1、    論我國高校教學(xué)與科研關(guān)系的演變與協(xié)調(diào)發(fā)展    三、正確認(rèn)識高校教學(xué)與科研之間的關(guān)系正確認(rèn)識高校教學(xué)與科研的關(guān)系是解決人才培養(yǎng)工作中諸多問題的前提，高等學(xué)校之所以出現(xiàn)片面重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，其根本原因在于將教學(xué)和科研視為兩種完全不同性質(zhì)的工作，在主觀上將兩者割裂開來、對立起來，教學(xué)與科研變成了一種選擇性關(guān)系要么重視教學(xué)、要么重視科研。為此，需要從以下4個方面來重新審視高等學(xué)校中的教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系。(一)教學(xué)與科研在本質(zhì)上是統(tǒng)一的高等學(xué)校的功能由原來單一的教學(xué)職能發(fā)展到今天的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新4種職能并存的過程，只是表明高等學(xué)校

2、職能在數(shù)量上的變化由少變多，并不能改變高等學(xué)校人才培養(yǎng)這一本質(zhì)。也就是說，高等學(xué)校的功能無論是增加或是減少，它都必須是培養(yǎng)人才的。正因?yàn)槿绱耍叩葘W(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等一切活動都必須圍繞人才培養(yǎng)這個核心，必須始終堅持教學(xué)的教育性、科研的教育性和社會服務(wù)的教育性原則。所以，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新必須不同于單一的教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等，而一定是圍繞人才培養(yǎng)而形成的多種功能的集合體教學(xué)與科研在人才培養(yǎng)上達(dá)到高度的一致和融合，在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。(二)教學(xué)是高校的中心工作，科研是基礎(chǔ)工作無論高等學(xué)校的職能如何變化，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)這個本質(zhì)

3、屬性都不會發(fā)生變化，而培養(yǎng)人才主要是通過教學(xué)這個方式來完成的，從這個意義上看，教學(xué)工作必然是高等學(xué)校的核心工作。那么該如何看待科學(xué)研究工作的性質(zhì)及其與教學(xué)工作的關(guān)系呢？文章專門對他們進(jìn)行了比較研究(見表1)。表1 高校教學(xué)與科研的差異1項(xiàng)目教學(xué)科研工作性質(zhì)重復(fù)性勞動，學(xué)生導(dǎo)向創(chuàng)造性、創(chuàng)新性勞動，問題導(dǎo)向成果形態(tài)及評價隱性，難以衡量與評價，榮譽(yù)歸學(xué)校顯性，易于衡量和評價，知識產(chǎn)權(quán)歸個人收益性及壓力收益低，與職稱、博導(dǎo)評定等關(guān)系不太密切；獎勵少、不成體系，少有國家級獎勵，無國際獎勵；激勵機(jī)制弱，成就感或危機(jī)感不強(qiáng)收益多，與職稱、博導(dǎo)評定等直接掛鉤；獎勵多、成體系，有國家級乃至國際獎勵；激勵機(jī)制強(qiáng)而

4、明顯，容易產(chǎn)生成就感或危機(jī)感社會影響間接、潛在，影響具有長期積累性質(zhì)直接、明顯，影響能較快顯現(xiàn)出來高等學(xué)校的科學(xué)研究與其他專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)之間的科學(xué)研究既有共同點(diǎn)，也有一定的差異。其共同點(diǎn)就是他們所從事的科學(xué)研究活動在本質(zhì)上都是探索未知、追求真理；其不同點(diǎn)在于高等學(xué)校的科學(xué)研究必須要與人才培養(yǎng)相結(jié)合，教師在從事科學(xué)研究的過程中必須將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和手段。這說明，高等學(xué)校的科學(xué)研究在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。(三)教學(xué)與科研都應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)這個核心組織實(shí)施人們通常總是將高等學(xué)校的教學(xué)視為人才培養(yǎng)的途徑，如果把視野放得更開闊一點(diǎn)，那么就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高等學(xué)校的人才培

5、養(yǎng)并非教學(xué)能夠獨(dú)立完成的，而是需要將教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等多種手段相統(tǒng)一，教學(xué)只不過是傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)的手段或者說教學(xué)是人才培養(yǎng)較為直接的手段。如此視野下，人們自然會得出這樣的判斷高校的教學(xué)與科研(當(dāng)然也包括社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新)都應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)這個核心組織實(shí)施。如果有了這樣的認(rèn)識，那么在高等學(xué)校的日常工作中人們就可以從教學(xué)、科研誰更重要之爭，以及誰是核心、誰是第一等等一系列的爭論中跳出來。(四)教學(xué)和科研評價制度應(yīng)該相互協(xié)調(diào)目前，國內(nèi)外高等學(xué)校對教師進(jìn)行評價時，都是將教學(xué)評價和科研評價分開進(jìn)行，兩套評價的指標(biāo)和制度也是各自為戰(zhàn)、互不來往。如果從教學(xué)或科研的單一方面來

6、看，每一種指標(biāo)或制度都是合理的、科學(xué)的、完善的，但是如果站在人才培養(yǎng)的角度把兩種指標(biāo)和制度融合到一起來看，兩類指標(biāo)和制度所存在的弊端就會暴露出來。遺憾的是，國內(nèi)外高等學(xué)校還沒有哪一所學(xué)校能夠從人才培養(yǎng)這個角度出發(fā)，從統(tǒng)一性的角度將兩種制度融合起來考察制度和指標(biāo)是否科學(xué)、合理，或者從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新融合的考核指標(biāo)，建立相應(yīng)的考核制度。雖然我國學(xué)者尚未對這些問題做深入研究，但是普遍出現(xiàn)了我國高等學(xué)校在教學(xué)和科研制度的建構(gòu)方面存在著不和諧甚至是矛盾的現(xiàn)象，這就是由片面重視科學(xué)研究而嚴(yán)重忽視教學(xué)工作教學(xué)工作事實(shí)上成為可有可無、可以彈性的工作導(dǎo)致的。有鑒

