1、會計電算化工作總結(jié) 最近發(fā)表了一篇名為會計電算化工作總結(jié)的范文，好的范文應(yīng)該跟大家分享，看完如果覺得有幫助請記得（）。 xx-xx學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)論文 承德縣六溝高級中學(xué) 宋亞會 會計電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會計的原理、原那么，探求那些能揭示會計開展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機(jī)代替人工記賬、算賬和報賬，以及局部代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實(shí)現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給根本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會計的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動手能力，分析問題、解決問題的能力。只有兩者有

2、機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨(dú)立完成會計工作，成為一名合格的會計工作人員。作為一種關(guān)注學(xué)生的技能、活動體驗及情感體驗的教學(xué)方式，“體驗教學(xué)法”自然而然地成為會計專業(yè)教學(xué)中一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。 1 “體驗教學(xué)法”跟傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別和意義 在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)過程中，教學(xué)就是教師對學(xué)生一對多單向的培養(yǎng)活動；教師是知識的占有者和傳授者，學(xué)生是知識的接收者。這就是 “主知主義”及“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)方式。“主知主義”觀把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面開展；“教師中心”觀無視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利。重視結(jié)論、輕視甚至無視過程的傳統(tǒng)課堂

3、教學(xué)只是一種形式上的“捷徑”，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的知識點(diǎn)、技能操作要點(diǎn)背誦，一切都是現(xiàn)成的重點(diǎn)，現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的操作步驟、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考與個性，把教學(xué)過程（包括實(shí)驗實(shí)踐操作訓(xùn)練過程）庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。但是，教學(xué)不是簡單的知識告訴，它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的反思性的、批判性的、探究性的活動，單純的以接受為主的知識掌握性的活動不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；教學(xué)過程是以理解為根底的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，是學(xué)生以理解、體驗和感悟為根底的生活方式重建的活動；教學(xué)過程更是一種教師引

4、導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)生活方式的活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的旨在促進(jìn)學(xué)生開展，形成和諧個性的交往活動。 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)、技能的習(xí)得可以分為主動和被動的兩個方面，主動即體驗，即嘗試，是為求得某種結(jié)果而進(jìn)行的嘗試行為；被動即是經(jīng)受，是接受感覺或承受體驗的結(jié)果。“體驗式教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和時機(jī)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、復(fù)原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、開展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命開展為依歸，尊重生命、關(guān)心生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的

5、不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng) 由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。 會計專業(yè)的特性決定了教師在教學(xué)中更需要去關(guān)注學(xué)生的體驗，激活學(xué)生的情感。“體驗式會計電算化實(shí)訓(xùn)課”就是給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計算機(jī)來進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用計算機(jī)操作的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2 “體驗教學(xué)法”中具體的體驗形式 通過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參加到預(yù)先設(shè)計的體驗式教學(xué)活動，學(xué)生更易在體驗中自我學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是直覺、直接經(jīng)驗和易于理解的。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥性重

6、復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，這就要求體驗的形式應(yīng)該多種多樣。 2.1 考察式體驗 教學(xué)的場地不能僅僅局限于教室，而是要帶著學(xué)生們走向社會，走向企業(yè)中去。這個時機(jī)要把握好，盡量安排在實(shí)訓(xùn)課程的初期。只有讓學(xué)生提前接觸到社會中真實(shí)的會計工作場景，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及工作中將會遇到的問題產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，不必依靠教師的強(qiáng)調(diào)，也能將這些問題牢記心底，帶著怎樣解決問題的思想去參與之后的學(xué)習(xí)中。考察活動前需給學(xué)生明確任務(wù)；考察過程中教師要注意引導(dǎo)：對考察結(jié)果有相應(yīng)的要求，防止走過場。考察后更要組織學(xué)生互相交流，分享體驗，使學(xué)生全面感受、感知，到達(dá)課堂學(xué)習(xí)活動的延續(xù)和深化。 2.2

