1、9 月份教研活動（西美術組）時間： 2012 年 9 月 18 日地點： 美術教室主題： 如何讓高年段學生重拾美術學習的興趣與信心參加人員： 王冰 馮晨 楊海燕活動過程：一、提出問題王冰： 西校區美術教師都有這樣的體會， 高年級的美術課不好教。 根據以往的經驗我們 總結是：一年級學生敢畫，二年級學生會畫， 三四年級學生還會畫，到五年級以上的學生是 既不敢畫又不會畫。 而到了初中高中由于擇業要求， 好多學生要考美術院校， 這又使初高中 學生學習美術的人數急劇上升。 顯然，小學高年段學生學習美術正處于前后兩座高峰之間的 低谷地帶，我們稱之為該年段的美術“斷層” 。我們如何改變小學高年段學生美術“斷

2、層” 局面的出現，讓小學高年段學生重拾美術學習的興趣與信心是本次教研活動研討的內容。二、分析原因：楊海燕： 我認為學生學習美術狀態出現這種狀況是有原因課尋的， 根據自己以往經驗我 人為有兩個方面的原因：1、缺乏對美術課的重視。小學高年段的學習壓力較之低中年段要重一些，一些學校、 家長、學生普遍只重視語文、數學、外語等文化學科，而輕視美術學科的學習。這就導致美 術老師上課常常有這樣的煩惱：課堂上學生的紀律松散，不帶畫具的學生較多，作業拖拉、 缺交現象嚴重，課堂控制和管理的難度很大。學生不配合，老師也就很難把課教好。2、學生的生理和心理發展導致 “斷層” 小學高年段學生較中低年級的學生更理智些，邏

3、輯思維、 認識能力及觀察能力都迅速提高， 因而他們在繪畫中具有一點初級寫實的能 力，并不再只滿足于以前作畫過程的愉悅，有崇尚成人畫的傾向。 但想象能力相對退化，同 時美術技巧的高難度又使他們藝術表現能力相對滯后， 這造成他們認識事物很深， 卻不知如 何表達，即我們通常所說的“眼高手低” ，并產生了一定的心理障礙。馮晨： 根據自己上一學年帶五六年級課的觀察與反思后， 我覺得自己在對待高年級學生 教育觀念、教育方法不當，不如注重技能訓練，忽視了其他。或過分注重模仿能力訓練，忽 視了學生的豐富想象力以及創造力的培養。 這都使學生在學習中的學習興趣大大降低， 下面 階段我要認真反思，采用學生喜聞樂見的

4、形式與方法讓學生重拾學習美術的興趣與信心。三、商討對策：王冰： 我覺得要讓學生喜愛美術課， 那就應該讓他覺得這門課是簡單， 容易并且易于操 作的，所以我們接下來要做得是“重建藝術無錯誤思想，樹立學生自信心” 。真正的藝術是多樣性、 不確定性和創造性的。 這同時也說明藝術是無對與錯之分的， 只 有審美的高下之分。 我們學生在學校現在接受的教育還是更偏重于科學文化的學習， 比如語 文、數學等，都有一個對與錯的說法。可以說這種定性思維統治了學生的頭腦。所以，當務 之急就要把學生的定性思維扭轉過來， 多培養學生的求異發散思維和創造精神以適應藝術的 學習。在學生敢于自信的去表達之后我們美術老師還要有激勵

5、性的評價， 讓學生真正做到快樂 學習。 在課堂教學中， 通過鼓勵性評價的運用， 可以滿足孩子希望得到承認和肯定的需要， 逐步改變自我貶低的傾向， 增強自信心。 每個孩子都希望得到老師的肯定， 高年段的學生也 不例外， 甚至他們更看中老師對他們的評價。 高年段的學生正向青春期過渡， 他們的生理和 心理都在悄悄地發生變化，變的敏感、自我。老師的一句隨意評價， 往往會影響他們的學習 態度。楊海燕： 在今后的教學中還需做到道與技均衡發展， 這樣學生才能夠讓學生掌握一定知 識的同時保有足夠的學習熱情。 兒童美術是重道輕技，意象的，表現的； 成人美術是重技輕 道，具象的，寫實的。 為了使兒童與成人銜接得更

6、自然些， 兩者的融合是小學高年段學生的 必然選擇， 即他們的美術應是既重道又重技， 半寫意或半寫實的。 所以，保持并發展學生想 象力創造力的同時，又適度引導他們運用寫實造型方法，應是該年段美術教學的指導思想。 在教學中重點是對他們傳授一些初級的寫實方法， 并逐漸與成人接軌。 應注意分寸， 不能操 之過急。馮晨： 內容多樣性，更能激活學生學習美術的興趣。 要提高教學效果，要提高學生的 學習積極性和主動性， 就必須激發和提高學生的學習興趣。 而小學高年段學生本來就 “眼高 手低”，對美術沒多大興趣，所以如何激活學生的學習興趣，是該年段學生順利跨越 “斷層” 的重要一環。 單一的教學內容會使學生索然

