1、高三數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用的研究結(jié)題報(bào)告數(shù)學(xué)組 鄭鵬宇 李頌京一、課題背景近幾年，從中央到地方政府、教育行政主管部門(mén)都提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育。華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次生命的層次，動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！币虼耍覀儽局蒙鼉r(jià)值的觀點(diǎn)重新審視原有的高三教學(xué)，使之更合理、更科學(xué)、更有效。在信息技術(shù)與學(xué)科整合日新月異的今天，要“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，其中作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)就尤其重要和必要。 隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合日益深入，學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)已迫在眉睫。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的備課，精美

2、的課件制作，以及教師再學(xué)習(xí)等等都離不開(kāi)強(qiáng)大的資源背景；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力不僅需要強(qiáng)大的資源平臺(tái)，而且其質(zhì)量的高低也成為資源建設(shè)的關(guān)鍵所在；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，建設(shè)校園網(wǎng)，價(jià)格不菲的投入，又如何能為學(xué)校的教學(xué)工作服務(wù)呢?校園網(wǎng)如何來(lái)發(fā)揮信息技術(shù)教育的積極作用呢?顯而易見(jiàn)，牽扯到教育信息化的方方面面都離不開(kāi)強(qiáng)大的教育教學(xué)資源，教學(xué)資源庫(kù)已然成為新一代教育網(wǎng)絡(luò)的心臟。本課題是圍繞著如何建設(shè)高三數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資源提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行實(shí)證研究，研究出既符合新課程理念又確實(shí)可行的一套教學(xué)方法。二、理論依

3、據(jù)及意義本課題的理論依據(jù)有：（1）“以人為本”、“以生為本”的教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為了學(xué)，教是為了不學(xué)。人的主體性素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)人的核心素質(zhì)，弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題。利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資源進(jìn)行高三數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是基于E-learning建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、并通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體性發(fā)展的目標(biāo)。（2）知能價(jià)值觀。如果我們把課堂教學(xué)中的知識(shí)與能力作為產(chǎn)品（當(dāng)然也包括思想道德，但都不是商品），其價(jià)值同樣體現(xiàn)了教師與學(xué)生的必要?jiǎng)趧?dòng)（傳遞與轉(zhuǎn)化），一堂課所創(chuàng)造的價(jià)值量（知識(shí)量與能力水平）的多少也同樣取決于師生必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的多少（暫不計(jì)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間），這就是

4、對(duì)知能價(jià)值的理解。所以從知能價(jià)值來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資源進(jìn)行高三教學(xué)，能大大提高課堂的效率以及教學(xué)的有效性。（3）質(zhì)量效益觀。為什么我們的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？從課堂教學(xué)本身去看，那就是教學(xué)不得法。所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資源進(jìn)行高三教學(xué)，真正使每節(jié)數(shù)學(xué)課有序、有章、有法，從而提高教學(xué)效益。（4）可持續(xù)發(fā)展理論。為促進(jìn)社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，日漸成為新世紀(jì)教育改革與創(chuàng)新的主導(dǎo)方向，教育的功能更加具有鮮明的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性特征，教育的育人目標(biāo)也由側(cè)重于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人轉(zhuǎn)為側(cè)重于先行培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展需要的新人。（5）有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。此理論啟發(fā)

5、我們：通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，更多地關(guān)注可測(cè)性和量化，要求教師有一種反思的意識(shí)。本課題將利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資源進(jìn)行高三教學(xué)，使其更有效。（6）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。盡管人們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有著相同的理解，理解只能基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)。通過(guò)在課

6、前向?qū)W生展示大量的有關(guān)資料，讓學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的背景模式，把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)體系和現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的體系更快、更簡(jiǎn)捷地搭建與溝通起來(lái)，有利于學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，即新知識(shí)的獲得。這樣就能使學(xué)生更好地理解平時(shí)令人費(fèi)解地物理概念與定律。建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種答案；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生批判的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。建構(gòu)主義教師觀有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生加

7、深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。其他如成功智力、多元智能、個(gè)性理論、現(xiàn)代教師教育、學(xué)習(xí)心理等方面的有關(guān)理論。本課題研究的意義：（1）網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)具有共享性特點(diǎn)，能全面整合現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)資源、素材、課件以及教學(xué)視頻，使廣大教師在共享中提高教學(xué)水平，提高教學(xué)資源利用的效率。（2）網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)具有學(xué)習(xí)性特點(diǎn)，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在此環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了教學(xué)的有效性。（3）網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)具有可持續(xù)性特點(diǎn)，其表現(xiàn)為兩方面：一方面，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可以可持續(xù)更新資源，另一方面通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)

