1、理論依據 語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答書面問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。語言表達能力具體指用詞準確、語意明白、結構妥貼、語句簡潔、文理貫通、語言平易、合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。葉圣陶先生說過：語文的目的就是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和表達能力，“在接受方面，聽和讀同樣重要；在表達方面，說和寫同樣重要；所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”可見這四者不是孤立的，而是相輔相存。一、 語言文字的重要性（一）語言文字對社會進步的貢獻研究人類起源的專家認為：依靠語言文字進行交流，是人類

2、區別于其他動物的最顯著的特征。人類之所以能夠發展，語言文字在其中起到了舉足重輕的作用。語言（含文字）是人類特有的一種符號系統。作用于人與人的關系時，是表達相互反應的中介；作用于人和客觀世界的關系時，是認識事物的工具；作用于文化時，是文化信息的載體。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。（二）語言文字應用能力對小學生的影響小學階段，學生的語言文字表達能力處于快速成長期。從一年級開始，從說好一句完整的話、寫好一篇短小日記開始，對于提高他們的語言文字表達能力相當重要。培養學生的語

3、言文字表達能力，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力，不僅僅有助于學生語文素養的整體提高，也對學習數學、自然科學等學科能起到事半功倍的作用。 新“課程標準”明確要求：“學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”新課標規定的寫作目標和要求    同時，新“課程標準”分別對第一學段（1-2年級）、第二學段（3-4年級）和第三學段（5-6年級）的寫作提出了明確的目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等。培養學

4、生的口語表達能力和文字寫作能力，不僅是語文新課程的要求，也是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生語文素養提升的需要。語言、文字的運用能力是各種能力的基礎，培養學生的語言文字運用能力，能提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語言文字表達能力是一種具有高度綜合性、實踐性的能力，工具性與人文性的統一是其基本特點。新時代的小學生應初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。（三）小學生語言文字表達能力現狀不容樂觀然而，一個不可忽視的事實

5、就是：小學生語言文字表達能力現狀不容樂觀。我們常常會遇到這樣一種現象，一個五六歲的孩子在幼兒園期間“天不怕，地不怕”爭先恐后地上臺講故事，作表演，遇見長輩叔叔、阿姨打招呼，可是隨著年齡的增長，年級的升高，他們的這種表現欲越來越弱了，一是因為隨著年齡的增長害羞的心理逐漸滋生，二是因為我們的教育特別是語文教學沒有針對這種心理有意識地培養他們當眾說話的能力來抵制和排除因害羞而引起的畏懼心理。在我校多年的教學中，發現學生在校不愿說、不敢說、不會說現象較嚴重。從學生上課回答問題來看，大部分學生課上發言被動消極，有些學生發言辭不達意。據不完全統計：僅有約20%左右的學生能完整流利地回答老師的問題，25%的

6、學生能完整地回答老師的問題但不夠流利，30%的學生不能完整的回答老師的問題，還有約25%的學生不愿回答問題。從學生習作來看，翻開小學生的習作本，就會發現許多習作千人一面，千篇一律，習作選材單一，結構雷同，套作、背作泛濫。題材陳舊沒有新意，結構安排不夠合理，內容空洞無味，語言匱乏生硬用詞比較單調，缺少想象，抄襲或機械模仿屢見不鮮。綜合來看，現今小學生在語言文字方面主要存在的問題包括：語不合體、詞不達意、遣詞造句能力差、語言啰嗦、缺乏過渡、標點不當、修辭誤用等等。以上問題，一方面是由于社會環境的變化，粗制濫造的網絡文化充斥我們周圍，加之小學生辨別意識和能力不足，從而導致其語言文字表達能力被異化。另

7、一方面現在的小學生課余生活空間比較狹小，課余生活方式單調，缺乏語言文字的運用平臺。最重要的是部分學校或教師對小學生語言文字表達能力提高的培養觀念薄弱、技術手段落后造成。二、 故事對口語表達能力提高的幫助有關資料表明，人們在使用語言進行交流時，聽說占75%，讀寫占25%，聽說能力至關重要。在美國心理學家加德納提出的“多元智慧論”理論中，“人際關系能力”被列為人的第六種智能。我們賴以生存的這個信息社會，政治、經濟、文化的交流日益頻繁，口語交際能力成為個體生存發展的必備素質。新的世紀社會發展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處

8、事的能力，它對形成說話，提高說話效率，順利達到交際目的起著重要的作用。口語交際是衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，也是未來社會對未來人才的重要要求之一。培養小學生口語能力的工具有很多，而故事無疑是最簡單最有效的工具之一。（一）故事更容易激發小學生的口語學習興趣語文課程標準提出，培養語言表達能力應注意：“激發興趣和點撥引導鼓勵說自己的真心話，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。”愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。故事作為文學體裁的一種，側重于事件發展過程的描述，強調

