1、教學理論學習心得體會時刻保持努力學習政治理論，將學習作為一種良好的 生活習慣，在學習中不斷的提高自己綜合業務素質，以下 學習心得體會范文是學習心得體會頻道為您精心準備 的希望對大家有所幫助。通過學習我解新課改倡導的基本理念，最近認真閱讀 學習了現代教育理論與實踐一書。對自己的教育教學有 了新的理解和認識，對自己的今后工作有著極大幫助，現 在就摘錄本書部分章節的部分內容，結合自己的工作實際, 談談自己的認識“（一）我對“教學與課程”的認識在新課改中，教學與課程的關系是我們首先必須擺正 和處理好的一對關系。我們知道“課程是學校教育的實體 或內容，它規定'教什么'；教學是學校教育的過

2、程或手段, 它規定學校'怎么做'；課程是教學的方向或目標，是在教 學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是 忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何 變革。”針對這一點，再對照自己的教學，以往我在教學中, 總是把教材作為教學的中心，因此常常出現教學過程和學 生實際相脫離的現象，有時還為此想不通。現在我認識到 我們的教學過程不僅是使用教材，同時也要注重開發和利 用課程資源。特別是在口語交際教學中，更要注重交際課 程與學生生活實際的結合，注重交際課程的開發，這樣教 學就不只是忠實的實施課程計劃，教學與課程相互轉化、 相互促進、彼此有機地融為一體，教學改革才能真正

3、進入 教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師 與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。（二）我對“互動的師生關系”的認知我們知道“教學是教師的教與學生的學的統一”，這種 統一的實質是就是師生，生生的交往。據此，現代教學論 指出，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過 壬口 ” teo該書指出“交往是活動的最基本的形式，亦是人的最 基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和， 而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。交往中，主 體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這 是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交 往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交

4、往。”這一 點告訴我們在教學中我們必須重視學生的交往能力，對于 小學低年級來說，我們就必須重視學生的聽說能力，口語 交際能力的培養。“師生關系是一種平等、理解、雙向的 人與人的關系”“在師生關系中，學生會體驗到平等、自由、 民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同 時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形 成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。”以上這些內容都 告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生 之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充 分體現師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作 為知心朋友，去關心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣, 才會很好

5、的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。我們 知道“交往的基本屬性是互動性和互惠性”通過師生間、 學生間動態交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相 互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真 諦。所以我們在教學中，必須充分的放手給學生交往的空 間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的 投入到交際之中，從而達到培養口語交際能力的目的。（三）我對“構建素質教育課堂教學目標體系”的認識 我們總在強調素質教育，那么什么是素質教育，怎么進行素質教育，在讀這本書前，我的認識并不是那么深刻, 例如我們問'學習為了什么，的時候，無論學生、家長還 是教師，很少有人把發現和尋找新知識、解

6、決問題作為學 習的歸宿。在我們的教育概念中，學習就是教師傳授已有 的知識，學生掌握確定無疑的知識;教材對學生來說，成了 權威知識發布的載體，導致了我們所諷刺的“考考考，教 師的法寶；分分分，學生的命根”。新課標中“知識與技能、 過程與方法以及情感、態度與價值觀”是我們進行教學的 目標。改革課堂教學必須由過去以知識為本位轉向以發展 為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合，全面實 施素質教育。由此我們想到我們現在的小學語文教學，特 別是低年級的語文教學，很多教師仍然以學生的抄寫為教 學中主要手段，忽視學生的實際水平，不愿意讓學生從被 動的亦或是盲動的接受和服從中解放出來，不愿意去提高 學生的創

7、造力，和自我探究能力，以學生考試中得到多少 分來衡量學習的好壞，卻不愿意和學生去溝通和交往，不 愿意考慮學生是否學會了表達自己的內心世界，是否愿意 去傾聽別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一 句話學生的素質是不是得到培養和發展，卻沒有很好的去 研究。為此該書也為我們指出了以下幾個方面：1.我們要重視結論與過程的統一。文章指出“對一門 學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論 表征該學科的探究結果，兩者是相互作用、相互依存、相 互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什 么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定 的探究過程與方法論。任何學科原理體系，不論暫時看

8、起 來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在, 總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發 展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方 法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的 發展而不斷變化。”，“從教學角度講，重結論、輕過程的教 學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程 變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智 力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考 和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記 憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思 考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的所謂好學生。 這實際上是對學生智

9、慧的扼殺和個性的摧殘。”以上理論告 訴我們教學過程中我們不僅要重視學生探究的結論，讓學 生掌握概念理論，更要重視研究的過程，讓學生理解概念 的真正內涵，從而達到學生知識和能力的共同發展和提高。2 強調認識與情意的統一。該書指出：“學習過程是以 人的整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統一的過 程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互 作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從 不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的 參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與, 學習活動既不能發生也不能維持。”我們知道"新課程強調 情感、態度、價值觀三個要素，

10、不僅強調科學的價值，更 強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更 強調人的價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立 起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發 展的理念。”該書還指出“任何學科的教學都必須以人為教 育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確 的價值觀。情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課堂教 學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為 課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。”由此我們的 小學語文教學，必須做到認知和情感的和諧統一，必須強 調情感態度和價值觀的有機結合，在教育教學過程中，在 學生的口語交際中必須體現學生的情感取向，認知態度和

11、 正確上網價值觀。這樣我們的小學教學，特別口語教學才 會體現出新課標以素質教育為目標的思想。（四）我對“構建充滿生命力的開放的課堂立體體系” 的理解該書指出“教育是人的教育，是科學教育與生活教育 的融合。”，“要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看 成重要的課程資源，尊重'兒童文化'，發掘'童心'、'童趣'的課程價值”。我認為這一點是我們教育工作者 必須牢牢記住和把握的原則，我們要“鼓勵學生對教科書 的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解, 使學習過程成為一個富有個性化的過程”。我們要充分認識 到“人是開放性的、創造性的存在，教育不

12、應該用僵化的 形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展”。在 教學工作中我們要懂得“人是不可限定的，教育不能限定 人，只能引導人全面、自由、積極地生成。”由以上各點我 們必須充分的認識到教學過程是師生交往、互動的過程， 我們絕對不可以把學生看作教師上課的配角，要充分認識 到他們的主觀能動性。在課堂教學中我們要做到師生互動。 在小學語文教學中我們要培養學生自主學習能力和創新素 質。當然要全面的推進素質教育，就要轉變學習方式，要 以培養創新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本 的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的 理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動， 培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學 生的動手能力、實踐能力。如果我們能夠做到以上的各