7、無味， 而教學內容的靈活多樣， 較容易留住學 生的眼睛， 也更能滿足學生的求知欲望。 在教學時可以把相近內容整合成一個單元， 確保學 生能系統地掌握美術知識和技能。四、總結發言王冰：希望在今后大家能關注學生， 關注課堂， 真正從源頭上克服高年級學生興趣減退 的原因，讓高年級學生重拾美術學習的興趣與信心。小學美術新課標改變了傳統美術教學模式， 充分發揮學生學習的創造性、 主動性， 注重培養 學生自學能力、 合作精神和學習興趣， 帶給我們很多新的理念， 通過學習我對美術新課標的 有了一些體會：1、以學生為主體，教師做指導， 傳統的教學是教師怎樣教學生就怎樣學。 學生根據教師的思路一步一步來掌握知識

8、， 課 堂是教師預設好的課堂， 教學過程忽略了學生的存在。 而新課程標準下的課堂是教師和學生 之間、 學生和學生之間互動的過程。 一堂課可以有不同的教法， 但不管怎么教都必須有利于 學生的學習， 保證學生的主體地位， 因為教學的成功， 關鍵在于讓學生主動參與學習的過程， 獲得成功的體驗。2、面向全體、學生自我選擇 為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性， 在教學中注意安排 一些選擇性的學習活動， 讓學生自由選擇學習制作方法。 例如，在“造型·表現”和“設計· 應 用”學習領域的教學中， 我在介紹完幾種表現方法之后， 并不限定學生用哪一種方法， 而是 鼓勵

9、學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個 練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習， 通過練習調動了學生學習的 主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。3、“玩”中學，在玩中增長知識 兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西， 在玩中增長知識。這樣， 學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題， 并能究其根源， 大大豐富 了教學內容，拓寬了知識面。新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動， 共同發展的課堂。它既注 重了知識的生成過程， 又注重了學生的情感體驗和能力的培養。 因此， 我們在教學中對教材

10、 的處理、 教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心， 以提高學生的全面發展 為宗旨，這才是課改的最終目標。美術教材解讀美術新課程標準規定的是國家對國民在美術方面的基本素質要求，因此， 無論是教材、教學還是評價， 其出發點都是為了新課程標準中所規定的那些素質 的培養。作為一個一線美術教師更是需要在熟練掌握美術新課標的基礎上， 結合 本地、本校特色， 根據學生的具體情況真實有效、 靈活多樣的圍繞新課標進行教 學，并根據自己對新課標的理解， 在教學工作中創造性地使用好教材， 使素質教 育、新課程改革最終落到實處。根據美術課程標準對第三學段（ 56 年級）階段目標的描述，結合學生 的實際情

11、況和個人的理解， 現將人美版第十二冊教材四大領域的課標要求概括為 以下幾點：“造型·表現”領域一、“造型·表現”領域的課標要求 通過對畫故事 一課的學習， 學生了解用中國畫形式進行故事情景的 基本步驟與多種方法， 能在創作中突出主要形象的動作與表情， 并培養學生熱愛 祖國傳統文化和藝術的情感。（2）通過奇思妙想、裝飾畫、裝飾色彩、添畫人像的學 習，了解裝飾畫的特點，學習裝飾畫中線條的運用、變化的方法和形式，學習運 用線條進行奇異組合的表現方法， 并學習和掌握裝飾色彩的用色方法， 運用裝飾 色彩創作裝飾畫。 培養學生的觀察習慣、 線造型能力及創新意識， 培養學生熱愛 民族藝術

12、的情感。（3）用各種材料來制版是版畫系列課中的最后一節，除了了解綜合版 畫的藝術特色， 并要學習結合多種版畫技法， 創作一幅有趣的作品， 培養學生熱 愛生活的美好情感。（4）擬人化的卡通一課，則要求學生通過表現擬人化的卡通形象，進 一步提高學生運用夸張的創作手法增強卡通形象的感染力， 增強藝術作品情趣的 造型能力，同時激發學生熱愛大自然之情及對美術創作的興趣。（5）發現老房子的美是本冊教材中陶藝系列的內容，在原有知識與技 法的基礎上，繼續學習掌握表現建筑所使用的盤條成型、泥板成型等陶藝技法， 在創作中了解老房子的歷史， 感受老房子豐富的人文蘊含和工藝特色， 提高學生 的審美能力。（6）我的成長

