1、    試論基于核心素養理念的小學語文教學    邱旺梅以提升學生的閱讀水平，還在促進他們素質培養過程中起著舉足輕重的作用。因此，小學語文教師在教學中，應貫徹核心素養的教育理念，并在此基礎上促進他們的閱讀水平。本文主要針對核心素養理念下的小學語文教學進行了分析，希望能夠有效提升小學語文教學質量，達到預期目標。核心素養下的小學語文教學是體現當代語文課程價值的基本要求。因此，小學語文教師在教學中，應根據語文的課本中的實際教學內容培養小學生核心素養。在實際教學中，我們可以從從閱讀教學中，培養小學生語文核心素養;創設生活情境，調動學生小學語文學習興趣;關注小學生

2、的語言文字運用，激發學生語文學習熱情這幾方面培養小學生語文核心素養。下面根據我的實踐教學，進行了詳細的闡述。1 從閱讀教學中，培養小學生語文核心素養閱讀是語文教學的關鍵因素，因此，小學語文教師要想培養學生們的語文核心素養，應注重培養學生們的閱讀興趣，激發其語文學習興趣，并在此基礎上培養他們的語文核心素養。此外，教師還可以將多媒體技術運用其中，借助多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳的特點，為他們創造一些情境，借此幫助他們更好地理解課本內容。例如在教學雷雨一課時，為了使學生會說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，以及可以認識“壓、蟬、枝”等7個生字，并會寫“雷、黑、垂”等9個生字。上課之初，我在帶領學生將

3、課文閱讀一邊后，借助ppt軟件為學生們播放了夏天的雷雨這首歌，學生們聚精會神的聽著，在學生傾聽的過程中，我向學生們拋出了一個問題，如：“同學們，剛才播放的歌曲，你們聽到了什么？”隨著我提出的問題，學生們積極地回答到：“剛才我在音樂中聽到了雷聲、雨聲。”這樣的教學設計，既讓學生擴大了知識面，還潛移默化的激發了他們的語文學習興趣。2 創設生活情境，調動學生小學語文學習興趣語文教學中，多數教師發現學生在學習與自己生活相貼合的語文學習內容時，他們有著自己獨特的學習方法。因此，小學語文教師在教學中，應注重選取合適的教學內容，為學生們創設一些與生活相近的內容，激發他們的語文學習興趣，調動其積極性與參與性。

4、例如在教學找春天一課時，為了使學生可以通過朗讀感悟想象春天生機勃勃的景象，以及引導他們留心觀察大自然，熱愛大自然的情感。上課之初，我導入了這樣的一首歌曲，如：春天在哪里激發學生們的興趣，學生們議論紛紛，顯然他們被這首歌曲激起了共鳴。通過播放歌曲，為后續的教學鋪墊了扎實的基礎，從而使學生們對課文充滿了興趣。又如在教學要是你在野外迷了路一課時，為了使學生可以在大自然中辨別方向，并培養他們熱愛大自然的喜悅之情。上課之初，我先是向學生們提出了這樣的一個問題，如：“同學們，你們去郊游過嗎？”學生們被我提出的這個問題激起了共鳴，在將課堂氛圍進行調整后，我及時帶領學生進入了后續的教學中。這樣的教學設計，既對

5、學生進行美的教育，又培養了學生們的審美能力，從而進一步激發了學生熱愛大自然的思想感情。3 關注小學生的語言文字運用，激發學生語文學習熱情語文核心素養的目標是指對學生語言文字的應用，因此，教師在語文教學活動中應關注學生對文字的使用情況。針對以上情況，我們在實際教學過程中，可以組織學生們進行簡單的短文寫作，在具體實踐中對學生進行語文核心素養的滲透。如在羿射九日一課教學時，為了使學生體會上古時代人類征服自然的美好愿望，并能為學生們講解羿射九日這個神話故事。上課之初，我說：“同學們，你們看過精衛填海動畫片嗎？”隨著我的講解，學生們七嘴八舌地議論著，看到學生們被我這個問題激起了共鳴，接著，我有說：“那你們在觀看的時候認為后羿是個什么樣的人呢？請你們現在用寫作的方式將你們心目中的哪吒寫出來？”我話音剛落，學生們迅速用自己稚嫩的小手寫著，有的學生寫到：“我在看精衛填海的時候感覺，后羿特厲害。”還有的學生寫到：“我感覺后羿是一個為民著想、機智勇敢、敢斗邪惡的一個人。”這樣的教學設計，不僅可以促進學生對文章感情的深度理解，同時還可以實現他們對語言文字的應用。4 結語總之，在小學語文教學中，教師培養學生的核心素養是主要的教學任務。因此，需要小學語文教師通過各種途