8、的方法，這種方法在今后乃至其一生的學(xué)習(xí)當(dāng)中意義重大，可持續(xù)性學(xué)習(xí)意味深遠(yuǎn)。三、研究過(guò)程與方法本課題研究目標(biāo)及主要研究?jī)?nèi)容：（1）課題研究的具體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，建成有特色的、適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的、校園網(wǎng)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)探索出建設(shè)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的模式，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Y源不斷完善、提高和動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求。（2）主要研究?jī)?nèi)容： 1）開(kāi)發(fā)能滿足不同教學(xué)環(huán)境下一線教學(xué)實(shí)際需求的資源庫(kù)。資源庫(kù)將形成符合新標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)具特色的新課標(biāo)資源庫(kù)，資源管理和素材相互獨(dú)立又集于一體，并不斷完善和發(fā)展。2）根據(jù)具體的整合型課改實(shí)踐的需求，整合體現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性的小型微型獨(dú)立式專題知識(shí)資源

9、實(shí)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典的開(kāi)放型專題知識(shí)資源實(shí)庫(kù)，建設(shè)極具學(xué)校鮮明教育教學(xué)個(gè)性的資源庫(kù)。3）還將在信息技術(shù)與課程深入整合、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、建構(gòu)新型教育模式等方面摸索出切實(shí)可行的方法。本課題課題研究的主要方法：（1） 文獻(xiàn)法：查詢有關(guān)新課程教材、資源庫(kù)的評(píng)價(jià)研究資料，建立本課題的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定資源庫(kù)管理系統(tǒng)的編程語(yǔ)言。（2） 行動(dòng)研究法：在收集論證資源素材的同時(shí)，編寫(xiě)一套滿足管理?xiàng)l件的資源庫(kù)管理系統(tǒng)，并逐步完善資料，邊應(yīng)用邊修改形成完善的資源庫(kù)管理系統(tǒng)。本課題研究實(shí)施過(guò)程：（1）學(xué)習(xí)明確課題的指導(dǎo)思想與研究方法，以教育部教育資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注和研究國(guó)內(nèi)外教育信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)

10、，借鑒先進(jìn)的建設(shè)、管理模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源共享機(jī)制。（2）明確課題組成員的分工，在學(xué)科資源建設(shè)中，各小組在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，各行其責(zé)，共同形成一個(gè)有機(jī)的整體。 （3）廣泛進(jìn)行課題研究的調(diào)研，充分獲取資源建設(shè)的客觀依據(jù)（4）教育資源共享機(jī)制建設(shè)， 主要進(jìn)行高三數(shù)學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。集備組的教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，資源的使用、檢索、遴選、交換、二次開(kāi)發(fā)極為頻繁，大量的優(yōu)質(zhì)資源都分布在各位教師手中，沒(méi)有共享出來(lái)，通過(guò)本課題的研究我們搜集整理學(xué)科課題組教師手中的各類(lèi)教學(xué)資源，保證資源庫(kù)基礎(chǔ)的第一手資源的建設(shè)的實(shí)際性和實(shí)效性。（5）研究如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資

11、源提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。集備組的教師利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)各開(kāi)展一次校內(nèi)公開(kāi)教學(xué)，通過(guò)分析學(xué)生課堂的教學(xué)效果、歸納總結(jié)出如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)資源提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)，真正使每節(jié)數(shù)學(xué)課有序、有章、有法，從而提高教學(xué)效益。本課題取得的成果：（1）資源庫(kù)的各項(xiàng)內(nèi)容得到不斷的充實(shí)，有利于我校的數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)中提高效率。（2）加深了對(duì)該數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，通過(guò)收集和整理資源、對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)，我們對(duì)該學(xué)科的理解更進(jìn)一層。分類(lèi)比較細(xì)，使自己對(duì)這個(gè)學(xué)科的了解更深入，同時(shí)也知道這個(gè)學(xué)科包括這么多的內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程里，我把自己中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法這個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)化了，更方便自己以后的深入探討、研究。（3）在資源搜索收集過(guò)程

12、中，提高了對(duì)信息的收集和整理能力，特別對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力有進(jìn)一步以高。（4）加強(qiáng)了組員間的交流和合作。整個(gè)資源庫(kù)建設(shè)有幾個(gè)項(xiàng)目組，定時(shí)的培訓(xùn)和交流，使大家更好的展開(kāi)工作和完成任務(wù)。由于相互間的交流，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的工作效率，節(jié)省時(shí)間。把自己的心得和組員分享，不僅幫助了別人，也增進(jìn)了交流，這就是合作式工作模式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。（5）課題組成員的研究經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用心得撰寫(xiě)為論文形式參加各種型的交流，獲得好評(píng)。子課題負(fù)責(zé)人：李頌京子課題組成員：陳言、王秀樺、王榕和、黃錦繡、鄭鵬宇、柯德香高三數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用的研究子課題成果目錄一、數(shù)學(xué)資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)課資源篇1高三數(shù)學(xué)資源庫(kù)課件篇1）一輪基礎(chǔ)課件2）二輪專題課件3