1、多媒體應用于數學初步幾何教學中的問題及對策 作者： 日期：2 個人收集整理 勿做商業用途多媒體應用于七年級數學初步幾何教學中的問題及對策南屏鎮初級中學校：張維波【摘要】：隨著時代的進步信息技術的迅猛發展,多媒體輔助教學已成為現代化教學的重要手段。數學作為一門基礎學科，為多媒體的應用提供了合適的用武之地。在圖形認識初步教學時教師不能用語言描述，圖片、教具不能展示，生活中難以見到的地方，可以顯示它獨特的風采。利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化,可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，使數學教學更容易，更直觀，更可信。為此，本研究就七年級數學圖形認識初步課堂教學中如何充分應用多媒體,

2、并充分發揮其技術優勢做進一步探討?！娟P鍵詞】：多媒體；七年級數學；幾何初步；對策隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式,逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。合理運用多媒體能夠充分發揮其優越性，運用多媒體導入新課，激發學生學習興趣;運用多媒體教學能有效突破重點、難點；運用多媒體教學，培養學生的思維；運用多媒體進行課后練習，增加訓練密度等等。在幾何知識教學中，多媒體課件的優越性體現得更是淋漓盡致,它提供化靜為動，動靜結合的圖像能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。七年級階段數學教學

3、中的幾何初步知識，都與學生的日常生活緊密相連，學生們基本上是以形象思維為主，抽象的空間思維可以說是空白的。空間想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用.在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維過程，以促進學生這一能力的提高。多媒體刺激強度大,還可以調動學生的各種智力，及非智力因素參與學習活動等。因此，多媒體技術在圖形認識初步教學中的應用就顯得更加重要。一、七年級數學圖形認識初步教學中應用多媒體的意義媒體（media）即媒介，是承載、傳遞信息和知識的中介物。多媒體，主要是指人的器官能直接感受和理解的多

4、種信息類型如文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等的集合。多媒體（Multimedia）技術就是運用計算機技術對文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制,使之變成圖、文、聲三位一體的集成,并可直接輸出的技術,簡言之,多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術1。所以能提供最理想的教學環境,因而對教育、教學過程產生深刻的影響.七年級階段設置圖形認識初步課程內容的重要目標在于，通過對圖形認識初步的學習，使學生在觀察物體、認識方向、認識圖形、圖案設計、實驗操作等各種活動中逐步經歷和體驗從直觀感知、具體操作到理性思考、數學表達的過程,培養和發展學生的空間

5、觀念和初步的邏輯推理意識，使他們更好地認識和理解人類賴以生存的空間，認識和把握現實世界,發展思維 2。在圖形認識初步教學中應用多媒體，對于學生更好地掌握圖形認識初步的知識，更好地認識、理解生活空間，更好地生存和發展有著重要的現實意義。七年級階段都是1013歲的孩子，他們的形象思維占主導，抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持.人教版七年級數學教材中圖形認識初步的知識大多數都是從生活中抽象出來的具體模型,學生很難憑空想象整個抽象的過程，所以就不能很好的去學習掌握相關的知識。但在教學中抓住學生好奇心強，利用多媒體那絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力,激發學生學習的興趣,從而引導他們有意有序

6、地觀察事物,同時也可使教學中的一些重點，難點變得容易理解。在教學的過程中教師可以巧妙的應用多媒體,把生活與知識相聯系,把知識的形成過程展現給學生，方便他們理解記憶。二、七年級數學圖形認識初步教學中應用多媒體的現狀隨著社會的發展時代的進步,多媒體技術已經成為輔助圖形認識初步教學必不可少的工具.同時，多媒體的大量運用改變了圖形認識初步教與學的方式、方法，使許多過去認為不可能的幾何問題都變得十分容易。關于多媒體輔助教學的相關研究也不甘落后,層出不窮。經過翻閱大量的資料，筆者發現大部分有關七年級數學教學中使用多媒體的研究資料主要集中于三點：第一，是以理論為主的理論研究。這類研究的特點是在理論上講述多媒

7、體輔助七年級數學教學的優勢與弊端，以及怎樣合理的使用才能充分發揮多媒體的優勢。部分作者還特意講述課件制作中色彩、動畫等的搭配藝術。第二，是以教師的個人教學經驗訴說為主，此類研究往往是通過作者用通俗易懂的語言來向讀者訴說著他們在教學中使用多媒體的經驗，并提出自己寶貴的教學建議。第三，是以具體的教學實例呈現為主,不進行理論分析，執教教師的主觀意見占主導，與讀者分享教師個人使用多媒體教學的全過程。三類都是要么只講使用多媒體的優勢，要么只講使用多媒體的不足，沒有針對具體的不足提出相應的對策.沒有給予圖形認識初步一領域教學時怎樣使用多媒體的問題以滿意的答復。由于學生生空間觀念及空間想象能力相對薄弱,因此

