1、 如何進行小學生真作文寫作訓練 摘要：習作是學生語文素養的綜合體現，是人的言語活動，是學生作為人的基本學習方式與生命活動，是學生快樂學習的一部分，也是生命成長的一部分，重視學生寫出真實作文。關鍵詞：內容真實 過程完整 懷有真情 從活動體驗入手 從觀察討論入手習作，是學生語文素養的綜合體現。真作文源于對作文本質的認識。小學生作文是習作，即學習寫作，但與寫作當無本差異。寫作，是人的言語活動，是學生作為人的基本學習方式與生命活動。因此，習作不僅僅是為學習而寫，不僅僅是為老師而寫，不僅僅是為完成任務而寫，更是為與人交流而寫，為自我表現而寫，為實現發展而寫。真作文，還源于對兒童發展的認識。兒童有兒童的生

2、活，童年有童年的價值，所以，習作不但是運用語言文字的一項練習，也是學習做人的一份記錄。讓兒童過兒童的生活，做兒童的事，說兒童的話，寫兒童的作文。習作是快樂學習的一部分，也是生命成長的一部分。何謂真作文？其內涵有兩點：一是習作內容要真實，當前小學生習作，無論是課堂作文還是周末練筆，為什么要寫這篇，而不是那篇，學生在認識上是模糊的，寫出怎樣的作文才算合格，學生也是一知半解。習作只是任務，只是作業，內容可以編造，這不但影響了學生習作能力發展，而且把作文與做人割裂開來。因此，我們提倡，無論寫實還是寫虛（想象），學生都應該用真素材，寫真情感，表真思考。這樣的習作就有價值，或用于交流，或個人保存，這是學習

3、結出的果實，也是留給記憶的財富。二是習作過程要完整。傳統習作理論認為，寫作須“情動而辭發”，學生既要有產生作文內容的能力，又要有表述作文內容的能力。近年美國過程作文理論提出，學生寫作要經歷五個階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發表。這里面除了我們熟悉的選材、構思、動筆等環節外，還有交流、編輯、發表等步驟。遺憾的是，我們的教學過程中，學生大多只經歷選材、動筆等過程，之前的“情動”，之后的交流與發表基本上都沒有。提出真作文 ，就是把習作置于言語交際的需要之上，放在生命成長的背景之下，讓每一次作文，學生明確為什么寫，從而達到真寫，讓每一次習作，學生都清楚怎樣寫，從而達到能寫，讓每一次習作，學生都經歷

4、完整的寫作過程，從而獲得習作的基本方法與活動經驗。寫好真實性作文，要從以下三個方面入手。1. 懷有真情感這是習作應有的情感態度。生命中最珍愛的事，總是甘之如飴。習作是從生存之需，是生活之必需品，是生命之營養品。每一次習作都要遵循從動機（為什么寫）走向目的（學什么知識）的規律，總要讓學生產生寫的沖動與需求，然后才考慮要學習知識，掌握技能。真摯真誠的習作情感，不但使人感到內在的愉快與充實，而且為目標達成提供足夠的能量。2. 養成真行為這是習作的真能力。習作能力不能與知識、技能簡單地畫等號，說到底，習作能力是一種行為，一種習慣。僅僅關注學生寫出一篇習是不夠的，更要關注學生怎樣寫，要關注他的習作積蓄，

5、習作過程，看他有沒有從讀者角度修改，看他有沒有策略去與人交流等等。一句話，讓孩子養成良好的習作行為，能力發展盡在其中。3. 寫出真作文真的情感，加上真的習作行為，誕生真作文。真作文，表現的是兒童的世界，（見聞、想法），使用提兒童的語言（通俗的、流暢的）。真作文追求的是學生做（想）說、寫一致化，即怎么做就怎么說，怎么說就怎么寫。因此，真作文，才可以提高學生寫作興趣與學習質量。基本真作文教學主張，我提兩點建議：1、 從活動體驗入手，在活動中體驗、觀察、感受。參加工作二十多年的梅茹老師執教四年級課堂作文玩得真高興，一改以往教學套路，從活動體驗入手，在活動中體驗，觀察，讓孩子著實“瘋”了一把。上課伊始

6、，著先明確本課習作要求：一是運用動作描寫，把活動過程寫具體，二是使用豐富的語言，把活動中的心情寫出來。孩子起初精神“冷靜”，老師微微一笑，提出先“玩”心有靈犀猜成語游戲。此語一出，學生頓時眼睛發亮，幾個膽大的孩子開始嚷叫，舉手爭搶參與機會。梅老師讓大家靜下來，一起朗讀游戲規則，孩子們躍躍欲試，紛紛舉起小手。第一輪，男生女生各出一組試玩，四個孩子頓時成為大家羨慕的對象。目光追隨之余，還有人主動獻策，加油鼓勁。“可要表演得夸張一點！”“給我們女生爭光啊！”課堂上開始冒出“火藥味”。一場男女生榮譽之戰拉開序幕，四個孩子肩負“重托”走上前臺。游戲開始了，屏幕上跳出的成語好像在有意為難男生，第一個就是“

