1、第二節<<海陸的變遷   < 活動一> 設疑引入新課，創設情境同學們，在以前的課里，我們了解了地球是在不斷的運動中的。今天我們討論的問題更深入一點，我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？主題活動二：解讀滄海桑田，認識海陸的變遷學生活動：每四人一小組，討論主題活動一。請同學們說一說，“滄海桑田”原意指的是什么？學生回答：海陸變遷能不能舉出海變成陸的例子？學生回答：喜馬拉雅山中發現海洋生物化石（課本第33頁圖2.10）         &#

2、160;荷蘭的圍海大壩，使全國約1/4的陸地低于海平面，是世界著名的“低地國”（課本第33頁圖2.12）同學們能不能舉出陸變成海的例子？學生回答：我國東部海底發現古水井等人類活動的遺跡（課本第33頁圖2.11）（教師出示海陸變遷的動態課件）展示喜馬拉雅山的海洋生物化石、我國東部海底、荷蘭的圍海造田圖片。現代科學表明造成這種變動的原因是什么？學生回答：地殼變動、海平面升降、人類活動那么同學們剛才舉的三個例子又分別是什么原因造成的呢？學生回答：喜馬拉雅山地殼變動     我國東部海底海平面升降荷蘭的圍海大壩人類活動主題活動三通過讀圖和實驗，解讀大陸

3、漂移學說閱讀課本36頁閱讀材料偶然的發現，偉大的假說，小組討論完成：從世界地圖上得到的啟示。學生活動：以四人小組的形式，觀察、分析、討論學習卷上主題活動二提出大陸漂移學說的是誰？他的觀點是什么？魏格納偶然發現了什么，讓他有了大陸漂移的猜想？發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接它們原先就是連在一起的？為什么？。 （實驗）：教師課前準備一張報紙A，用剪刀不規則的剪出一個角1，再在另一張報紙上剪出一個和角1一模一樣的角2），教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙，然后提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？學生回答：角1，因

4、為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。同學們觀察十分仔細，那么魏格納又尋找了哪此證據呢？學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶的淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，他們在非洲和南美洲大陸都有分布。（教師展示圖片：課本第35頁2.16和課本第36頁2.17）就像撕破了的報紙拼合后文字和圖片一一對應一樣，魏格納用這兩個證據證明了他的大陸漂移假說。魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據，在他50歲生日那一開，他犧牲在他尋找證據的途中，他用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立。現在我們就來看一看大陸漂移學說，它的基本觀點是什么？（演示flash動畫“大陸漂

5、移”）兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。（教師出示世界地圖）對照現在的世界地圖，從魏格納的大陸漂移假說來推斷，大西洋是怎樣形成的，太平洋又有什么變化？學生回答：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。太平洋在逐漸縮小。我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創了“板塊構造學說”，

6、認為大陸漂移是板塊運動引起的，現在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現象發生和分布的成因。請同學們看課本第37頁圖2.19，看看全球被分為幾大板塊？注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？學習主題活動四以四人小組形式討論學習，動手實驗，讀圖填表，體驗板塊構造學說（教師展示“世界六大板塊分布”圖）1、請同學分別指出六大板塊及其分布。2、請同學討論完成以下表格。所在板塊主要大洲亞歐板塊 非洲板塊 美洲板塊 南極洲板塊 印度洋板塊 太平洋板塊 注：教師要強調太平洋板塊是唯一的不

7、含大陸的板塊。    從課本第37頁圖2.19中我們可以看出，板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。（實驗）請同學們將學習卷托在手上，用兩手做相對運動擠壓學習卷，會發生什么現象？學生回答：會發生隆起和凹陷。（展示flash動畫：板塊相對運動）在板塊相碰地區，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。    請同學們再想象一下，如果給學習卷一個相離的力，結果會是怎樣？學生回答：學習卷會被撕裂。（展示flash動畫：板塊相離運動）在板塊張裂地區，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。（展示衛星

