1、第四單元共同的家園1、尋找生物的家園教學目標：·收集各種環(huán)境中的動物及其相關資料。知識與技能：·意識到生物依賴環(huán)境生存，理解環(huán)境為生物生存提供必要的條件。·知道環(huán)境的變化會影響生物的生存。·知道什么是生物的棲息地。·知道生物棲息地的組成。·了解生物之間的互利合作和敵對關系。情感態(tài)度與價值觀：·呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。·能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。教學重點： 了解生物與環(huán)境之間的關系教學過程：一、導入出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一

2、定的范圍，它們分布在地球的不同地方。請學生說說自己知道的生物生活的地方。二、新課1、不同的動物生活在不同的地方出示 P26 頁的圖片，并提問：這些動物分別住在什么樣的環(huán)境里？學生回答并說明理由。問：在這些環(huán)境中還有哪些生物？學生回答。問：它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里？師小結：不同的動物生活在不同的地方，每一的地方都有著不同的生物生活在一起。2、了解生物的棲息地出示 P27 頁的自然風光或自己尋找的自然風光圖片問：請找出這張圖片中的生物和非生物。學生尋找并回答。問：這些生物為什么生活在這個環(huán)境中？學生討論。師：一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里， 國因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、 水

3、、庇護所等條件， 這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。出示樹的圖片。問：一棵樹會是多少種生物的棲息地。學生到校園里進行實際觀察并做好記錄。注意：要學生保護生物，不要傷害它們。3、了解生物之間的互利和敵對關系出示 P28 和 P29 的圖片讓學生觀察。問：從這幾幅圖片上你有什么發(fā)現(xiàn)。學生觀察并思考，回答問題。問： P28 的這幾幅圖中的生物體現(xiàn)了生物之間相互合作的關系，它們?yōu)槭裁匆嗷ズ献鞯模繉W生討論并回答。問：P29 這幾幅圖說明了生物間的敵對關系， 它們又為什么會成為敵對關系？學生討論回答。師小結：環(huán)境為生物提供了棲息地，但生物的生存、生長、繁殖等都要靠生物自己，對于生物來說，不管是相互合作還

4、是敵對關系，都是為了自己的生存、生長和繁殖，由于不同的生物它們所選擇獵食方式不同應而我其它生物之間所產(chǎn)生的關系也就不同。2、有利于生存的本領教學目標：·能從書刊、影視等途徑搜集有關生物適應環(huán)境的事例；·能將動、植物的形態(tài)結構與它們的生存環(huán)境相聯(lián)系，探究有利于生存的本領；·能對動、植物生存本領進行評議，并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。知識與技能：·知道同類生物在適應環(huán)境方面的具體事例；·知道一些生物適應環(huán)境的事例；·知道動、植物的生存本領是與其生存的環(huán)境密切相關的。情感態(tài)度與價值觀：·體驗動、植物生存本領的神奇與偉大；·意識到保護

5、環(huán)境的重要性，珍愛生命；·樂于進行發(fā)明創(chuàng)造，改善生活。教學準備：搜集有關動物捕食、安家、保護自己等本領的資料。教學過程：一、 創(chuàng)設情景導入1、播放變色龍錄像。2、談話：在剛才的畫面上看到了什么？3、提問：它有什么本領？有什么作用？4、動物們的哪些本領是有利于生存的？（學生們開動腦筋，發(fā)散思維，查找各種動物生存的本領）5、教師根據(jù)學生回答板書。6、談話：今天我們就來研究有利于動物生存的本領。二、 給動物的本領分類1、談話：大家剛才了解了很多動物的生存本領，我們來給它們分類。2、集體討論。3、教師根據(jù)學生回答板書：捕食安家保護自己4、談話： 上課前大家已經(jīng)找到許多關于動物生存本領的資料，