9、情節的生動性和連貫性，語言富于動性。相比于其它閱讀講解，更容易激發起小學生的興趣。我們從出生開始，到啟蒙教育，幾乎都與聽故事、講故事緊密聯系在一起。因此，巧妙地將故事融入到小學生口語能力培養課程中，能夠有效地化解學生對“學習”的排斥。故事那形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使“上課”化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。聽故事、講故事、探討故事，相比老師“填鴨式教學”的方式更靈活，環境更寬松，符合小學生“玩”的天性。在寬松、愉悅的氛圍

10、中，學生更愿意表達，從而能實現“從被動參與變為主動愛好”的過度。（二）通過聽故事，學習口語技巧；模仿講故事，提高小學生口語表達能力一個優秀的當代人才，尤其是外向型人才，往往是擅長“說話”的，這里的“說話”即是有效表達。我們發現，無論是優秀的政治家、外交家，還是企業管理者，往往具有嫻熟的口語技巧。同樣一件事，在別人說來干巴蒼白，換了他們后即具有強烈的感染力，這就是口語技巧的差異。其實，口語技巧，可以從小學生開始鍛煉，通過故事教育進行培養。一個好的故事表演者在進行故事表演的時候，首先需要建立起“內心視像”，才能更好地表達作品的思想感情，達到影響觀眾的目的。也就是說，當你用語言表達某些事物的時候，一

11、定要先在內心想到看到這些事物，即一定要“言之有物”，更具體點說就是要在表演者的內心視像中非常清楚、非常詳細地看到你要講述故事中的那些人和事物的一切生動的、活的形象，并盡最大的可能通過你的講述讓觀眾像你一樣地看到感覺到你想表達的一切。“內心視像”無法直接教授學生學會，但它所表現的外在特性卻是可以被學生模仿的，包括：語氣、重音、停頓、高低起伏、速度與節奏、氣息以及體態、手勢、表情、眼神等勢態語。小學生的學習能力，第一步就是模仿。學生能夠通過這些外在表現與語言文字的結合，從模仿開始，逐漸過渡到領會與自發創造，從而逐步學習口語技巧。并在自己進行故事表演的時候，自發學習建立“內心視像”。口語技巧，一旦熟

12、練掌握，不會因為環境變化而消失，而且會因為不斷使用而更加爐火純青。小學階段通過聽、講故事所獲得的這些技能，將對孩子成人后的社交能力裨益無窮。（三）動腦編故事，培養小學生想象力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”豐富的想象、優美的意境、生動的故事最能激起學生的興趣，它不僅能深化學生對課文的理解，還能有效地提高學生的語言表達能力。模仿只是小學生學習語言文字表達的第一步。舉一反三，學會遷移，這才是語言文字教學的目的。優秀的故事中隱含著作者的靈性思維，是讓學生展開想象的讀說寫結合點。利用故事進行語言文字能力培養的教學時，教師應

13、立足文本，創設語言表達的氛圍，積極引導學生展開想象，鼓勵思維的創新。通過一段時間的實踐，學生對于教師借助故事內容創設的情境說話已不再是一件難事的時候。教師可以要求學生脫離故事情境，將學到的知識進行遷移，將故事語言進行消化完全變為自己的東西，做到學以致用。所以說，每一個故事都孕含著廣闊的想象空間，學生可以在老師的啟發下，從靈活運用故事中的語句，并加上自己豐富的想象續編故事開始。再根據故事表演的要求，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受，逐步過渡到自行創作好故事。（四）故事能教會小學生用身體講話身體語言及其提高我們身體是構成語言智能的重要部分。我們發現一個普遍的現象：所有人都打著手勢說話，這

14、是為什么？科學研究證明：使用手勢描述的人記憶要清晰得多，這就說明，當我們打手勢時，我們的身體實際上在幫助我們的大腦來記住詞匯、理清意義與信息，并幫助我們思考記憶。當然，除了手勢，我們的聲音，我們的微笑等同樣能起到異曲同工之妙。這就是我們在前面所談到的勢態語。靈活而妥帖的身體語言，不僅能增進我們的語言文字記憶，更能強化我們口語表達的感染力，更容易讓溝通對象接受。相對于語言文字的其他載體，故事因其情節的連貫性和生動性特點，對身體語言輔助進行表演的的要求更普遍。因此，通過故事表演，更能有效提高小學生對身體語言的運用能力。（五）通力合作，加強互動，共同提高語言表達能力一般的語文教學主要是教師講、學生聽

