1、日食和月食說課稿尊敬的各位老師：大家好！ 科學是一門生機勃勃的學問，科學的學習猶如一次充滿樂趣的探險歷程。今天我為大家再現(xiàn)日食和月食這一課的教學構(gòu)思。一、走進文本，潛心研讀說教材 日食和月食是義務(wù)教育課程實驗教材教科版科學六年級下冊宇宙單元中的教學內(nèi)容。本課是同學們在學習了"地球的運動"和"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必定方向，這一內(nèi)容是同學認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個重點。日食和月食是兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元

2、要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、以人為本，關(guān)注學生說學情對于六年級的學生來說，他們已經(jīng)了解了許多關(guān)于地球、太陽、月亮和宇宙的知識，也聽說或觀察過日食和月食這兩種天文現(xiàn)象。但是僅僅停留在模糊的印象中，認知層面還需要進一步深入。此外，通過中年級的科學課的學習，學生已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。這節(jié)課，我希望讓學生嘗試著像科學家那樣，通過觀察、推理、實驗，得出結(jié)論，自己總結(jié)日食和月食產(chǎn)生的原因。 三、優(yōu)化組合，巧用資源說理念

3、1、以探究為核心。 科學課程標準指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 2、強化實驗教學。 在教師的引導(dǎo)下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，實驗是學生牢固掌握知識的有效途徑。 3、借助多媒體教學手段。 計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，使教學內(nèi)容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，大大增強了課堂教學的效果。 四、以生為本，高效課堂說過程 我的課程結(jié)構(gòu)是：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

4、；模擬實驗，積極探究；總結(jié)收獲，課外延伸    （一）、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 開課以故事導(dǎo)入，激發(fā)學生學習的興趣，請學生說一說故事中出現(xiàn)的是哪一種天文現(xiàn)象。根據(jù)學生發(fā)言教師開課，我們來揭開這一現(xiàn)象的神秘面紗。 （二）、推理實驗，積極探究。 1、觀察推理，分析日食原因。 播放課件 “日食過程”指導(dǎo)學生通過觀察、推理得出結(jié)論：日食時是月球擋住了太陽的光輝。 2、實驗論證，親歷探究。 指導(dǎo)學生設(shè)計合理的模擬實驗，觀察現(xiàn)象，進行匯報，最后教師小結(jié)，了解日食是怎樣發(fā)生的。 3、由扶到放，探究月食的成因。 此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導(dǎo)，而是提供一副月食成因示意圖，讓學生自己去探究，從而得

5、出結(jié)論通過這一過程，學生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。 （三）、總結(jié)收獲，課外延伸 。 本環(huán)節(jié)我設(shè)計了提問式教學：1、你還有什么問題？同學或老師解答。2、畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。這個環(huán)節(jié)既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。 五、濃縮精華，突出重點說板書 精美的板書設(shè)計，讓學生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學生對本課內(nèi)容的理解。我的板書設(shè)計是這樣的：4日食和月食日全食 月全食日食 日偏食 月食 月偏食（農(nóng)歷初一） 日環(huán)食 （農(nóng)歷十五或十六）太陽月亮地球 太陽地球月亮六、總結(jié)成敗，回顧感悟說反思1、小組合作學習落實見效本節(jié)課充分發(fā)揮了小組合作教學的優(yōu)勢，生生之間，師生之間,互相合作，互相交流，互相學習，并取得良好的教學效果。2、模擬實驗效果顯著課前學生準備了多種實驗用品，實驗過程中也能積極參與，積極發(fā)言。尤其通過模擬實驗，學生能自己總結(jié)出日食和月食產(chǎn)生的原因，很輕松地解決了本節(jié)課的重難點，也培養(yǎng)了學生的空間想象能力和推理能力。同時在教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念，教師只是加以引導(dǎo)和總結(jié)。