6、給資料分分類，可以根據(jù)找到的資料和自己的興趣自由分組。5、學生自由分成捕食、安家等小組。6、小組互相交流并討論。三、 交流信息，探討有利于動物生存的本領1、各小組分組匯報（形式自選） ，交流補充。（1） 各種動物怎樣捕食？捕食的本領與生存的環(huán)境有什么關系？（2） 各種動物怎樣安家？安家的本領與生存的環(huán)境有什么關系？（3） 各種動物有哪些保護自己的高招？2、交流、補充還有哪些生存的本領。3、討論： 受動物生存本領的啟示， 想到哪些可以改善人類生活的新方案？（1） 分組討論設計方案。（2） 用圖、語言或簡單實驗、制作介紹方案。四、 鞏固、延伸每組利用課余時間嘗試設計、實施自己的新方案，做出作品或設

7、計圖進行展示。教學片斷賞析“看錄像，找變色龍”教學片斷師： 你們從畫面上看到了什么？生： 看到一些樹木和草。師： 還有其他的嗎？生： 我還看到了陽光和風，因為樹葉在動。師： 很好，再仔細觀察看看。生： 我好像看到了變色龍，它的眼睛在動。生（興奮地齊問）：在哪兒？在哪兒？生： 在右邊的樹枝上。生（著急地）：看不清，到底在哪兒呀？生（邊說邊指畫面上的位置） ：在那根樹枝上。師： 大家現(xiàn)在都看清楚了嗎？生： 看清楚了！師： 大家看到了什么？生（大聲答）： 變色龍。師： 你是怎么發(fā)現(xiàn)它的？生： 剛開始看得不是很清楚，后來它的眼睛動了一下被我看到了。師（疑惑地）：那你們怎么能肯定它就是變色龍？難道不能是

8、別的嗎？生（激動地）： 就是變色龍，我在電視上見過。而且它身體的顏色變得和樹枝一樣！3、有趣的食物鏈教學目標；·收集各種食物鏈的資料。·能夠進行生物食物鏈的模擬活動。·能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。知識與技能：·了解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費者、分解者。·意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。情感態(tài)度與價值觀：·能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。·呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。教學過程：一、導入同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問： “這三張照片中的

9、生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”請學生描述會發(fā)生的事情。二、新課1、理解食物鏈的概念師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者” ，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活， 植物的果實會被老鼠吃掉， 而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關系像鏈條一樣， 把一些生物緊密地聯(lián)系起來， 生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”學生舉例。出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。問：誰能解說這個成語的含義。師：

10、這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？2、了解食物鏈中的組成師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字： 自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。師指植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者，哪個是分解者？出示 P35 上面的圖片請學生講講哪些是生產(chǎn)者， 哪些是消費者， 哪些是分解者？閱讀 P35 的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。出示 P35 的生物界中的各種分解者師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？組織各小組討論，并匯報。師總結。師組織學生進行食物鏈的游

11、戲活動。4、生態(tài)平衡教學目標：·能夠自覺地開展一些保護生物的宣傳活動和實踐活動。·能夠做一個簡單的生態(tài)瓶。知識與技能：·知道生態(tài)平衡對于人類的重要性。·了解桑基農(nóng)業(yè)。情感態(tài)度與價值觀：·意識到人類活動對環(huán)境變化的影響。·意識到生物多樣性對于人類的重要性。教學過程：一、導入出示本節(jié)課的課題，并問： “誰理解什么是生態(tài)系統(tǒng)，什么是生態(tài)平衡？”學生回答。二、新課1、理解生態(tài)平衡的概念師講述：生態(tài)系統(tǒng)是指生物連同它們周圍的環(huán)境。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平變化不大，這種狀態(tài)叫做生態(tài)平衡。出示圖片，請學生觀察圖片中的生態(tài)系統(tǒng)。2、制作生態(tài)瓶（ 1）魚缸養(yǎng)魚。（ 2）種小草要求：學生回家后選擇一種方式進行，并記錄生長過程。同時各小組討論：A 、不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？B、不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？C、魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？各小組進行討論，并全班匯報。3、生態(tài)平衡對人類的重要性出示 P38 頁的三幅圖。講述在日常生活中，生態(tài)平衡經(jīng)常遭到人為的破壞。這三幅圖片都反應了人類在破壞生態(tài)平衡，