7、翩翩起舞”。表演的男生有點拘謹，表演縮手縮腳，猜成語的同學想破腦袋也沒猜中，引來一片笑聲。相反，女生則是顯得落落大方，配合默契，輕輕松松就贏得首場勝利。女生得意，男生不甘，教室里氣氛幾近沸騰。老師順勢推出第二輪游戲同桌合作，體驗一把，注意觀察表演同學的動作、表情，注意自己的內心感受，霎時，一組組的同學對面而坐，表演者手舞足蹈，猜謎者凝神結思，場面一片火爆。活動叫停，梅老師請同學們把游戲過程和感受寫下來。五分鐘后，開始課堂交流。生1：游戲開始了，首先找幾名同學試玩。同學們個個把手舉得高高的，希望搶到參與機會。老師先叫王強和夏鑫玩。夏鑫背對大屏幕。大屏幕上出現成語“翩翩起舞”。看到這個詞王強頓時傻

8、眼了，引發大家一陳哄笑。王強思量片刻，開始扭扭捏捏地表演。他踮起腳尖，胳膊亂擺幾下，不知道是想表現什么意思。夏鑫急得緊皺眉頭，爆出一句“插翅難飛！”大家又是一陳大笑。生2：游戲開始了。首先是幾名同學試玩，老師先請了王強，王強找了自己的同桌夏鑫。夏鑫背對屏幕，王強表演。第一個問題是“翩翩起舞”，王強一見傻了眼，引來同學們一陳哄笑。這可是女生的拿手好戲！看看猜謎的同學心急火燎，王強只好“獻丑”。他隨便擺了幾個手臂，樣子尷尬極了，同學們都忍不住捧腹大笑。夏鑫看不懂意思，絞盡腦汁也猜不出來，半天才爆出一句“插翅難飛！”，同學們樂翻了天。這樣具體、鮮活的文字，充分展現了孩子通過活動，寫出真實感受。活動是

9、孩子的天性。將活動引入作文課堂，學生便能在活動中釋放生命的能量，在活動中豐富體驗感受，在活動中激發習作欲望，在活動中有序觀察，積累素材。目有所見，耳有所聞，情有所動，心有所感，“有米下鍋”，孩子們還為習作發愁嗎？二從觀察、討論入手寫真實感這是一節習作課，題目是寫讀觀后感，我打開多媒體，讓同學們觀看電視劇三國演義，同學們個個看得入神，還不停地做記錄。看完后，大家就興奮地交流起來，或描述場景細節，或發表體會感受，或評點事件人物，一個個滔滔不絕，神情活躍。我笑瞇瞇地看著，感到時機已成熟，就說：“談得好啊！我們把自己的感想寫下來怎么樣？”孩子們齊聲響應，立即奮筆疾書，往日的為難情緒一掃而空。二年前，我

10、們學校就開展抓住習作切入點訓練習作教學“課題研究”。2013年9月剛開學，育新小學三到六年級語文老師就拿到本校習作教材抓住習作切入點訓練。這是本校該課題研究之一。接下來，課題研究愈加活躍，以前難得一見的習作展示課一切連著一節，通過聽專家講課，自己研究校本教材，我逐步形成了“課內學作文，課外習作文，平時自由寫”的寫作教學模式，課內、課外雙軌運行，既保證了學生習得必要的習作知識和技能，又在課外給予他們個性化發展的空間，孩子們的習作有了生命力，“活”了起來。五年級教材中讀觀后感的習作題目，是四年級讀書筆記習作要求的延伸。學生此前寫讀書筆記，大多講述一個故事，感受只有寥寥幾筆。如何突破這一難關？翻開抓

11、住習作切入的訓練，知識提要，課文勾連，習作積累，下水引路，教學預設，寫作點評等一應俱全。細細研讀，思路漸成，：先初識讀觀后感，明確習作要求，再觀看電視劇三國演義中空城退敵一集，展開感受交流，這便有一文章開頭描述的一幕。通過交流研討，師生一起總結出如下寫法：觀劇情、抓重點、擺好位、側重“感”、抓住“點”、聯實際、寫標題、明寫法。歸納為四個字，就是“引議聯結”。一切時間，學生們大多都順利完成了習作。下課時，我趁熱打鐵，沒有寫完的或寫好如果感覺不如意，課外可以再查找資料（觀）的內容可以自己訂，而是讓他們任意選擇，盡情發揮。學生在課堂中已經學到了習作的方法，在課外又有了選材的方法，如此一來，他們就各顯真能，寫出自己的所見所聞，所感所悟。習作作品自然是百花齊放，精彩紛呈。我重申真作文的兩大靈魂：一是觀察，二是活動。觀察是寫作前提，活動是寫作