13、記錄主要要求學生要綜合、靈活地運用所學過的美術知 識和技能，用多種形式進行藝術創作，表象自己的所感、所想，培養學生的集體 主意觀念及相互合作意識等。二、學情分析在繪畫造型方面，六年級的學生雖然已經積累了不少技巧和經驗，但 更加追求寫實性， 總想把物品真實地再現出來， 在運用色彩和表現造型方面都比 較謹慎，不夠自信。 這一點老師應多加引導， 給予及時有效地輔導以解決在創作 中出現的問題。 另外，在創造性特別是想象力這方面的水平比以往有所下降， 出 現不敢想、不會想的現象， 這與學生的年齡和心理特點的發展有關， 老師應創造 寬松的學習環境， 提供大量的作品進行欣賞， 給予大量的知識和材料豐富拓展學

14、 生視野，建議學生多互相交流，互相啟發學習。三、情感關注六年級學生接觸社會的面比以前更廣，吸取的信息也更多，興趣愛好也更 加廣泛，有些學生對美術的學習興趣已沒有以往強烈。 對于這部分學生老師應給 予理解和關注，畢竟不是每個學生都會喜歡上畫畫的， 學生有權選擇自己的愛好， 老師應盡量激發學生的學習興趣， 幫學生樹立學習美術的自信心， 多讓學生感受 成功的樂趣。在繪畫創作方面可以多用小組合作的形式進行，并且評價上以大多數學生 的水平為標準，盡量讓每個學生都能“跳一跳摘到桃子”，體會到美術學習的輕 松和開心。四、自我理解我們的繪畫教學呈現方式一定要是生動活潑、形式多樣的，否則較難吸引 學生的興趣，

15、有些內容可以根據現實情況做相應的改動或放棄。 在講授時多聯系 學生的生活、盡量從學生已知的、 熟悉的內容入手。 課堂中多給學生提供親身體 驗、感受、用多種器官參與學習的機會。改變一個本、一支筆的學習創作，擺脫 那種單一枯燥、 乏味的學習方法， 使他們慢慢地學會在思考中學習、 在游戲中學 習、在合作中學習、在質疑中學習。如用各種材料來制版一課，作為城市的 學生可謂是見多識廣，身邊隨手可得的材料也是多種多樣，有紙箱、吹塑紙、 KT 板、瓦楞紙等等。除了在課 時上老師可多設計幾節外，也可根據手邊的豐富材 料讓學生多探究嘗試， 利用身邊的公共資源帶領學生欣賞版畫展覽， 參觀工作室， 以便讓學生多觀察、

16、 體驗、嘗試綜合版畫的藝術特色， 感受創作綜合版畫的樂趣。另外，在保持繪畫興趣的同時對造型能力、構圖能力及各個畫種特點方法 的掌握不能放松，并注意學生美術文化層面的學習和積累。設計·應用”領域設計·應用”領域的課標要求本冊中“設計·應用”領域共有我的書包、彩球的設計、裝飾 柱三課，在學生對設計課已有的初步了解基礎上，通過三課的學習，使學生進 一步了解藝術設計與生活應用的緊密聯系，認識到設計要遵循以人為本的原則， 了解設計理念、提高設計意識、學習簡單的設計方法、創作出更有創意的作品。 并在制作中感受如何嚴謹、 科學地做事， 培養學生合作能力、 創新能力和提高美 化生

17、活的能力。二、學情分析與繪畫相比， 大多數學生更喜歡做手工， 六年級學生的動手操作能力已經 比較強了，但往往對“設計、應用”這個概念還沒有很清除地認識和理解，創作 的目的性不強，且多數喜歡臨摹，沒有創新。另外，手工作品缺乏工藝性，制作 的比較粗糙， 還有部分學生制作起來缺乏耐心和毅力， 對于這一點老師可適當降 低、分解創作的難度，引導學生一步一步地制作，并及時給予技術指導，提供技 巧和幫助。三、情感關注小學六年級學生的求知欲發展得很快，但自制力顯著下降。表現出容易固 執己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議、 盲目自信等等。 在學習上容易出現眼高 手低、浮躁、坐不住等壞毛病，多數學生缺少克服困難的意