8、在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學，直觀、形象、生動地在學生面前展現幾何知識，有利于培養學生觀察認識周圍事物間的數量關系，和形體特征的興趣和意識，提高學生的空間想象能力。但是，在利用多媒體輔助教學中仍存在著各種各樣的不足.通過仔細分析具體羅列出以下五點：（一)多媒體概念的認識模糊有的教師還不具備制作和合理運用多媒體輔助教學的能力,目前最常見的是將文字和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。很多教師在上多媒體課時不寫課題，不在黑板上作圖，也不出示相應的教具等，因為這些通過課件都能實現，教師的作用無非就是講解和播放。這種做法實質上是

9、一種高級的幻燈片，它只能加大課堂的信息量,并不能真正發揮出多媒體在教學中的作用.有的教師雖然具備了應用多媒體進行教學的能力，但是學校硬件設施的配備不齊全或沒有最基本的硬件設施,無法實現多媒體輔助教學.因此，他們對多媒體輔助教學變得陌生。還有的教師在課堂中運用了部分多媒體手段，便認為已經實現多媒體輔助教學。個人認為這種對多媒體輔助教學過于簡單的理解和單一的使用是不值得提倡的。（二）多媒體使用沖淡教學主題多媒體只能是一種教學手段，它使教師傳授知識從簡單的用語言和板書形式提高到文字、圖像、動畫等綜合運用，為教學解決了不少難題。但是在實際教學過程中，有些教師為了體現多媒體的效用，更大程度地吸引七年級生

10、的注意力，整堂課就全由多媒體來播放，延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，實現聽覺、視覺、情感等全方位的感官刺激6。這樣的課學生當然很喜歡，課堂氣氛也很好，表面上看很符合新課改的要求。但大多數教師由于缺乏美術素養和課件制作的專業培訓，使一些課件畫面紛亂，背景色彩不協調、教學內容不突出,鏡頭切換過多過快，屏幕光線刺眼等。還有的教師因為展現的畫面過多,這些不必要的干擾因素大量刺激學生的感官，致使學生沉溺于變幻的動畫、絢麗的色彩、動聽的音樂、飽眼的視頻,而無暇也無心于思維推理。最終學生就像在看電影,學生對教學信息的處理和消化量是有限的，沒有達到預期的教學效果。(三)多媒體替代部分教學行為課件為我們的課

11、堂教學帶來了極大的方便，但是教師傳統的教學行為在課堂教學中仍不可拋棄。有的教師將書本上的知識全文照搬到課件上；有的教師被多媒體課件“套牢",課上到一半，學生的思路已經發生轉變，可他仍按課件設計來走，無法隨機應變.有人認為我們已經將自己的教學思想已經用課件來呈現,在平時課堂教學中無須教師講述或點撥,甚至將課件像放電影一樣讓學生觀看，讓課件成為課堂教學的主導,讓學生在虛無縹緲的課件中被動“接收"知識。試想這樣一堂課學生能掌握多少知識?課堂教學活動的主體是學生，主導是教師，教師面對的是一個個有情感、有思維、有個性、有生命的學生.課堂教學中的動態交流,不僅僅是知識的流動，還有教師與

12、學生、學生與學生之間的感情交流. (四)多媒體替代學生動手操作教育家曾說過“興趣是最好的老師，動手是最有效的學習方法”。多媒體課件,可以正確模擬學生的整個操作過程，所以，部分老師為了節省時間就選擇讓學生觀察動手操作的相關視頻而非讓學生親自動手操作。課件的模擬雖然可以帶來強烈的視聽刺激，細膩的物理過程，直觀的結果,但缺乏實物操作給人帶來的真實感、可信度，難以培養學生的動手能力，及合作交流、相互協作的團隊意識，也很難培養學生利用知識解決實際問題的能力。（五)多媒體使用不注意節奏在使用多媒體教學過程中，沒有合理使用，屢屢出現教師來講解多媒體課件.多媒體始終是為教學服務，而不是教學為多媒體服務。但大部

