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1、 在課堂上如何有效培養(yǎng)小學生的語言應用能力 王玉平摘要:語文是門工具性的學科,主要任務是幫助學生習得語言,并能在日常生活及交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一,而不是看他對這種工具的理解有多少。關鍵詞:課堂;有效;語言應用能力:g623.2 :b :1672-1578(2018)24-0251-01語文課程標準(2011年版)指出:“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文是門工具性的學科,主要任務是幫助學生習得語言,并能在日常生活及交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一,而不
2、是看他對這種工具的理解有多少。傳統(tǒng)的語文課堂教學只是注重學生的閱讀分析和課文理解能力,卻忽視了語言的積累與運用,長此以往,學生學了語文卻不會說完整的話,提起寫作文頭疼不已,作為語文教育者,我們應反思這樣尷尬的局面,讓學語文走向學語言、用語言。因此,作為一線教師,要認識到當今的語文課堂教學應以學習語言文字運用為重點,而不應只單單停留在文本內(nèi)容的理解層面上。那么,在課堂上如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢?1.抓住文本中的關鍵語言訓練點,進行語言訓練真正的語文課應該從文本出發(fā),引導學生通過深入學習文本,挖掘語言文字訓練點進行語言實踐,這成為當代語文課堂有效教學的必要條件。1.1 抓住關鍵字詞進行語言
3、訓練。字詞是文章的基石。字詞教學是語文教學的一項重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它起著重要的作用。教學中,我們要引導學生通過關鍵字詞理解課文內(nèi)容,并要重視字詞這一語文基礎訓練,為片段及整篇作文寫作打下堅實的基礎。一年級課文荷葉圓圓的中,課文開頭處:荷葉圓圓的,綠綠的。作者為什么不說“圓的”“綠的”,而要說“圓圓的、綠綠的”呢?因為這樣的疊音詞運用使荷葉的特征更加生動形象,表達的意思也更加童真情趣。不但讀起來瑯瑯上口;而且聽起來也聲聲悅耳,富于韻律美。另外,還表達了作者對荷葉那種憐愛的情感。1.2 抓文本的空白點進行語言訓練。空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白
4、,相當于在課堂教學中給學生提供了有所依托的想象空間和進行語言訓練的實踐機會。學生在這樣的寫作方式中,獲得知識的融會貫通和情感的強烈共鳴,讓語言訓練變得簡易、事半功倍。小學語文教師應充分利用文本的優(yōu)勢,讓學生的語言應用能力在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。2.創(chuàng)設課堂中的良好輕松教學環(huán)境,激發(fā)學習興趣課堂是學生學會如何運用語言文字的主陣地。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去學會表達自己看法,學會運用語言文字。這需要教師在課堂中做好以下工作:2.1 尊重欣賞每一個學生。一線的教師會發(fā)覺,低段的課堂孩子們總是敢說敢做,充滿歡聲笑語,但到了中高段,孩子們就收斂很多,甚至謹言慎行。我們可以說他
5、們長大了、成熟了。但我們教師去細致思考,其實與我們傳統(tǒng)的教育觀念、教學行為有著密切的關系。當教師發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言與教學設計中預設的答案相差甚遠時,我們老師首先想的是,請另一個學生再來答,而沒想到的是,這些積極發(fā)言的孩子們就是在老師一次次的否定中,慢慢地消磨了學習熱情,也失去了學習信心。2.2 營造平等互動的學習氛圍。教師和學生都是課堂中的主人翁,他們的關系是平等的,只有在平等互動的學習氛圍中教師一言一行才能喚起學生的感知和模仿,學生也才能在這種氛圍中觀察、學習、模仿教師的語言,在潛移默化中感受運用語言的基本規(guī)則,從而不斷學習改進自己的語言表達方式,養(yǎng)成正確運用語言的良好習慣。同伴之間的互動也是語言
6、文字學習的重要渠道之一,在語文課堂中,尤其是在特定的問題探討中,需要靠小組內(nèi)人員交流討論才能完成時,開展互幫式組內(nèi)互動,讓不同層次、不同興趣的同學在一個小組內(nèi)共同參與,不僅可以拓展學生的思維方式,激發(fā)不同語言火花的碰撞,而且使學生的語言能力和創(chuàng)新精神有了共同的提高。3.夯實教學中的聽讀基礎訓練,培養(yǎng)說寫能力語文課堂也是訓練聽、說、讀、寫能力的主要陣地,這四者聯(lián)系緊密、相互滲透,聽懂、讀好是理解的基礎,更是學生說與寫的基礎。如教學三年級的作文時,筆者就以三年級教材中“聽話、說話”與習作內(nèi)容為契機,通過“聽讀”片段范例,學生積累一定量的寫作素材,為學習片段寫話,進行連句成段的課堂訓練奠定堅實的基礎
7、。學生寫好后,篩選優(yōu)劣習作,再通過“聽讀”訓練,生生之間比較習作的差異,從中吸收精華的語言精髓。通過這樣的課堂實踐,學生片段說寫訓練的語言與內(nèi)容有一定的層次和升華,從而語言應用能力更是得到大大的提升。4.習得教材中的寫法遷移,增加實踐活動葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀與寫作技巧。”在語文教材中要習得寫作技巧遷移,這一點很必要,也需要教師在教學中精心設計,耐心指導。筆者在今年三年級教學設計上,就設計了很多這樣的寫作訓練。學習翠鳥,寫一寫自己喜歡的小動物的外形特點;學習太陽是大家的,練習寫太陽還做了哪些好事;學習爭吵,寫一寫自己與同學發(fā)生過的一件事,突出心理描寫以教材為例子,讓學生習得寫法遷移,是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑之一,也是一條捷徑,更是驗證學生是否能運用語言文字的有效方式。因此,教師在
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