1、    “以學生為中心”的本科教學質量“四維”評價    洪藝敏“以學生為中心”是一種教育理念，最早由進步主義哲學家、教育家杜威在20世紀初提出。20世紀50年代，美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯將其發展成為一種學習理論。20世紀后半葉，由于信息技術的發展和建構主義理論的興起，“以學生為中心”再次被重視，成為國際高等教育發展的趨勢與改革的方向。“以學生為中心”有廣義和狹義之分。廣義的“以學生為中心”是指教育是為了培養學生，教育要以學生的成長、成才為中心，要把學生培養成為德智體諸方面全面發展的人，能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和開展實踐活動

2、的人。狹義的“以學生為中心”是指一種教學方式、教學方法，它有三個基本特征：以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。“以學生為中心”，學生是學習的主體，是知識的發現者和建構者。學生積極參與教學過程，掌控自己的學習，制定自己的學習路徑，每個學生都是自我發展的設計者。“以學生為中心”，既是教育理論，又是教育實踐模式，它包含全面性的教學目標，主動性的學生角色，生成性的教學過程，科學的管理與評價。教育質量標準是人們所賴以考察和評價教育質量的一系列相關具體準則。高等教育質量標準是用來衡量高等教育質量好壞以及滿足個人、群眾和社會需求程度的相關準則。本科教學質量標準是關于本科教學活動和活動的結果

3、并反映了本科教學質量的指標和參數的規范性文件，它包括“教”的質量標準和“學”的質量標準。“教”的質量標準是對教師“教”的規范要求，“學”的質量標準是學生“學”的應然要求。教師“教”的質量要通過學生“學”的質量來體現，學生“學”的質量是教學質量標準的核心。“以學生為中心”的本科教學質量標準應該從學生“學”的維度去設立，通過學生的“學”的投入、“學”的過程及“學”的產出來衡量教學質量的高低。影響學生“學”的質量有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素包括學習動機、學習態度、學習時間投入、學習能力;客觀因素包括教師的教學水平、學校的學習條件、環境、管理和服務等。“以學生為中心”的本科教學質量標準應該從以上

4、主觀因素和客觀因素去設立標準，具體可以從學生對學習的投入度、教師對學生的學習影響度、學校對學生學習的支持度和學生的學習獲得度等四個維度去設定。第一個維度，學生對學習的投入度。學生對學習的投入度反映學生的學習動機和興趣、學習態度、學習時間和精力的投入程度。學習投入度可以從學生的有效學習活動包括課堂學習、課外活動、師生互動和同伴互動等方面去衡量。課堂學習主要指學生在各門課程學習中的努力程度，包括課前準備情況、參與課堂討論情況、查閱資料自主學習情況、作業完成情況等;課外活動主要指學生參與各類學術活動、使用圖書館情況、參加各類社會實踐活動和各種社團活動，參與文藝和體育活動等;師生互動主要指學生在課上、

5、課下主動與教師交流，參與教師的科研課題，與教師分享在學習生活中的樂趣、人生規劃等;同伴互動主要包括課內和同學討論學術問題，合作完成項目，課外和同學結伴學習，參加課外活動，分享學習和生活的感受等。第二個維度，教師對學生的學習影響度。教師是學生學習的引領者，對學生的學習起著重要的作用。教師對學生學習的影響可以從以下方面去衡量：一是教師是否能做到既教書又育人;二是教師是否敬業勤勉，是否全身心地投入到教學中;三是教師是否能引發學生的問題意識，挖掘學生的求知欲和學習興趣;四是教師是否能幫助學生建構起完整的知識體系，是否能做到理論聯系實際，幫助學生發展分析問題和解決問題的能力;五是教師是否采用合作、對話、

6、探究等方法鼓勵學生去發現和研究;六是教師在教學中能否與學生有效互動，與學生建立起平等對話的關系;七是教師是否能關注學生，促進學生進行學習反思，幫助學生不斷改善學習;八是教師能否滿足學生在學習上的需求，關注每一個學生的發展，做到因材施教，使每一個學生都能從教學中受益。第三個維度，學校對學生的學習支持度。學校對學生學習的支持度包括學校所提供的學習資源和學習服務。學校的學習資源包括學校所開設的專業、所提供的課程和教學設施;學習服務包括學校的學生管理制度、管理方式和學習生活的服務與管理。學校對學生的學習支持度可以從以下方面去考量：一是學校所設置的專業是否適應社會需求、是否符合學科發展要求、是否能滿足學

7、生的發展需要;二是學校所開設的課程是否能使學生在知識、能力和素質等方面有所發展，課程是否豐富并足以滿足學生選課的要求;三是學校的教學設施是否能滿足教學的需求，是否有利于師生互動，是否方便學生的學習;四是學校的學籍管理制度是否具有彈性、是否提供給學生選擇的機會和空間;五是學校學生管理方式是否有利于促進學生自律、是否有利于促進學生交流和相互學習;六是學校是否能有效地提供學業指導和就業指導;七是學校是否為學生提供舒適、干凈、安全、衛生、便宜的食宿條件和環境，是否提供給學生開展文體活動的場所。第四個維度，學生的學習獲得度。學生學習獲得度反映學生的學習能力和學習成效。學生學習獲得度是學校教學質量的體現。

8、學生的學習獲得度可以從學生在學期間課程學習成績、就業后對社會的需求滿足程度和學生個人發展等三個方面去設定。教學質量的高低在很大程度上取決于師生主觀能動性的發揮。高等學校人才培養的主體是學生，教師起著主導作用。教師與學生是人，在構建本科教學質量標準時，需要考慮影響人的因素，考慮人的生理、心理特點，要給教師與學生的生理和心理的發展和要求留下靈活的空間;教學質量最終要沉淀為學生素質的提升，而素質的高低有些是能量化的，有些是不能量化的。因此，高等學校在制定本科教學質量標準時，既要有定量的指標，也要有定性的指標，要做到定性和定量相結合;教學質量有階段性的質量，也有長期性的質量。高等學校人才培養周期較長，長期性的質量需要經過一段較長時間才能得以體現。因此，高等學校在制