 課程實施課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的結構1 課程表安排 第一，整體性原則 第二，遷移性原則 第三，生理適宜原則2 分析教學任務基礎知識和基本技能能力 情感、態度3 研究學生的學習特點 獨特性 ; 穩定性；發展性

25、；靈活性4 選擇并確定教學模式基本范型5 規劃教學單元和課6 組織教學活動7 評價教學活動的過程與結果第五節 課程評價課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的 程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策，即量的評價，質的評價。課程評價的主要模式1 目標評價模式泰勒的“評價原理”和“課程原則”(1) 確定教育計劃的目標(2) 根據行為和內容來界說每一個目標(3) 確定使用目標的情境(4) 設計呈現情境的方式(5) 設計獲取記錄的方式(6) 確定評價時使用的計分單位(7) 設計獲取代表性樣本的手段課程原理( 1) 確定課程目標( 2) 根據目標選擇課程內容(

26、3) 根據目標組織課程內容( 4) 根據目標評價課程2 目的游離評價模式該評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。3背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式課程評價的過程課程評價的基本階段 第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。第七章 教學（上）第一節 教學工作的意義和任務（一）教學的概念教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。 教學，是學校進行素質教育的基本途

27、徑。1 教學以培養全面發展的人為根本目的 2 教學由教與學兩方面活動組成 3 教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一（二）教學的意義教學是學校教育中最基本的活動。1 教學是社會經驗得以再生產的一種重要手段2 教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐3 教學是教育工作構成的主體部分， 又是教育的基本途徑學校工作應該堅持以教學為主（三）教學的一般任務教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特征、學科的特征以及教學的時空等因素制約1 傳授系統的科學基礎知識和基本技能2 發展學生智力、體力和創造才能3 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4 關注學生個性發展第二節 教學過程（一）教學過程的

28、基本概念夸美紐斯認為“一切知識都從感官的知覺開始的” ； 赫爾巴特“統覺理論”認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。 杜威“從做中學” 凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。 在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動。教學過程是一種特殊的認識過程（ 1） 認識的間接性（ 2） 認識的交往性（ 3） 認識的教育性（ 4） 有領導的認識（二）教學過程的基本特點、規律1 間接經驗與直接經驗相結合（ 1） 學生以學習間接經驗為主（ 2） 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2 掌握知識與發展智力統一（ 1） 掌握知識是發展智力的基礎（ 2） 智力發展是掌握知識的重要條件（ 3） 掌

29、握知識與發展智力相互轉化的內在機制3 教學過程中知、情、意的統一教學具有教育性，這是有赫爾巴特率先明確提出的觀點4 教師主導作用與學生能動性結合能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約， 學生對外部信息進行內部加工的獨立性、 創造性。 這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。（三）教學過程的結構1 引起學習動機2 領會知識3 鞏固知識4 運用知識5 檢查知識第三節 教學原則和教學方法我國中學教學原則及運用

30、1 直觀性原則貫徹直觀性原則的基本要求是正確選擇直觀教具和現代化教學手段直觀要與講解相結合重視運用語言直觀2 啟發性原則孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源。蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“嚴產婆”。第斯多惠也有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理”。貫徹啟發性原則的基本要求是： 調動學生學習的主動性啟發學生獨立思考讓學生動手，培養獨立解決問題的能力發揚教學民主3 鞏固性原則 孔子要求“學而時習之” 、 “溫故而知新” 。烏申斯基認為，復習是學習之母。貫徹鞏固性原則的基本要求是在理解的

31、基礎上鞏固重視組織各種復習在擴充改組和運用知識中積極鞏固4 循序漸進原則學記要求“學不躐lie 等” “不凌節而施” ，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修” “循序而漸進，熟讀而思精” 夸美紐斯主張“應但循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”貫徹循序漸進原則的基本要求是按教材的系統性進行教學注意主要矛盾， 解決好重點與難點的教學由淺入深，由易到難，由簡到繁。5 因材施教原則 宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”貫徹因材施重原則的基本要求是針對學生的特點進行有區別的重學采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展6 理論聯系實際原則貫徹理論聯系實際原則的基本要

32、求是書本知識的重學要注重聯系實際重視培養學生運用知識的能力正確處理知識重學與技能訓練的關系補充必要的鄉土重材（二）教學方法中學常用的教學方法1）講授法 講述、講解和講演2）洽談法 洽談法也教問答法3）討論法4）演示法 演示的特點在于加強教學的直觀性5）練習法6）實驗法第八章 教學（下）第一節 教學工作以上課為中心環節（一）備課1 鉆研教材2 了解學生3 制定教學進度計劃（ 1） 學期教學進度計劃（ 2） 課題計劃（ 3） 課時計劃（二）上課1 課的類型與結構（ 1） 課的類型新授課、鞏固課、技能課、檢查課（ 2） 課的結構構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授教材；鞏固新教材；布置課

33、外作業等。2 上好課的具體要求（ 1） 目標明確（ 2） 內容正確（ 3） 方法得當（ 4） 表達清晰（ 5） 氣氛熱烈（三）作業檢查與批改（ 1） 作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求（ 2） 作業分量要適當，難易要適度（ 3） 布置作業要向學生提出明確的要求（ 4） 教師應經常檢查和批改學生的作業（四）課外輔導課外輔導是上課必要的補充。（五）學業成績考察與評定1 測試與目標2 試題類型 供答型和選答型3 測試的效度、信度、難度和區分度測試的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測試的信度，又稱測驗的可靠度。4 評價第二節 教學組織形式（一）個別教學制最顯著的有點是因材施教

34、。（二）班級授課制按年齡與知識程度編程固定的班級17 世紀初，烏克蘭兄弟會學校 捷克著名教育家夸美紐斯 大教學論 理論上對班級授課制作了闡述。到 19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。 1862年京師同文館欽定學堂章程班級授課制的主要優缺點 1 有利于經濟有效地、大面積的培養人才2 有利于發揮教師的主導作用 3 有利于發揮班集體的教學作用 4 班級授課制也有它的去點（三）分組教學制 按學生的能力或學習成績分組教學1 外部分組 （打亂班級）學科能力分組和跨學科能力分組第三節 教學策略教學策略的基本特征第一，綜合性第二，可操作性第三，靈活性教學策略的主要類型2 內容型策略3 形式型策略肯普 集

35、體教學的形式4 方法性策略5 綜合性策略指導教學 學生自學取向第九章 德育第一節 德育的意義、目標和內容德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響。培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。是細想教育、政治教育和道德教育的總成。具有 1 社會性 2 歷史性 3 有階級性 4 民族性 5 繼承性制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。德育內容1 政治教育 政治教育主要是按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求， 對公民進行系統的政治理論教育和法制教育以及社會行為規范

36、教育。2 思想教育 思想教育是有關人生觀。 世界觀以及相應思想觀念方面的教育， 包括辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生教育，革命思想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育。3 道德教育 道德教育注重受教育者的良好個性塑造培養， 包括有關道德知識學習。 傳統美德教育、審美及情操教育、社會公德教育。以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣等。4 心理健康教育 心理健康教育是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練， 培養學生良好的心理素質，預防心里障礙疾病的發生，促進學生身心全面和諧發展。心理健康教育的基本任務是： p152第二節 德育過程德育過程的概念德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內