18、志和毅力，遇到問題 常常躲避或放棄， 這一點在美術繪畫創作和手工制作方面都能體現出來。 對于這 些老師一方面要幫助學生解決創作中的實際問題， 把學習目標分解成一個個小目 標，鼓勵學生一步步完成， 最重要的是讓學生在創作中體會到樂趣。 同時樹立學 習的榜樣，多講授名家事跡，從思想上引導學生轉變觀念。四、自我理解在“設計·應用”這一領域的教學中，我們老師要更加關注的是學生的學 習過程。我想只要學生有興趣參與、 能多少表現出一些創意、 整個過程都比較投 入，就值得肯定，雖然最后的作品不理想、不達標，但我們還是應給予肯定、贊 美學生的點滴進步，讓學生感受努力帶來的快樂。另外，對于彩球的設計一

19、課，對學生來說還是有不小的難度的， 多數學生的作品不夠理想， 建議可以把內 容簡化一些，或者多給學生提供一些半成品，先練習插接，認識到其原理，感受 手工作品制作的嚴謹， 再反過來學習從頭制作彩球。 也可以先讓學生掌握最簡單 的一種， 即八個正三角形直接插接出一個球體。 隨后在進行多面體的插接， 而對 于一些學生來說只要能做出最簡單的一種， 就算是達到了目的， 畢竟學生之間存 在著不同的差異，老師應靈活掌握。“欣賞·評述”領域一、“欣賞·評述”領域的課標要求追尋文明的足跡、探訪自然的奇觀、動畫片的今昔是本冊教 材中“欣賞·評述”領域內容。通過學習欣賞， 了解什么是自

20、然遺產和文化遺產， 能較詳細地介紹 2 3處自然遺產和文化遺產， 能夠對其的保護有正確的認識， 增強保護文化遺產的意識及方法。 并能運用所學美術知識制作宣傳欄或用自己喜 歡的美術技法去表現。培養學生尊重、接受多元文化，拓展國際視野。動畫片的今昔是小學階段關于動畫片題材的最后一節專題欣賞課，但 已從單純的注重造型色彩深入到關注這種藝術形式的發展歷史、科學原理層面。 本節課是一節研究、 討論性比較強的課， 通過學習學生初步了解動畫片發展的過 程，知道動畫片的形象是怎樣動起來的， 能介紹幾部民族特色的動畫片及其藝術 特色，并嘗試運用學習的相關知識制作簡單的動畫。二、學情分析六年級學生的個性特征已比較

21、明顯， 也初步具備了一定的欣賞、 評述、審 美能力。但畢竟學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足，要做到積極主 動地欣賞美術作品還是有一定的困難的，并且，不少學生多處在審美感知階段， 他們能感受分析出某一美術作品的形式、色彩、造型、表現手法上的與眾不同， 但要進一步結合時代背景挖掘、 感受藝術作品的內涵， 進一步進行審美想象活動， 發展審美創造力也存在一定的難度。 因為美術欣賞需要有足夠的審美想象力， 在 感知的基礎上引導學生能夠自由自在地展開想象的翅膀， 更好地感受作者所要表 達的情感和信息， 從而獲得深刻地情感體驗。 針對這一點老師應一方面加強對學 生方面、技巧方面的傳授，更重要的是培

22、養學生的審美想象力和審美創造力。三、情感關注六年級的學生已不像低年級學生那樣，對任何問題都會不加思考就脫口 而出了，而是多數學生相對表現的都比較謹慎或沉默了。 另外，也有一部分學生 會至始至終都堅持自己的想法和觀點， 哪怕他的觀點和想法是幼稚、 甚至是荒唐 的。作為老師我們既要創設出寬松、自由、民主的學習環境，又要多鼓勵學生大 膽說出自己的想法和感受。 并且學生的顧慮大多來至同學間， 害怕自己的觀點受 到嘲笑、鄙視等等，我們老師就要多在這一方面進行反復引導、強調，教育學生 尊重別人的觀點，學會接受不同的審美情趣。 同時老師也要尊重學生的不同觀點， 保護他們的感受和想象， 決不能把書本或自身的觀

23、點強加在學生身上， 即使他的 觀點是偏執的，但我們做的只能是引導、教育和等待。四、自我理解美術欣賞是一項審美活動， 它需要通過自己的思維活動如觀察、 判斷和想 象來感悟美術作品， 這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。 針對六年級 的學生和本冊教材來說， 我認為首先要重視學生的情感因素， 重視學生的心理感 受和情感體驗，可以通過讓學生收集、分析材料，通過小組討論、甚至老師制造 的爭論讓學生真正參與進來。例如在講授追尋文明的足跡一課時，我們可以 嘗試先出示同一建筑不同角度的圖片而不做任何介紹， 請學生先運用對比、 觀察 的方法進行直觀感受， 在此基礎上進一步從細節上引發學生的情感， 激起興趣