13、分的教師認為上一節公開課、示范課、優質課、觀摩課、好課,如果不運用多媒體課件，會顯得落伍，上課的質量也不高，所以教師們不僅潛心深鉆教材，而且花費大量的精力和費用制作精美的課件或者從各種網絡渠道下載優秀的課件。不管教齡長短，教師們的觀點很一致，都為使用多媒體而使用多媒體，以至于在教學中不能很好的把握多媒體課件的使用，出現了教師的講授節奏和課件的展示出入太多影響教學效果。三、七年級數學圖形認識初步教學中應用多媒體的對策(一）多媒體概念的正確認識談到多媒體教學，首先應該知道何謂多媒體?！岸嗝襟w”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合.如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片屬于

14、圖像媒體、錄相為視頻媒體等等。多媒體電腦的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現合理的配合。所以，在圖形認識初步的教學中不論是圖形的認識、圖形的測量、圖形與位置、圖形與變換都需要準備許多的教具、掛圖等來進行教學，在操作的時候不方便。在實際教學中執教教師應該利用多媒體搜集生活中的相關實例擴充學生的知識量；利用它的動態效應來生動形象的展示從生活中抽象出圖形的過程,讓學生更容易理解并掌握所學知識。(二）多媒體不能沖淡教學主題全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,能從現實生活中發現并提出數學問題&q

15、uot; 3.七年級數學教材中,圖形認識初步的知識大多數都來源于生活又應用于生活.因此在圖形認識初步教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵,讓圖形認識初步更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化.現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，特別是圖形認識初步的知識，故教師要善于結合課堂教學內容，去采拮生活中圖形認識初步的實例，為課堂教學服務。（三）多媒體不可替代教學行為七年級學生的模仿能力都比較強，所以教師的示范很重要。有的教師把自己所要講述的過程一步步制作成課件，上課時播放給學生看，在老師看來這樣已經一目了然了，但是學生的認知水平有限他們學習起來比較困難.這樣的多

16、媒體教學效果還不如傳統的教學?；蛘甙颜n本上的主題圖、例題、練習題等一一搬到大屏幕上，再加上簡單的幾何畫板就完成一堂課的教學。(四）學生的動手操作必不可少動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式.親自動手操作探究的教學活動是讓學生通過感、觀、動、思再現知識或規律的發現過程，在實際操作過程中對學生是一種人格、信念和道德的培養，更重要的是讓學生通過收集、獲取數據和信息的活動培養他們分析、處理信息和問題的能力，培養一種創新思維10。圖形認識初步的內容比較貼近生活，雖然利用多媒體可以讓學生全方位的認識圖形，但是這樣的學習不夠深刻。圖形認識初步這一塊知識要求動腦、動筆的同時不忘記動手。(五)

17、積極闖關給予合理反饋習題設計方面要仔細推敲知識點，統籌兼顧，利用媒體,體現探究式教學法，全方位、多角度、異想天開的設置多樣題型，使得課堂呈現出“百花齊放"的景象。同樣，反饋也不能落后，但也不能過于煩多。如，在講解圖形認識初步的練習時，先在大屏幕上讓學生對出示的圖形進行分類。分類從簡單到復雜,逐步設下關卡，每成功闖過一關都獲得不同的鼓勵。鼓勵的方式就多種多樣，通過計算機來具體反饋。數學的學習少不了練習,孩子的成長少不了鼓勵.在上練習課時，通過反饋學生既能看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得獨立發展的愉快體驗，從而不斷提高內驅力?？傊?，在圖形認識初步教學中利用多媒體計算

18、機技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大，畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立一個動態教學環境,開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率?！緟⒖嘉墨I】：1 張俐蓉。 信息技術與學校教育關系的反思與重構M。 教育科學出版社, 2007。2 周日南。 七年級數學課程實施與案例分析M. 桂林： 廣西師范大學出版社， 2005. 3 中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）M. 北京:北京師范大學出版社. 2001。 (7）.4 馬云鵬。 七年級數學教學論M。 北京: 人民教育出版社. 2002。5劉接輝。 淺談多媒體技術在七年級數學課堂的應用J。 成功(教育）, 2008.（04)。6 譚曉偉. 多媒體教學的利弊分析及其優化方法J。 內江科技， 2007.(8)。7 王山林. 多媒體計算機輔助七年級教學瑣談J. 教育實踐與研究， 2003. （01).8 易建忠。 尊重主體提高效益-試探多媒體技術在七年級數學教學中的合理應用