1、提高課堂教學(xué)能力摘要：一個學(xué)校的生存靠教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。作為老師，要提高課堂教學(xué)能力，向課堂40分鐘要效益，臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學(xué)能力的提高僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)基本功更多的要在課外去積攢。現(xiàn)就自身實際，談幾點(diǎn)經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考、模仿、借鑒、合作交流、反思正文：我們學(xué)校一貫都十分重視師資隊伍的建設(shè)，特別是這幾年學(xué)校一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊伍作為辦學(xué)興校的頭等大事來抓，提高熱情、干勁、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學(xué)校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經(jīng)有師徒結(jié)對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等形式

2、。教師的課堂教學(xué)能力在不斷提升，教學(xué)成績也比較理想，總結(jié)起來基本上有以下的途徑：1、在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。面對課程改革，要學(xué)會獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。現(xiàn)在的教學(xué)對我們教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地將自己的東西傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如我們要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基

3、礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。面對教學(xué)的日益素質(zhì)化，課本的簡單化，對教師的要求也日益增多，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)提高，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我完善。2、在借鑒中感悟。借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”而是悟“本”，絕不是“東施效顰”（見莊子，天運(yùn)，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的丑女人看見了覺得姿態(tài)很美，也學(xué)著她的樣子，卻丑的可怕。后人把這個丑女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）借它山之石

4、攻己之玉。模仿是人類學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗的最有效方法。多拜讀現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教案，從中汲取先進(jìn)的寶貴經(jīng)驗和教學(xué)方法，幫助自我深刻理解教學(xué)理念，提高對新理念的運(yùn)用和執(zhí)行能力，有效設(shè)計課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。我們要虛心吸取經(jīng)驗，走進(jìn)課堂聽評課，聽不同類型教師的課，虛心請教有豐富經(jīng)驗的同行教師，感悟課堂教學(xué)的真正本質(zhì)，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。借鑒來的要轉(zhuǎn)化為自己的，與自身及所教學(xué)生特征相結(jié)合，在教中學(xué)，用所學(xué)教，不斷提高課堂教學(xué)能力，達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果。3、在同行交流與合作中提升。交流與合作是教師教學(xué)行為的主要組成部分。教學(xué)中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的

5、迅猛發(fā)展，對教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。 同年級同科的老師之

6、間的交流，能促進(jìn)自身知識與能力的提高。真理越辯越明，討論問題，分享經(jīng)驗，同進(jìn)步、共提高。4、在課堂實踐中探索。教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐就成了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革的理論，再運(yùn)用到實踐中去，是對已學(xué)理論的檢驗，這樣一個良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學(xué)能力得到不斷提高。 做為老師，經(jīng)驗是寶貴的，要善于借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，吸收運(yùn)用，更要常總結(jié)自己的失誤教訓(xùn)，幫助自己成長。5、在反思中前進(jìn)。（1）反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通-“開源助流”。 反思的目的在于

7、：分析教學(xué)能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。 （2）反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱-“揚(yáng)長補(bǔ)短”。 經(jīng)過分析、努力，讓強(qiáng)得更強(qiáng)，弱的不弱。（3）反思各種教學(xué)能力的效用-“高低兼顧” 經(jīng)過分析、努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低。反思可以分成三階段: 課堂前反思：此階段為備課，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)及學(xué)習(xí)狀況，所以藉由搭配課堂后反思：一次次的訓(xùn)練自己的預(yù)測能力，使之更精準(zhǔn)。課堂中省思:在課堂中觀察學(xué)生反應(yīng)，并迅速擬定教學(xué)策略，需要良好的臨場經(jīng)驗，而這正是新手教師最缺乏的。課堂后省思：上完課后針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當(dāng)?活動參與度如何?學(xué)生的接受

8、程度等，作為下一次課程安排的依據(jù)。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現(xiàn)問號:為什么小明上課總是不專心?，當(dāng)我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學(xué)生。其實本來已經(jīng)充滿挫折感的學(xué)生，更因為我們這一罵而對學(xué)習(xí)失去興趣。針對這問題，教師可以先想象可能性，再去尋找解決方式。可能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學(xué)年紀(jì)皆相近，但所處的認(rèn)知發(fā)展階段可能不同，有的可能已經(jīng)到了具體運(yùn)思期，有的還在前運(yùn)思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應(yīng)該會比較有效。總之，在中學(xué)教育中，教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。然而，只要我們有敬業(yè)精神，練實基本功，善于思考，善于深入實際進(jìn)行教學(xué)