7、于此，人們呼吁高等學(xué)校在制度建設(shè)過程中，應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)這個核心，統(tǒng)籌建設(shè)教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等各方面的制度2。顯然，在這樣的視角下建立的各項(xiàng)制度必定是相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的。四、實(shí)現(xiàn)我國高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展措施為了實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)、科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力轉(zhuǎn)變目前存在的各種錯誤觀念，結(jié)合上文的分析，提出以下5點(diǎn)措施：(一)樹立教學(xué)、科研高度融合的辦學(xué)理念高等學(xué)校的教學(xué)工作、科研工作的高度統(tǒng)一性和融合性表明兩者之間本質(zhì)上的一致性，然而限于人類自身的認(rèn)識水平，長期以來人們一直在學(xué)校的日常工作中有意識地將教學(xué)工作和科研工作割裂開來，并將它們的各自功能任意地放

8、大、擴(kuò)展，使得教學(xué)、科研職能相背而行，越走越遠(yuǎn)，以至于使得本來一體的兩項(xiàng)工作成為水火不容的、不同性質(zhì)的工作。人們對于教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系的長期爭論也由此而來，現(xiàn)在看來這就是人類自設(shè)的原本就不存在的偽命題，而人們卻為此耗費(fèi)了那么多的時間和精力。弄清楚了在高等學(xué)校的教學(xué)、科研本質(zhì)關(guān)系之后，人們應(yīng)該做的事情就是樹立教學(xué)、科研高度融合的辦學(xué)理念，把人才培養(yǎng)視為學(xué)校的本職工作和核心工作。(二)建立健全相關(guān)的規(guī)章制度有了上述認(rèn)識，在學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度建設(shè)方面，也要有一個思維方式的轉(zhuǎn)變，即再也不能用割裂、單一的思維角度分別去看待教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新，而是要用融合的、整體的、系統(tǒng)的思維視角

9、，制定人才培養(yǎng)政策和制度。即便是制定教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新單方面制度時，也要始終堅持統(tǒng)一性原則，把各種視角融合起來，避免出現(xiàn)各種制度之間的沖突和矛盾，集中學(xué)校各種力量于人才培養(yǎng)過程，切實(shí)提高高層次人才的整體素質(zhì)。(三)合理分配學(xué)校辦學(xué)資源，調(diào)動師生的教學(xué)積極性和學(xué)習(xí)熱情傳統(tǒng)的、割裂的教學(xué)、科研觀必然會帶來學(xué)校資源分配的割裂和不統(tǒng)一，表現(xiàn)在實(shí)際辦學(xué)過程中就是重科研，輕教學(xué)、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新學(xué)校把大量的資源投入到科學(xué)研究工作中，而對于教學(xué)工作、社會服務(wù)工作和文化傳承與創(chuàng)新工作則是能少則少，不斷壓縮教學(xué)、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新工作的資源共享空間，教學(xué)工作已經(jīng)變得舉步維艱、名存

10、實(shí)亡了。這種狀況當(dāng)然不能調(diào)動師生的積極性，他們對教學(xué)的敷衍和消極甚至厭教厭學(xué)的現(xiàn)象也就變得可以理解了。現(xiàn)在要做的工作就是盡快制定校內(nèi)資源分配制度，在人才培養(yǎng)的視野下，重新分配各自領(lǐng)域的資源投入，確保他們能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提高。(四)加強(qiáng)國際交流與合作，吸收合理的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)國際交流與合作的目的在于兩個方面：一方面，通過交流與合作，人們可以研究高等學(xué)校所面臨的共同問題(如上文中提到的重科研輕教學(xué)、相關(guān)制度的沖突等等)，并通過研究最終解決這些人才培養(yǎng)的瓶頸問題，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；另一方面，在國際合作與交流中雙方可以吸收各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善各自辦學(xué)中諸如制度、內(nèi)容、方法等方面

11、的不足。當(dāng)然，各高校不能簡單地向國外學(xué)習(xí)，也要把自身成功的經(jīng)驗(yàn)有意識地輸出去，展示中國特色高等教育辦學(xué)理念。(五)科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，合理構(gòu)建人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才素質(zhì)的狀況與人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計密切相關(guān)，高等學(xué)校應(yīng)在上述分析的基礎(chǔ)上，端正辦學(xué)理念，結(jié)合國內(nèi)外高等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等方面要求，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建合理的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我國近代高等教育發(fā)展的歷史雖然較短，但都經(jīng)歷了多種不同的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，這些為構(gòu)建新時代所需要的人才培養(yǎng)規(guī)格奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，高等學(xué)校在追求發(fā)展的同時應(yīng)該充分利用這些歷史積淀下來的資源。高等學(xué)校的教學(xué)和科研工作關(guān)系的處理是一個世界性難題，不可能在一夜之間得到全部徹底的解決。因?yàn)檫@些問題存在的原因并非完全來自高等學(xué)校自身，同時還來自高等學(xué)校外部的各種因素，只有高等學(xué)校和社