7、角色模擬式體驗 根據(jù)會計工作內(nèi)容和崗位，財務(wù)會計人員可以分為很多具體類型，常見的有會計部門負(fù)責(zé)人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，這既影響學(xué)生對不同職位的理解，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要使用不同的賬戶在同一帳套中來回登錄，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在會計電算化課程學(xué)習(xí)中，教師可以安排設(shè)計假設(shè)干角色扮演活動。如在教學(xué)任務(wù)總賬模塊學(xué)習(xí)中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過程中的作用，然后再交換角色進(jìn)

8、行演練，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生體會到了作為一名財會人員在實(shí)際工作的重要職責(zé)。這樣學(xué)生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學(xué)，使職校學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我。 2.3 分組競賽式體驗 競賽是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效措施。競賽是一種強(qiáng)大的外部動力，當(dāng)他和學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感相結(jié)合時，可以很快轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)部動力。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中適當(dāng)開展競賽活動比沒有競賽好；集體之間的競賽比個人之間的競賽好。競賽體驗一般安排在實(shí)訓(xùn)的中后期，當(dāng)學(xué)生積累大量操作經(jīng)驗后，理解不同會計職位職能后，才適合進(jìn)行競賽活動。針對會計電算 化的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，教師可以把學(xué)生分成假設(shè)干小組，并提出競

9、賽任務(wù)。每個小組的成員都分飾不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務(wù)如：系統(tǒng)管理員對各個人員進(jìn)行用戶增加、設(shè)置，建立財務(wù)帳套，并指定每個角色的職位和權(quán)限。帳套主管登錄系統(tǒng)，進(jìn)行帳套根底信息、根底檔案編制，以及總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的初始化。總賬會計進(jìn)行日常業(yè)務(wù)中憑證的填寫、工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。同時，出納人員對適當(dāng)?shù)膽{證進(jìn)行出納簽字操作。模擬月底期末處理，主管對這一會計期間的憑證進(jìn)行審核、記賬；財會人員進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理；出納人員進(jìn)行銀行對賬等操作。在所有日常業(yè)務(wù)及期末處理業(yè)務(wù)完成后，帳套主管進(jìn)行結(jié)賬。 這是一個現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的常見財務(wù)會計操作流程，在競賽中可以安排48

10、名學(xué)生扮演不同角色，同組中學(xué)生需要互相討論，按照正確的操作過程來完成任務(wù)。 總之，體驗式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的開展，最終要到達(dá)學(xué)以致用的目的，從而全面提高學(xué)生的信息技術(shù)水平與素養(yǎng)。在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會計電算化課程教學(xué)中，“體驗式教學(xué)法”是一種值得研究和推廣的新型教學(xué)法，需要廣闊教育工作者在會計教學(xué)中大膽嘗試，克服困難，摸索經(jīng)驗，在面前，還有很長的路要走 篇二：會計電算化實(shí)訓(xùn)小結(jié) 會計電算化實(shí)訓(xùn)小結(jié) 我們用了一個星期的時間，來進(jìn)行會計電算化實(shí)訓(xùn)。通過本次實(shí)訓(xùn)，使我們能夠熟練進(jìn)行會計核算，模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)我們分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計電算化制單、記賬、本錢

11、記算、報表分析的能力。同時，這進(jìn)一步提高我們的電算化會計實(shí)務(wù)處理能力。在實(shí)訓(xùn)的操作過程中，培養(yǎng)我們的分析、判斷和操作能力，為我們以后走上會計工作崗位打下根底。 我們此次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是圍繞建賬、日常業(yè)務(wù)處理、報表編制幾條主線，完成建立帳套、根底設(shè)置、日常賬務(wù)處理、期末賬務(wù)處理、會計報表的編制等全過程的操作訓(xùn)練。具體的操作過程是先建立賬套，按照要求增加操作員設(shè)置權(quán)限，并引入會計科目，對其中的一些科目進(jìn)行增加修改，并錄入期初余額。設(shè)置憑證類別：在根本設(shè)置中翻開憑證類別設(shè)置，選中“收、付、轉(zhuǎn)憑證類別”其中限制條件設(shè)為收借方必有，付貸方必有，轉(zhuǎn)借貸必?zé)o。設(shè)置結(jié)算方式：結(jié)算方式很多包括現(xiàn)金、支票、商業(yè)匯票，