15、。而故事表演這種特殊的教學方法，可以實現小學生的相互合作、共同提高。故事內容具有強烈的情景性，往往可以作為情景劇表演。這無疑給學生的語言表達能力訓練拓寬了平臺。課堂上，老師可以采用情景劇表演的方式讓更多學生參與到表演中。也可以通過“故事接龍”或對故事情節進行討論的方式，鼓勵學生積極參與，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。這種合作學習法或互動討論法能夠增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句。如果一部分學生無法達到預計的目標，則可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學生都能說，并要說好，從而提高學生整體口頭表達能力。根據具體教學需要，也可以選取矛盾比

16、較集中、價值觀分歧比較突出的故事進行辯論。主題可結合學校的德育教育，如愛國主義、集體主義法制教育等等。這樣的辯論一方面可以厘清學生的人生觀、價值觀，同時通過這種訓練可提高學生的語言表達能力。由于辯論“正反兩方直接交鋒”的特點，對辯論者的思維敏捷度，語言組織速度都有瞬息即成的要求，這對語言能力比較強的學生比較適用。三、故事對寫作能力提高的幫助故事表演不僅對小學生的口語能力提高有很大的幫助，同樣有助于提高他們的寫作水平。 （一）通過故事，提高小學生閱讀量，積累豐富詞匯與語言兒童入學前，已具備了一定的對話能力。進入小學后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發音、豐富而精確的詞匯、系統而連貫

17、地表達自己的思想。如果學生頭腦中沒有豐富的語言材料，是很難達到上述要求的。漢語言的詞匯是極豐富的，要真正掌握、精通一門語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。因此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。在各種讀物中，故事無疑是小學生比較感興趣的一種，這點在前文已經闡述過。對故事可采取自由閱讀，但“自由”并不等于“自流”。學生因年齡閱歷等關系，選擇讀物往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，可以通過教師推薦的方式、學生自薦來指導學生選擇故事書籍。學生在閱讀其他文章時，往往具有一定的隨意性，對于老師布置的閱

18、讀要求草草應付，不能深入進行。而如果將故事閱讀與故事表演兩個任務結合起來，學生為了獲得故事表演的良好效果，享受成功的喜悅，往往能投入全部身心。首先是“找”：學生為了表演的順利進行，必須根據老師建議范圍，對各種適合的故事進行甄選，根據自己的興趣愛好進行取舍。在“找”的過程中勢必接觸大量的故事，并對其進行“粗讀”。這個過程不僅能提高學生的甄別能力，也能讓學生大范圍接觸讀物。其次是“讀”，這里的讀已經是選定目標之后的“精讀”。為了故事表演的需要，不僅僅要求對故事能進行熟練背誦，更要求學生領會作者的意圖和故事的內在精髓，這往往需要熟練的閱讀和深度思考才能做到。在這個過程中，不僅學生的思維能力得到提高，

19、通過反復閱讀也能積累大量的詞匯、句子，尤其涉及人物心理描寫、情節敘述的。這樣能為學生寫作提供大量素材，從而達到提高寫作能力的目的。（二）通過寫故事，培養創作熱情，提高寫作技巧對于小學語文教學來說，作文寫作也許是諸多教師頭疼的問題。普遍表現為學生不喜歡寫作文，寫作沒有頭緒，對寫作的理論技巧理解困難等等。但是，通過寫故事這種方法能夠有效解決這個問題。前文說過：在學生對故事表演由單純模仿開始，培養出足夠的興趣之后，他們不再希望停留于原來的故事范圍之內。這個時候，教師可以通過故事接龍或者討論故事情節的方式，讓孩子放飛想象的翅膀，從改寫、續寫開始。充分利用故事原來的情節、思路、語言特點，結合學生自己的創

20、新，賦予故事新的生命和風采。通過學生的改寫、續寫，教師輔之以一定寫作技巧的教授，在學生掌握之后，則可以鼓勵有余力的孩子獨立創作故事，這之間教師只需要對學生的創作提供思路方向的指導。習作完成后，可以采取學生講述（故事）教師點評的方式進行修改，也可以鼓勵學生們通過情景劇表演的方式發現故事的不足進行修改，還可以通過多人討論的途徑進行集體修改。通過以上手段，一是對故事寫作者的激勵，同時也激發了團隊的熱情，讓更多的學生培養起故事創作興趣，參與到故事創作中來。故事創作也其他文章的寫作存在諸多的共通之處，只要學生們培養起寫故事的興趣，并逐漸成為一種習慣，那么寫不好作文的問題也就迎刃而解了。（三）養成思考習慣，為寫作提供持久動力     “教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”贊可夫名言充分揭示了思考的重要性。幾千年前的孔子也說過：“學而不思則罔”。“思”建立在“讀”和“聽”“看”“議”的基礎上。前文說過，學生在為故事表演做準備過程中