8、圖片：東非大裂谷、紅海）（展示世界六大板塊分布圖）根據圖中箭頭表示，試著用板塊運動分析阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系、紅海的形成原因。學生回答：阿爾卑斯山脈是亞歐板塊和非洲板塊相對運動，相互擠壓形成的。         喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相對運動，相互擠壓形成的。         科迪勒拉山系是美洲板塊與太平洋板塊、美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓形成的。   &#

9、160;     紅海是非洲板塊和印度洋板塊相離運動形成的。    正是地殼板塊的張裂運動和碰撞擠壓運動，才使地球表面形成千奇百怪的不同形態。    下面我們的同學也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發展趨勢。地理事物地中海紅海大西洋命運推測   原因分析    小組討論分析后派代表回答。    地中海面積將不斷縮小，甚至消失。因為亞歐

10、板塊和非洲板塊是在相對運動。    紅海的面積將會不斷擴大，甚至可能成為新的大洋，因為非洲板塊和印度洋板塊還在不斷做相離運動。    大西洋面積也會不斷擴大，因為美洲板塊和亞歐板塊、美洲板塊和非洲板塊在做相離運動。（實驗）請同學舉起雙手，讓雙手用力碰撞，然后告訴老師你有什么感覺？學生回答：會很痛是手掌心痛還是碰撞的邊緣痛？學生回答：碰撞邊緣痛那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊相碰撞，是板塊邊緣地殼運動活躍不是板塊內部地殼運動活躍。學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍很好，在板塊內部，地殼運動穩定；在板塊邊緣，地殼運動活

11、躍，容易發生火山和地震。（展示“火山地震帶分布”圖片）請同學們仔細觀察，圖上火山地震帶的分布與“世界六大板塊分布”圖的哪部分相似？學生回答：板塊與板塊的交界處。（教師指圖）這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海喜馬拉雅火山地震帶。（展示圖片2005年“印度洋海嘯”和“南亞大地震”，2008年5月12日的“汶川大地震”用實例介紹這兩的火山地震帶）活動主題五防震減災知識競賽，培養生存能力。課外活動設計1、    組織野外考察，近山區觀察褶皺和斷層2、    每學期組織防震知識演習三、課時訓練 單元

12、訓練（略）四、 教學評價1.建立書面評價和口頭評價相結合的評價體系。         書面評價包括試卷測試和操行評語。在試卷的設計上，可以將一套地理試卷分為考查方式不同的兩種試卷類型：客觀題（第一卷）和能力考查題（第二卷）。客觀題注重學生階段性過關考試，能力考查題則注重選拔性考試，主要考核學生的理解力、分析力、綜合力、應用力和評價力，對于學習比較困難的考生，可以對第二卷放棄答題。也可以適當增加開卷考試的內容，讓學生邊考邊學，以達到培養學生收集、分析、整理資料和得出相關結論的能力。  &

13、#160;     口頭評價要求教師適時適度地對學生進行激勵性的口頭評價，讓學生看到自己在學習中取得的進步和成績，主動參與學習過程。口頭評價是課堂教學中用的最多的，如果學生在教學活動過程中表現出了學習的主動性，創造性和積極性，地理教師不應該禁錮學生思維，提倡“陽光思維”，盡量尋找其“閃光點”，因此，教師在評價上就應該積極化，這是激發學生學習本學科興趣的最有效的途徑。 2.定量評價和定性評價相結合。  采用定量評價，對于學生的學業成績的評定與處理，可實行等級制，用以淡化分數。   

14、60;         定性評價方面，可采用檔案袋評定法，實行個性化關注學生的成長過程，讓學生自己判斷自己的進步。可讓學生自己保留學業檔案袋，檔案袋里應裝入學生所學知識取得的成就，包括他人的評語、自己的反思、最滿意的個人制作、最好的個人收集整理的地理信息、書面測試成績最高的試卷等。 3.采用觀察法，注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度和價值觀（教師評價和適當的家長評價）        促進學生的心理發展是地理教學的基本目的，學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的主要內容。要注意觀察學生在日常行為和學習活