24、和 注意力。隨后提出問題或設置矛盾鼓勵學生探究和爭論， 最后由學生總結、 描述 自己的感受和認識，當然整個過程老師要不斷從遺產的整體、細節、特點、歷史 價值等方面引導、挖掘學生內心的情感。其次，美術課程是最尊重學生個性的課程之一，同樣也體現在“欣賞·評 述”領域方面，美術課本中的敘述只能代表一家之言，不是唯一的。如追尋文 明的足跡 一課，不同學生對比薩斜塔就有著不同的理解和看法， 有著不同的審 美標準，有的喜歡斜塔的造型，而有的則感覺造型過于單一，沒有特點，那么作為老師我們在引導學生欣賞接受多元文化的同時， 也應尊重學生的感受， 不要急 于把自己的看法和感受強加給學生， 更不應非得把

25、答案統一到一起， 以束縛學生 的思維和個性的發展。美術欣賞教學應該注意培養學生的創造性思維， 答案是應該有差異的， 要 容忍和接受學生的各種見解和感想， 才會讓學生體驗到成功的喜悅， 才能激起學 生更大的興趣，也才利于學生的個性發展，才會把我們的美術課轉變成多元化、 開放型、以美術文化滲透為主的課堂教學新模式。“綜合·探索”領域本冊有三課屬于“綜合·探索”領域的內容， 剪紙中的古老記憶、 繡 在服裝上的故事 、復制與傳播 ，它們無論從內容或適合學習的方式上來說， 都為學生和老師提供了極大的選擇余地和創作空間。剪紙中的古老記憶一課主要是通過不同題材、不同內容、學生不同風 格的

26、剪紙，使學生領略我國剪紙藝術的多姿多彩， 感受到剪紙中蘊含的民間文化， 了解剪紙的歷史、 發展、造型特點及藝術特色。 運用所學結合自己喜歡的形象設 計制作。繡在服裝上的故事則是帶領學生欣賞苗族的服飾文化，感受苗族服飾 圖案的深刻內涵和美感， 培養學生民族審美情趣和審美觀， 培養學生對本民族非 物質文化遺產保護的觀念和意識， 增強民族自豪感。 在知識技能方面則要求學生 能將自己喜歡的圖案臨摹下來，并說出圖案寓意。復制與傳播同樣是一節以學習感受民間藝術的“綜合·探索”課，這 次欣賞學習的是顏色鮮艷濃烈、 節日氛圍濃郁、 題材廣泛豐富、情趣盎然的年畫。 通過學習引導學生了解我國古老雕版印刷

27、的歷史、制作方法、過程及欣賞價值， 并認識到它對祖國傳統美術文化的傳承所起到的重要作用。 同時能學會用中國傳 統繪畫方法去欣賞、 解讀年畫， 根據門神的形象特點運用對比色鮮艷的色彩， 設 計、繪制一對門神。 在情感方面要激發學生熱愛祖國民族傳統繪畫藝術的情感及對生活的熱愛， 提高學生的審美情趣和民族自豪感， 培養對本民族非物質文化遺 產保護的觀念和意識。二、學情分析創新能力的培養是這次新課改的重要內容之一。高年級的學生雖然擁有了 一定的創新能力，但在獨立思考、鑒賞、探究這些方面還需多學習提高。并且受 其它學習的影響，他們的思維也收到了一定束縛，不敢想、不敢試、不敢質疑、 不會創新， 特別是在探

28、究學習、 自主學習、合作學習方面能力較弱。 而另一方面， 他們已具有一定的動手操作能力和組織能力， 具有強烈的好奇心和求知欲， 也特 別渴望多進行探究、 合作學習， 多進行有別于日常學習方式的學習， 樂于參加各 種活動和參觀， 愿意接受有挑戰性的學習任務。 所以，我們可以考慮帶領學生走 出教室、走出學校， 把相關的學習內容轉變為一種特別的任務或一次學校的活動 交給學生完成，在參與、完成任務過程中學生自然而然就得到了鍛煉、學習、提 高，并且這種知識、經驗的獲得比起從課本上學到的要深刻、牢固的多。三、情感關注學生到六年級后，學習負擔比較重，語、數、英的作業相對增多，同時家 長也比以往更加關注學生的學習成績， 這也影響學生對美術學習的積極性會有所 減低。在這一方面，我們美術老師還要多寬容些，多理解學生，把美術課上得要 輕松些、靈活些。每個學生的學習能力各不相同，即使是同一名學生他各種能力的發展也不 是特別均衡的。 我們在教學中既要培養學生的綜合探究能力發展， 也要保護學生 的個性發展。同時，對于在創新能力、綜合探究能力發