12、其中支票包括現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票，商業(yè)匯票包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票。總賬輔助信息設(shè)置：設(shè)置部門、職員、工程、客戶、供給商檔案，并錄入期初余額進(jìn)行試算平衡。總賬系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)流程：設(shè)置摘要，以便填制憑證。其次掌握憑證的填制、審核、修改、過賬、作廢、沖銷、刪除等業(yè)務(wù)處理。用總賬系統(tǒng)對憑證進(jìn)行記賬，錄入銀行對賬單，查詢?nèi)沼涃~，進(jìn)行銀行對賬。在期末時，進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)損益。在總賬的系統(tǒng)根底上，進(jìn)行固定資產(chǎn)的設(shè)置，啟用并初始化固定資產(chǎn)，在選項中進(jìn)行選項設(shè)置、部門檔案、計提折舊等。在工資分系統(tǒng)中，首先進(jìn)行系統(tǒng)的初始設(shè)置，然后錄入部門和員工檔案，輸入工資數(shù)據(jù)根本資料，其次進(jìn)行工資的計算、所得稅計算、費(fèi)用分配等。

13、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)，期初先對它進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置，然后錄入相關(guān)的單據(jù)，并根據(jù)憑證模板生成憑證。最后就是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制，根據(jù)相關(guān)函數(shù)進(jìn)行取值，到最后進(jìn)行各個分系統(tǒng)和總賬的結(jié)賬。 此次會計實(shí)訓(xùn)，我們每天必須在機(jī)房上機(jī)，我們要一直面對著枯燥無味的數(shù)字和冷冰冰的電腦，心里不免有些煩躁。但是通過會計電算化上機(jī)操作實(shí)習(xí)，我們充分的了解了電算化操作要求和會計應(yīng)用步驟方法，提高了電算化會計實(shí)務(wù)處理能力，加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際能力。同時也在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一系列這樣或那樣的問題，并尋求到解決的方法。首先會計科目設(shè)置這是一步關(guān)鍵的步驟，也是最容易忽略的地方。會計科目，開始時根據(jù)資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才

14、發(fā)現(xiàn)要新增會計科目，更換操作員再進(jìn)入“根底數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細(xì)科目，會把總賬科目的金額過渡到明細(xì)科目中。第二，在錄入憑證時，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、應(yīng)收賬款、其他應(yīng)收款等會計科目的使用，那么會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時我們應(yīng)該調(diào)出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時就能使用了。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，通過與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)一定要選對日期，銀行對賬單才能夠沒有差額。在工資系統(tǒng)中，遇到了很多的問題。首先在工資計算公式的設(shè)置方面，我們必須小心翼翼的進(jìn)行每一步操作，一個空格都可能導(dǎo)致公式的錯誤。后來在工資的計算過程中，更是要細(xì)心。工資

15、計算必須算兩次，第一次工資計算得出最根底的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行所得稅的計算。在這里，我們必須對所得稅的計算方法、所得項的設(shè)置，進(jìn)行設(shè)定。在所得項計算完成后，再進(jìn)入工資計算頁面，選中所得項，引入代扣稅，然后在進(jìn)行工資的計算。最后的操作是，進(jìn)行 費(fèi)用的分配，并生成憑證，工資系統(tǒng)操作也就此完成了。最后，就是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。在生成報表時我們遇到的問題很多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對照明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)確實(shí)錯了后不得不進(jìn)行反過賬、反審核。重新進(jìn)行憑證的修改、審核、過賬，然后再生成報表。如果，還不平的話，在回頭查看各種分類賬簿，一定要把報表做平，做到數(shù)據(jù)沒有錯誤。 本次實(shí)習(xí)是我們大學(xué)期間的最后一次會計上機(jī)實(shí)習(xí)，也是我們最后一次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)主要通過計算機(jī)錄入來進(jìn)行處理，提高我們的實(shí)際操作能力，把金蝶軟件的理論知識和實(shí)際操作結(jié)合起來，進(jìn)一步提高我們的的專業(yè)能